淺議讀圖時代高職院校攝影課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

徐丹華

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系

淺議讀圖時代高職院校攝影課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

徐丹華

浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系

本文通過讀圖時代圖片和攝影出現(xiàn)的新特點(diǎn)來分析當(dāng)前高職院校攝影教學(xué)存在的不足，并通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對攝影課程教學(xué)的具體訴求，試圖從加大實踐課程比例，開辟第二課堂，分層教學(xué)，有傾向性地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練等幾個方面出發(fā)來探討新時期攝影教學(xué)的新要求。

攝影教學(xué) 分層教學(xué) 讀圖時代 改革

在這個讀圖時代，攝影不再局限于一位專業(yè)的攝影師，更不局限于一臺專業(yè)的相機(jī)，人人都能拍照，一個手機(jī)、一個截屏即能出圖。高職院校的攝影課程一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)形勢為要求，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握一般性技術(shù)。然而這樣的教學(xué)模式在這個圖片泛濫的時代已經(jīng)很難適應(yīng)和生存。筆者作為一名高職院校從事攝影教育的工作者經(jīng)過調(diào)研和反思促成此文以期在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

1 讀圖時代攝影出現(xiàn)的新特點(diǎn)

高新技術(shù)的借力讓攝影快速發(fā)展，人人都能拍照，人人都能做攝影師。4G、4K和App的到來更是讓人們迅速走入讀圖時代。在讀圖時代，攝影正涌現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。

1.1 攝影器材多元化，圖片滲透到多領(lǐng)域

如今的攝影師，如果你只會使用數(shù)碼單反或者膠片已經(jīng)變得“不夠?qū)I(yè)”。一批新的攝影器材正被普及，如手機(jī)攝影、全景攝影、航拍技術(shù)、運(yùn)動攝影、3D攝影。這要求攝影從業(yè)者即玩的溜傳統(tǒng)相機(jī)，又能駕馭無人機(jī)、Gopro；既要爬得了樓，又要玩得轉(zhuǎn)后期。作為一個工具，攝影已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，任何行業(yè)都需要通過商業(yè)攝影來包裝自己。

1.2 全民攝影，圖片缺乏傳播力

在自媒體時代，簡單、便捷、高效可傳播的媒體特點(diǎn)讓越來越多人愛上用照片記錄生活，人人都能做記者。每天Instagram有5000多萬張照片被分享，而snapchat更是以每天7億張的更新速度奪走我們的眼球。圖片以形象直觀、信息量大、解碼簡單等優(yōu)勢成為當(dāng)今獲取信息的一個重要渠道。然而雖然高新技術(shù)給攝影帶來了更寬廣的展示平臺，但是卻因為全民攝影圖片泛濫、同質(zhì)化嚴(yán)重、缺乏創(chuàng)新等一系列問題讓大部分照片失去了傳播力，很多時候攝影從業(yè)者的照片都是在信息洪流中石沉大海。

2 新時期高職類攝影課面臨的問題

筆者作為高職院校攝影教育工作者的一員，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一系列問題，試梳理如下：

2.1 課時緊張，缺乏動手能力

攝影基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐融為一體的綜合性課程，更是一門技術(shù)與藝術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。在課程設(shè)置中往往以“攝影技術(shù)理論、攝影作品評價、攝影技術(shù)應(yīng)用”三大塊作為支撐體系。高職院校開設(shè)攝影課一般以適應(yīng)社會人才市場的需求為目的，一直以來比較重視技術(shù)性。而攝影理論教學(xué)需要經(jīng)過器材的認(rèn)識和使用、光圈快門的曝光技巧、用光構(gòu)圖色彩等攝影技法這幾步教學(xué)才能對攝影有一個系統(tǒng)的掌握。然后再分門別類地進(jìn)行專題訓(xùn)練，包括人像攝影、風(fēng)光攝影、新聞攝影等。在筆者所在的學(xué)校中，對于傳媒等攝影專業(yè)性相對較強(qiáng)的專業(yè)一般攝影課程安排56課時，而對于文秘、酒店管理、會展策劃等與攝影緊密性不高的專業(yè)課時設(shè)置為28課時。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，這樣的課時往往是不夠的。內(nèi)容多，課時少讓課堂上的理論教學(xué)變得枯燥，讓實踐課程又得不到應(yīng)有的比例，而對審美、藝術(shù)語言、人文思想的教育更是微乎其微?！爸v、評、看、練”的教學(xué)方式到了實際的教學(xué)過程中就淪為了教師上課講，學(xué)生課后練。僅靠課后的練習(xí)不僅得不到教師面對面的當(dāng)面指導(dǎo)，也讓作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課程深淺設(shè)置受到限制

