小學生教輔圖書審讀例析

韋 倩

小學生教輔圖書審讀例析

韋 倩

小學生教育，特別是語文教育對小學生影響尤為深遠，作為小學生教輔用書，在導向、文字、質量方面應嚴格要求。主要對部分典型小學生教輔用書的內容及編校質量進行審讀例析，旨在探求編校差錯出現(xiàn)的規(guī)律和消滅差錯的有效方法和途徑。

小學生教輔；出版物審讀；編校質量

[作 者]韋倩，碩士，內蒙古國家蒙古文出版管理中心。

一、基本評價

選取由內蒙古自治區(qū)各出版社出版的10余種小學生教輔圖書進行審讀后，發(fā)現(xiàn)該批小學生教輔用書在欄目設置、內容選擇、版面編排、印裝質量等方面均有較大進步，緊扣教材、貼近實際，立足知識載體，突出能力主導，凸顯出版社及編輯選題策劃、編排設計的用心。整體上講，有如下幾個鮮明特點。

（一）趣味性與知識性并重，注重培養(yǎng)綜合能力

一直以來，教育界大力提倡小學生素質教育，倡導脫離題海戰(zhàn)術，注重開發(fā)智力與潛力，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展，提高綜合文化素養(yǎng)。內蒙古教育出版社出版的“小學生寒暑假作業(yè)”套書便是素質教育的可貴實踐。

《假日套餐寒假作業(yè)》（內蒙古教育出版社）編排體例別致，把每日的作業(yè)根據(jù)完成時間段分為“清晨在樂園”“午后好開心”“星夜再想想”三個欄目，設置科學合理，欄目的內容也并非簡單重復，而是日日更新，如二年級分冊包含讀兒歌、編故事、做賀卡、組詞語、辨形狀等各種各樣的豐富內容，把枯燥的作業(yè)變得妙趣橫生。

《漢語寒假作業(yè)》（蒙古族學校用書）（內蒙古教育出版社）根據(jù)蒙古族學校教學授課特點，難易適中、圖文并茂、編排考究。如五年級分冊中除設置日常作業(yè)外，還配以古詩欣賞、猜猜謎語、快樂閱讀等，增添了趣味性，增長了學生的課外知識。

（二）新穎性與實用性共存，善于激發(fā)學習興趣

小學階段是孩子們學習寫作和培養(yǎng)文字能力的開端和關鍵，良好的學習、寫作方法的掌握對孩子今后的成長頗有益處，一本好的作文書不僅在于提供優(yōu)秀習作，還能激發(fā)學生寫作興趣、授予學習方法。

《小學生作文起步》（遠方出版社）精選各地小作者優(yōu)秀作文，并根據(jù)內容分為“人物頻道”“生活記事”“自然樂章”“狀物世界”“想象城堡”“應用櫥窗”六個部分，分類新穎細致，并在每個部分的開端配以“寫作指導”，方便學生查找、學習不同類型的寫作方式，方便實用。書中的作文語言活潑、描寫生動、構思巧妙，文后的“名師點評”簡明扼要地點出作文的成功之處，讀后使人豁然開朗。

（三）廣博性與針對性并舉，重視思維拓展訓練

因材施教從古至今備受推崇，在教學中根據(jù)小學生的認知水平、學習能力，選擇適合小學生特點的學習內容進行有針對性的教學，啟迪心智、鼓勵創(chuàng)新思維，從而使小學生有良好的心理、知識、能力基礎，促進小學生全面發(fā)展。

《快樂作文1+1》套書（內蒙古文化出版社）包括作文入門、日記起步、看圖寫話等分冊，每冊均針對不同的內容設置相應的訓練題目，并根據(jù)習作主題配以各樣的精美插圖，內容廣博、分類細致。如《小學生日記起步》分冊設置了“知識積累”“故事天地”“名師點評”“勤于練筆”“幽默笑話”等小欄目，有針對性地幫助小學生思維拓展。其中“知識積累”的內容（如“作文怎樣過渡技法口訣”）朗朗上口、通俗易懂，適合小學生理解記憶；“故事天地”以簡潔的語言介紹成語典故，讓學生在開闊視野的同時從源頭上領悟成語的含義；“勤于練筆”訓練學生補充句子、獨立寫作的能力，學練結合、注重實踐。

