吳正興

摘 要：初中階段化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一是化學(xué)用語(yǔ)，教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以生為本、注重認(rèn)知規(guī)律的理念，與時(shí)俱進(jìn)將課堂教學(xué)行為作出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，以增強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)用語(yǔ)；教學(xué)行為改進(jìn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0033-01

課堂教學(xué)行為是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)，任何教學(xué)理念都要在課堂教學(xué)行為中得以實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)行為是否有效，也就決定了教學(xué)的有效性。從這個(gè)層面上講，教師應(yīng)該不斷吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有責(zé)任和義務(wù)改進(jìn)某些低效或無(wú)效的教學(xué)行為。

一、以生為本，減負(fù)增效

（1）巧借媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)得到了廣泛普及。它的出現(xiàn)可將枯燥、抽象的化學(xué)知識(shí)趣味化、形象化、具體化，可以有效刺激大腦神經(jīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚。在“元素符號(hào)”教學(xué)中，例如，礦泉水中含有哪些元素？這些元素對(duì)人體有何作用？這時(shí)可播放科普視頻了解血液中鉀離子過(guò)多，導(dǎo)致心臟跳動(dòng)速率變快，鈉離子過(guò)多導(dǎo)致心臟跳動(dòng)變慢；人體缺鋅影響智力發(fā)育；鋁過(guò)量使人反應(yīng)遲鈍；缺鐵導(dǎo)致的貧血??；缺碘導(dǎo)致的大脖子病，缺鈣導(dǎo)致的佝僂病等等。而這些知識(shí)靠教師的講解，往往事倍功半，效果不理想。

（2）摒棄死記硬背，進(jìn)行有意記憶。在初中化學(xué)教學(xué)中教師要使課堂變得生動(dòng)形象，避免枯燥無(wú)味，可通過(guò)編順口溜、口訣等方法獲得更好的教學(xué)效果。例如，將地殼中元素含量由多到少前八位元素“O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg”，用諧音記憶為“養(yǎng)閨女貼給哪家美”；又如，“原子是瘦子、分子是胖子、離子扎鞭子、化合價(jià)戴帽子”。在詼諧的氣氛中，讓學(xué)生輕松地記住化學(xué)知識(shí)。此外，采用比較記憶法，尋找化學(xué)用語(yǔ)的共性，比較類(lèi)似的化學(xué)用語(yǔ)的差別，刺激記憶興奮點(diǎn)。例如，Ca與Cu、Al與Cl、Na與Ne等元素符號(hào)，形式相似，教師可以將它們進(jìn)行對(duì)照，形成鮮明的對(duì)比，學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生制作一些元素符號(hào)卡片，讓學(xué)生拼湊。將學(xué)生劃分為小組，開(kāi)展化學(xué)用語(yǔ)游戲活動(dòng)，進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)比賽等，小組合作教學(xué)模式有助學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，減輕了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，契合新課改的精神。

（3）給予學(xué)生空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中要突出學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以講為主的填鴨式教學(xué)， 嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，課堂上要舍得放手、敢于放手，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。為此，教師的備課方式需要發(fā)生改變，更著重備教學(xué)方法。讓學(xué)生全程參與教學(xué)的全過(guò)程，提倡小組討論、小組競(jìng)賽，甚至辯論，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)并寫(xiě)心得體會(huì)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力。很多難記住的、易混淆的知識(shí)通過(guò)親身實(shí)踐往往能夠留下較深刻的印象。

二、注重認(rèn)知規(guī)律，有效教學(xué)

（1）分散難點(diǎn)，循環(huán)刺激。由于初中生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)，所有學(xué)習(xí)的知識(shí)都要在有限的時(shí)間內(nèi)記住并消化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨的挑戰(zhàn)是空前的。在元素符號(hào)的識(shí)記階段，讓學(xué)生提前分散識(shí)記，學(xué)生就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，每天都要把前面所學(xué)知識(shí)鞏固一下，當(dāng)開(kāi)始學(xué)習(xí)常見(jiàn)元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生會(huì)有種“溫故而知新”的感覺(jué)，為學(xué)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)在每節(jié)課中涉及到化學(xué)知識(shí)盡量使元素符號(hào)、化學(xué)式反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多看多寫(xiě)，形成自然記憶。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。所以從開(kāi)始學(xué)元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)在每節(jié)課讓化學(xué)用語(yǔ)以不同的方式多次重現(xiàn)，不斷強(qiáng)化從而加深記憶。

（2）聯(lián)系生活，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了獲得能力，能力的檢驗(yàn)要回歸于實(shí)踐。通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生深刻體會(huì)到我們生活在充滿(mǎn)化學(xué)物質(zhì)的世界中，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)用語(yǔ)知識(shí)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，不能要求學(xué)生的記憶一步到位，須在練習(xí)中不斷鞏固，逐步達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。在化學(xué)方程式的訓(xùn)練中，讓學(xué)生盡可能結(jié)合生活中某一化學(xué)變化的事實(shí)來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。例如，寫(xiě)出“碳酸飲料中的碳酸是如何形成的”“在煤球爐里煤燃燒時(shí)的主要化學(xué)反應(yīng)”“建筑工地上的熟石灰是怎樣獲得的”等等。這種貼近生活實(shí)例的方程式書(shū)寫(xiě)練習(xí)與純粹要求學(xué)生寫(xiě)出二氧化碳與水的反應(yīng)、碳在氧氣中燃燒、氧化鈣跟水反應(yīng)的化學(xué)方程式相比，既可以拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，巧借媒體，有意記憶，與學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；教師要善于挖掘生活中的化學(xué)素材，將生活中的眾多素材引入課堂，讓學(xué)生深刻感知化學(xué)是一門(mén)真實(shí)而有用的學(xué)科；教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)行為，打造初中化學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層的理解，形成良好的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王軍.淺談高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（13）.

[2]侯延斌.新課程化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].西藏教育，2012（06）.

[3]陳金蓮.淺談初中課堂教學(xué)行為的優(yōu)化[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（06）.

[4]張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D].西北師范大學(xué)，2005.