在國外，攝影是從娃娃抓起的，他們往往從小學(xué)就把攝影作為一項基礎(chǔ)技能和一門語言來進(jìn)行訓(xùn)練。而我國，攝影課設(shè)置起步相對較晚，往往在進(jìn)入大學(xué)以后才真正開始接觸攝影，在三年或四年制的時間里進(jìn)行專業(yè)的攝影訓(xùn)練。模塊化的教學(xué)進(jìn)程常常導(dǎo)致“填鴨式輸入”讓學(xué)生難以真正吸收專業(yè)知識。而一部分因為對攝影興趣濃厚而相對基礎(chǔ)較好的學(xué)生又因為從0開始的課程設(shè)置讓他們在課程前期的基礎(chǔ)教學(xué)中很難學(xué)到新知識，從而對課堂失去信心。學(xué)生專業(yè)技能的良莠不齊讓課程深淺的設(shè)置受到限制。

2.3 缺乏創(chuàng)造性思維和人文、審美訓(xùn)練，不能適應(yīng)應(yīng)用型就業(yè)的需求

“攝影技術(shù)”課程教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的攝影欣賞心理、藝術(shù)形象思維能力、藝術(shù)欣賞能力以及攝影的基本技能與技術(shù),從實踐、藝術(shù)、視覺和心理等角度實現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合。高職院校的應(yīng)用性使得課程一味強(qiáng)調(diào)實用技能而對藝術(shù)性缺乏應(yīng)有的重視。筆者所在的學(xué)校一般對大眾傳播、美術(shù)史等藝術(shù)類、傳播類課程開設(shè)較少，學(xué)生對外看展的機(jī)會也不多。學(xué)生對當(dāng)今最前衛(wèi)的藝術(shù)風(fēng)格和潮流信息動態(tài)認(rèn)知不夠,不能很好的進(jìn)行思考消從而體現(xiàn)在自己的作品中。課堂上教師偶爾的提及的優(yōu)秀攝影作品讓學(xué)生僅僅停留在了“認(rèn)知——模仿”的進(jìn)程，缺乏理論的拔高，更缺少創(chuàng)新的再創(chuàng)造能力。過多的強(qiáng)調(diào)技術(shù)的達(dá)標(biāo)，讓原本思維活躍的90后拍出了墨守成規(guī)，千篇一律的“老法師”作品，扼殺了創(chuàng)造力。在這個全民攝影的時代，專業(yè)攝影行業(yè)正受到重大沖擊，人人都能做攝影師，如果攝影學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，缺乏人文和審美的能力，那么走入行業(yè)后也將不會有競爭力。

2.4 課程設(shè)置跟不上攝影的新形勢

近年來普遍高校已經(jīng)意識到數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)攝影的不同，削減了暗房、膠片等教學(xué)內(nèi)容，加入了數(shù)碼單反、后期制作等課程，但是對手機(jī)攝影、運(yùn)動攝像頭、無人航拍等新型內(nèi)容的反應(yīng)還比較慢。并且讀圖時代要求攝影不僅僅簡單的作為工具和技術(shù)，更要求它成為一種視覺手段和語言觀念，培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，承載著通過圖像進(jìn)一步了解和認(rèn)識世界的重任，這就對攝影教育提出了更高的要求。導(dǎo)致學(xué)生的作品很難適應(yīng)這個萬花漸欲迷人眼的讀圖時代。