《假日套餐暑假作業(yè)》每日作業(yè)設置欄目有“教材擷英”“拓展遷移”“實踐創(chuàng)新”“學科特色”，從教材內容到課外實踐，層層遞進、針對訓練。“拓展遷移”部分選文精當、題材廣泛，如民歌“公主答應來西藏”、詩歌“鄉(xiāng)下孩子”“中華美德故事之忠孝雙全”、國外故事“金冠之謎”等，讓學生在假期中廣泛涉獵各種知識；“學科特色”部分充分體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化色彩，如解讀《論語》、巧改對聯(lián)、成語接龍、欣賞諺語、補充古詩、猜字謎、讀民歌等，有意識地培養(yǎng)小學生對中國傳統(tǒng)文化的喜愛。

二、存在問題

美中不足的是，作為小學生教輔用書，編校質量存在一些問題，亟待提高。綜合這次審讀結果，具體有以下幾種表現(xiàn)，舉例源自內蒙古文化出版社《快樂作文1+1》套書（共八冊），內蒙古教育出版社《假日套餐寒暑假作業(yè)》套書語文分冊、《漢語寒暑假作業(yè)》套書語文分冊（蒙古族學校用書），遠方出版社《小學生作文起步》《小學生200字作文》。

（一）疏忽大意，字詞誤寫

此類錯誤實屬疏忽大意，只要用心校對是能避免的。

名詞誤寫：“雷峰夕照”誤為“雷鋒夕照”，雷峰夕照是西湖十景之七，位于西湖湖南、凈慈寺前的夕照山上，因晚霞鍍塔，佛光普照而聞名，非“雷鋒”；“一只杯子里裝滿了水”誤為“一只本子里裝滿了水”；“公路”誤為“工路”；“有張嘴”誤為“有長嘴”；“電飯鍋”誤為“電飯禍”。

動詞誤寫：“巡弋”誤為“巡戈”，巡弋，在水域巡邏；“讓人覺得”誤為“讓入覺得”；“褲筒”誤為“褲簡”。

形容詞誤寫：“平安福綏”誤為“平安福餒”，綏，安好，安撫；餒（něi），失掉勇氣，氣餒；“沮喪極了”誤為“沮喪及了”。

（二）不加查詢，拼音錯誤

多音字有不同的讀音，表義不同，用法不同，詞性也往往不同，使用時要注意區(qū)分。

如：

挨凍，挨：遭受，忍受，讀ái，非āi；

弄堂：弄：小巷，胡同，讀lòng，非nòng；

角色，角：讀jué，非jiǎo；

樹杈，杈：植物的分枝，讀chà，非ch?。?/p>

氣氛，氛：氣，氣象，讀fēn，非fèn；

貓腰，貓：同“毛”，彎腰，讀máo，非māo；

沖我叫，沖：介詞，表示動作的方向，讀chòng，非chōng；

濕漉漉，漉：液體往下滲，讀lù，非lū；

紅藍相間，間：隔開，不連接，讀jiàn，非jiān；

碩果累累，累累：形容詞，接連成串，讀léi léi，當讀lěi lěi時，表示屢屢或形容積累得多，如累累失誤、罪行累累。

（三）疏于查核，知識錯誤

知識性錯誤經(jīng)過全面查核是完全能避免的。

如：“地球只有月亮這么一個孩子，而木星呢，卻有二十多個‘兒女’……”，據(jù)國際天文會2003年5月30日發(fā)布數(shù)據(jù)，木星衛(wèi)星總數(shù)達61顆，顯然文中數(shù)據(jù)是不準確的，對于知識性短文，更應進行仔細查核。

“讀讀背背”欄目中，一首《雪花》的兒歌署名“徐志摩”，其實徐志摩并非作者。

讀讀《有趣的地名》中，出現(xiàn)“北海（海南）”，實際上北海市是廣西壯族自治區(qū)下轄的一個地級市。

（四）不加核對，引用錯誤

引用文章或古詩時，由于粗心大意或為圖省事，不仔細查詢善本記載，或字詞誤寫，或標點不一。引用時須忠實原文，嚴格校對。

“名家作品欣賞”欄目中，引用魯迅《風箏》片段，其中“仰頭便能看見一個濃墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏”，實際原文是“淡墨色的蟹風箏”，一字之差，截然相反。

“佳篇欣賞”欄目中，引用葉圣陶《爬山虎的腳》一文，其中“葉子先一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……”，其實原文是“葉尖一順兒朝下……”，偏離文意。

