陳燕平

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，武漢 430065)

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中高職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)有效銜接研究

陳燕平

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，武漢 430065)

為了使中職畢業(yè)生進入高職院校更好地適應(yīng)應(yīng)用型實驗教學(xué)，分析了中高職實驗教學(xué)銜接的問題，從素質(zhì)教育和實驗基地平臺、設(shè)立預(yù)備實驗室、中高職實驗內(nèi)容的銜接、實驗教學(xué)方法銜接方面進行了探討，探索其有效銜接措施。

中高職銜接；應(yīng)用型實驗教學(xué)；實驗操作技能

職業(yè)教育主要包含中職教育和高職教育這兩個性質(zhì)相同但層次不同的階段教育。[1]其中，中職院校目前主要招收初中畢業(yè)生，高職院校目前主要招收高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生[2]。由于中高職教育“兩個重點發(fā)展”層面的不同，需要將兩個層面的職業(yè)教育有效地銜接起來，滿足中職畢業(yè)生在高職階段的學(xué)習(xí)要求。以下對中高職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)有效銜接進行探討。

1 研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于中高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)銜接研究，通過中國期刊網(wǎng)僅能找到少數(shù)幾篇相關(guān)文章，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的資料也表明這方面的研究內(nèi)容較少，研究的力量較為薄弱。其主要研究內(nèi)容如下：楊昌權(quán)等[3]根據(jù)目前大學(xué)物理實驗教學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)銜接方面存在的問題，分析了大學(xué)物理和中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，給出了解決大學(xué)物理實驗教學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)銜接問題的具體辦法。葉紅等[4]針對高職高專院?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中存在實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、實驗課程結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)科間缺乏溝通等問題，建議應(yīng)從建立高素質(zhì)的實驗師資隊伍、提高實驗教學(xué)地位、改革實驗教學(xué)課程體系和增進學(xué)科間相互交叉銜接等方面采取措施，對化學(xué)實驗教學(xué)進行相適應(yīng)的改革。章玲等[5]認(rèn)為有機化學(xué)實驗對提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識有著重要作用，如果在經(jīng)典的有機化學(xué)實驗中融入科學(xué)研究的理念和方法，可以做好有機化學(xué)實驗教學(xué)與科學(xué)技術(shù)研究的有效銜接，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。蘭智高[6]從分析大學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)銜接的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)順利銜接的措施。陳海波等[7]分析了中學(xué)物理實驗數(shù)據(jù)處理要求與大學(xué)物理實驗數(shù)據(jù)處理要求之間的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上對中學(xué)物理實驗教學(xué)與大學(xué)物理實驗教學(xué)的有效銜接進行了研究，該研究成果能夠讓大學(xué)一年級新生盡快滿足大學(xué)物理實驗的教學(xué)要求。成娟[8]考慮到目前大學(xué)一年級新生的實驗?zāi)芰?，對中學(xué)的物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，探討了大學(xué)和中學(xué)的物理實驗課程銜接，建立預(yù)備實驗教學(xué)減少大學(xué)和中學(xué)的物理實驗教學(xué)銜接問題，并對實施效果進行了分析討論。筆者認(rèn)為，中高職院校主要把學(xué)生培養(yǎng)成技能型人才，中高職的實驗教學(xué)工作應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職和高職兩個階段不同的教學(xué)特點，分別制定不同的應(yīng)用型實驗教學(xué)計劃，分層次、統(tǒng)一化、有系統(tǒng)地展開，使中職和高職兩個階段應(yīng)用型實驗教學(xué)有效地銜接起來，使學(xué)生獲得相應(yīng)的動手能力和創(chuàng)新能力。

2 中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)的區(qū)別

實驗教學(xué)存在其自身獨有的教學(xué)特點，它對于實驗過程中相關(guān)知識應(yīng)用的感官認(rèn)識有著非常重要的作用，其中所隱含的知識和疑問是開啟認(rèn)知能力的鑰匙，另外對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。由于職業(yè)院校重點培養(yǎng)學(xué)生的技能，所以無論是中職還是高職，都應(yīng)該重視應(yīng)用型實驗教學(xué)，只是兩階段的側(cè)重點各不相同[9]。中職院校主要強調(diào)學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識、基本的實驗方法和實驗技能，熟悉實驗儀器的基本操作方法，使中職生通過實驗現(xiàn)象對所學(xué)知識能夠更好地理解；在高職院校階段，除了學(xué)習(xí)上述知識以外，還著重培養(yǎng)學(xué)生通過實驗分析問題和解決問題的能力，以及一定的創(chuàng)新能力。高職院校的應(yīng)用型實驗教學(xué)是以中職院校的應(yīng)用型實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出了更高的實驗要求。