3 攝影課程教學(xué)改革的思考

3.1 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院攝影課程現(xiàn)狀調(diào)查

針對上述情況，筆者在自己授課的傳播與策劃、文秘、酒店管理三個專業(yè)346位學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，獲得有效問卷326份。此次所獲得的絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)能夠較客觀的反映實際。

3.1.1 調(diào)查內(nèi)容

此次問卷調(diào)查主要分為四個方面：一是學(xué)生對攝影的喜愛程度和使用頻次；二是學(xué)生對課程設(shè)置比重的認(rèn)知情況；三是對新時期攝影新情況的認(rèn)知及看法；四是改進(jìn)措施及其意見，共15個普遍性問題。

3.1.2 調(diào)查結(jié)果

①學(xué)生普遍對攝影抱有比較強(qiáng)烈的興趣，喜歡攝影的同學(xué)占58.6%，一般興趣的占38.9%，不喜歡的僅占2.4%。

②在現(xiàn)階段，學(xué)生認(rèn)為最需要提高的是美學(xué)審美，占47.5%。

③迫切需要在攝影課堂上講授手機(jī)攝影等新興攝影形式的需求占57.3%。

④要求增加攝影外拍活動的學(xué)生占76.9%，攝影影展占38.6%。

⑤有34.4%的學(xué)生希望攝影課理論與實踐的比例是四六開，三七開的比例39.3%。

3.2 教學(xué)啟示

3.2.1 加大實踐課程比例，對傳統(tǒng)攝影去粗取精，加入現(xiàn)代攝影要素

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生希望攝影課程實踐的比例能夠得到增加，而傳統(tǒng)的教師“講授”式的課堂教學(xué)方法也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，想要在有限的課時中加大實踐的比例必須另辟蹊徑。筆者認(rèn)為在課程設(shè)置中需要適當(dāng)減少傳統(tǒng)的設(shè)備、器材的教學(xué)內(nèi)容，做到會用、夠用即可，以免引導(dǎo)學(xué)生成為了“器材黨”，弄巧成拙。而傳統(tǒng)攝影美學(xué)的理論精髓需要繼承，包括保留攝影構(gòu)圖、攝影用光、色彩運(yùn)用和攝影畫面語境。因為“好作品往往是創(chuàng)意、思維和技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物?！?/p>

另外，攝影課必須緊隨時代要求，加入新的內(nèi)容和知識。如：航拍技術(shù)、手機(jī)攝影、運(yùn)動攝影等。對于文秘專業(yè)、酒店管理專業(yè)等非攝影專業(yè)學(xué)生，加入手機(jī)攝影的拍攝技巧及后期APP的使用技巧會更具現(xiàn)實作用。不僅適應(yīng)了圖片時代的需求，也加大了學(xué)生對攝影課堂的興趣。

3.2.2 利用公眾號和攝影社團(tuán)開辟第二課堂

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)對于一出生就與電腦打交道的90后學(xué)生來說并非難事。但是想要從信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)上獲得有效的資源卻不是一件簡單的事情。大多網(wǎng)絡(luò)攝影教程往往是蜻蜓點(diǎn)水式和模棱兩可。筆者采取了自建公眾號的形式將課堂搬至手機(jī)上，獲得了比較好的教學(xué)效果。筆者將學(xué)生課堂上的疑問，感興趣的攝影題材，學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，攝影大師的經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)代美學(xué)趨勢等收錄至公眾號供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。經(jīng)過教師的甄別，這些信息往往是比較優(yōu)秀和能夠有所收獲的，不僅能夠有效利用學(xué)生課余的碎片化時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)約了課堂時間，也能夠避免學(xué)生做無用功和因為看過多模棱兩可的教程而走火入魔。如今，筆者的工作號文章流量一般在400-600之間，活躍度高的文章流量達(dá)到上千，甚至更高，比較符合學(xué)生人數(shù)預(yù)期。