“用線連一連”一題中，出現(xiàn)“一日無書，百日荒蕪”，實際陳壽的原文是“一日無書，百事荒蕪”。

“請你猜猜字”一題中，出現(xiàn)“有心走不快，見水裝不氣”，應是“見水裝不完”，明顯錯誤，校對不嚴。

這里值得一提的是，一些古詩引用經(jīng)常在不同圖書中出現(xiàn)不同版本，由于古詩在流傳中的誤傳或誤抄，并非每個版本都適合選擇進入教材或教輔，建議在引用時多對比甄別，選擇善本，盡量準確。例如：“拓展遷移”欄目引用王之渙《涼州詞》中：羌笛何須怨楊柳？春風不度玉門關。一般“楊柳”一詞后標點多見逗號，少見問號。孟郊《游子吟》中：誰言寸草心，報得三春暉？結尾應為句號非問號。而引用的《明日詩》，標點符號與善本《明日歌》有較大出入，等等，在此不一一列舉。因古詩多為學生誦讀，記憶深刻，在選用時更應多研究對比，慎重選擇版本。

（五）考慮不周，題目欠妥

小學生由于認知、理解能力尚弱，題目的設置應考慮到適合性、科學性、啟發(fā)性，才能達到啟迪心智的效果。

如：“這樣來積累”一題中，列出了帶有“筆”字的詞語，兩次出現(xiàn)“筆法”及“粉筆”，重復列舉。

“讀讀寫寫”一題中，填空部分未加注拼音，對于一年級的小學生來說無法準確作答。

“先連一連，再寫一寫”一題中，“氵”與“乞”無法組字，應是“氵”與“氣”組成“汽”；“八”與“包”也無法組字，應將“八”改為“扌”。

“先寫出下面字的偏旁，再組詞”一題中，示例為：病，“疒，丙病”，根據(jù)題意，應為“疒，生病”，“丙病”并非正確組詞。

“把句子中的錯別字找出來”一題中，“……我一句話也說不上來，況撲倒在他懷里哭了”，原文是“竟撲倒在他懷里哭了”，作為改錯題，建議將“況”改為“競”，同音不同義，以便啟示學生將“競”改為“竟”并區(qū)別二字的不同，題目設置更為科學。（作為建議，編校質量檢查中未計差錯）

“選擇正確的讀音或音節(jié)”一題中，實際題目是字和拼音的選擇，應改為“選擇正確的字或讀音”，其中選字時出現(xiàn)：在“探”與“深”中選一字與“究”組詞，實際用詞中，“探究”“深究”均可，建議將“究”改為“頭”為宜。

（六）編排不細，有違規(guī)范

有些是由于疏于學習國家相關標準及規(guī)范造成的。

如：封底版權頁上“印數(shù)”標注：1-1700冊，“版本”標注：2008年5月第2版，2009年6月第3次印刷。這表明前兩次已印過0冊，這次從1冊算起，又印了1700冊，累計數(shù)是1700冊，顯然是不規(guī)范的。

再如封三的“說明”中，編輯時間為2009年7月，而封底版權頁上版次為2009年4月第一版，編輯時間晚于版次是不合理的。

三、改進建議

開展編校質量檢查的目的是提高出版物質量，出版物質量好，出版社在競爭激烈的圖書市場上才能樹立良好的口碑，也會讓廣大讀者特別是認知能力尚弱的小學生讀到更多高質量的圖書，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，這也是出版單位及出版工作者的政治責任和使命。為此，建議：

1.提高選題策劃能力，加強出版核心競爭力。目前的教輔圖書種類繁多、規(guī)模龐大、競爭激烈，選題策劃能力是出版單位站穩(wěn)腳跟、壯大發(fā)展的原動力。教輔圖書選題須體現(xiàn)最新的教學理念，緊扣教學大綱，不偏離課本，注重學生創(chuàng)造能力、動手能力、學習能力的培養(yǎng)。套書的出版應注意分冊內容的連貫性和連續(xù)性，減少重復性，注重實用性。

2.正確處理數(shù)量與質量、效率與效果的關系。精耕細作是一種學術態(tài)度，在講求出版效率、追求圖書數(shù)量、謀求行業(yè)發(fā)展的同時，也不能忽略或放松“三審三校制”，編輯力量強大才能出精品、出佳作，經(jīng)得起讀者、教學考驗的教輔圖書才有較高的市場份額。

3.認真對待審讀工作。審讀的目的是為了幫助出版單位更好發(fā)展，本次被抽審單位應認真閱讀審讀反饋的各種材料，探求差錯出現(xiàn)的規(guī)律和消滅差錯的有效方法、途徑。要充實教輔用書編輯力量，加強編輯人員的培訓，提高編輯人員的責任意識和專業(yè)知識。要熟知熟用有關圖書出版方面的國家標準、行業(yè)標準，嚴格出版程序，把高質量的教輔用書奉獻給青少年讀者。

[1]圖書質量管理規(guī)定：國家新聞出版總署令第26號[Z].2004.