另外一個開辟第二課堂的方法是在攝影社團(tuán)中利用任務(wù)驅(qū)動法加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在筆者帶領(lǐng)的攝影社團(tuán)中我們會按照所學(xué)內(nèi)容尋找實際攝影項目，通過實際專題訓(xùn)練得到攝影的鍛煉，使攝影教學(xué)更加符合市場的需求，增強(qiáng)應(yīng)用性。比如運(yùn)用課時激勵制度或者為社會提供攝影服務(wù)等方法鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外各項攝影活動。另外，邀請業(yè)界優(yōu)秀攝影師進(jìn)行講座，積極參與各種規(guī)模的攝影競賽，結(jié)合實訓(xùn)項目，進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，也會獲得比較好的實訓(xùn)效果。

3.2.3 分層教學(xué)，把握好“最近發(fā)展區(qū)”

課堂的主體不是課本，不是教師，而是學(xué)生，教師應(yīng)該在課堂上充分重視學(xué)生的個性化差異，發(fā)揮學(xué)生的能動性。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為每個學(xué)生都有兩個發(fā)展水平，一個是現(xiàn)有水平，一個是潛在水平。教師需要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的現(xiàn)有水平，幫助學(xué)生拿到那個潛在的能夠跳一跳就能得到的“智慧果實”。這個區(qū)域就是最佳教學(xué)區(qū)，是最能帶動學(xué)生積極性獲得知識的區(qū)域。分層教育就是需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性將全班分成若干層次，針對每個層次的現(xiàn)有水平特點(diǎn)，來開展教學(xué)活動，尋求潛在水平并上升為現(xiàn)有水平。如在攝影課堂上，把相對基礎(chǔ)好的同學(xué)和沒有基礎(chǔ)的同學(xué)區(qū)分開，做不同的任務(wù)教學(xué)。這樣既能使無基礎(chǔ)的同學(xué)從0學(xué)起打好基礎(chǔ)，又能讓有基礎(chǔ)的同學(xué)提前進(jìn)入到層次較高的專題訓(xùn)練中，讓優(yōu)秀的學(xué)生有所作為，這也是德國包豪斯學(xué)院的教育模式。

3.2.4 利用興趣增強(qiáng)學(xué)生上課積極性，針對專業(yè)特點(diǎn)有傾向性地進(jìn)行教學(xué)

利用學(xué)生的興趣愛好來增強(qiáng)上課積極性是比較好的教學(xué)方法，比如將優(yōu)秀電影素材加入到攝影教學(xué)中。筆者曾經(jīng)嘗試將電視劇《瑯琊榜》、電影《一代宗師》、《末代皇帝》等經(jīng)典高品質(zhì)影片搬進(jìn)課堂，結(jié)合攝影教學(xué)中的構(gòu)圖、用光、色彩等知識點(diǎn)，進(jìn)行觀影分析，能夠獲得很好的教學(xué)效果，并且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

不同的專業(yè)對攝影教學(xué)的需求是不同的，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征有傾向性地進(jìn)行教學(xué)，而不是千篇一律。專題攝影有很多，人像、風(fēng)光、人文、新聞、廣告……在一個學(xué)期的課時里想要把所有專題學(xué)透那是天方夜譚，只能根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行有意識的傾斜。比如對于文秘這樣的文科類專業(yè)應(yīng)更加重視會議攝影；對于酒店管理專業(yè)更多的應(yīng)將重點(diǎn)往靜物攝影、建筑攝影、室內(nèi)陳設(shè)擺拍布景上靠；對于傳媒專業(yè)則相對重視新聞攝影，鏡頭的表現(xiàn)，連續(xù)拍攝來表現(xiàn)故事性等。

綜上說述，由于數(shù)字時代的發(fā)展，攝影教學(xué)正經(jīng)受著內(nèi)容和形式上的更新變化，突破傳統(tǒng)教學(xué)，把握時代潮流，理論與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)新能力的教育才能培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會多領(lǐng)域交叉性強(qiáng)的攝影人才。

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