但是，目前中職院校對應(yīng)用型實驗的基礎(chǔ)知識教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致中高職院校的應(yīng)用型實驗教學(xué)銜接方面存在的問題，主要表現(xiàn)如下：

(1)中高職院校對應(yīng)用型實驗教學(xué)的重視程度不同。高職院校比較重視對學(xué)生進行應(yīng)用型實驗教學(xué)，而中職院校對此普遍不夠重視，認(rèn)為應(yīng)用型實驗教學(xué)做不做都無所謂，也很少投入資金改善實驗條件，實驗室儀器設(shè)備落后，很多常規(guī)的實驗教學(xué)都無法正常開展，致使應(yīng)用型實驗教學(xué)無法得到應(yīng)有的保障，尤其是資金來源較少的職業(yè)院校，以上問題更為突出。

(2)中職學(xué)生對應(yīng)用型實驗的相關(guān)知識掌握程度不夠。一般中職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識基本上都是在課堂上學(xué)習(xí)過的課本知識；另外，每項實驗內(nèi)容僅僅只需要涉及到該學(xué)科的部分知識，即中職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識面比較狹窄。而在高職院校的應(yīng)用型實驗教學(xué)中，除了中職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)內(nèi)容涉及的知識和在高職階段學(xué)習(xí)的知識之外，還需要高職學(xué)生自己去查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，才能順利地完成實驗內(nèi)容，跟上實驗進度，其中的相關(guān)理論知識有可能涉及到多門學(xué)科知識，需要學(xué)生綜合考慮。

(3)中高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不相同。相當(dāng)一部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上仍然非常依賴于實驗教師，他們希望教師能夠從實驗原理到實驗報告撰寫的整個實驗過程都進行明確地講解。但是在高職院校的應(yīng)用型實驗教學(xué)中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，實驗教師僅僅起著指導(dǎo)的作用。在高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)生開始會很不習(xí)慣高職院校實驗教師的這種教學(xué)方式。

正是由于中、高職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)的銜接存在問題，制約了高職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)的實驗進度和實驗效果。

3 中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)有效銜接的措施

為了提高高職學(xué)生的實驗操作能力，提高高職院校應(yīng)用型實驗教學(xué)質(zhì)量和效果，非常有必要針對目前中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)有效銜接存在的實際問題進行研究，結(jié)合國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)用型實驗教學(xué)的狀況，采取以下相應(yīng)措施。

(1)以素質(zhì)教育和實驗基地為平臺，培養(yǎng)、提升中高職學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型實驗的興趣。各專業(yè)課程實驗室可按照歷史的順序講述該課程實驗的發(fā)展史，重點講述該課程實驗中的設(shè)計思想和科學(xué)思維方式，豐富中高職各階段學(xué)生的實驗思想和實驗方法，讓學(xué)生在課程實驗的發(fā)展史中獲得學(xué)習(xí)興趣。同時定期演示課程實驗，讓中高職各階段學(xué)生觀察豐富多彩的各種實驗現(xiàn)象，讓中高職各階段學(xué)生動手操作，加深對課程實驗的感性認(rèn)識以及對實驗概念的理解。激發(fā)中高職各階段學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用型實驗的學(xué)習(xí)主動性。

(2)設(shè)立預(yù)備實驗室。收集能夠使用但已經(jīng)接近報廢期或老化報廢的實驗設(shè)備，并配以儀器使用說明書以及相關(guān)制度，建立預(yù)備實驗室。學(xué)生根據(jù)儀器使用說明書和實驗教師布置的實驗要求來學(xué)習(xí)使用實驗儀器，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及動手能力。在條件允許的情況下可演示破壞性操作的后果，強化學(xué)生科學(xué)操作儀器的認(rèn)識，為其將來規(guī)范的操作實驗儀器打下基礎(chǔ)。

(3)中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。在職業(yè)院校里，應(yīng)加強中高職各階段的實驗基礎(chǔ)知識教學(xué)工作，尤其是應(yīng)用型實驗的教學(xué)。目前中職院校中存在不重視數(shù)據(jù)處理這方面的問題，還輕視實驗基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作，這些問題都會導(dǎo)致高職院校需要增加額外的實驗基礎(chǔ)知識教學(xué)時間，需要中職院校加強應(yīng)用型實驗基礎(chǔ)知識的教學(xué)工作。例如，中高職院校土木工程專業(yè)關(guān)于力學(xué)實驗知識內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重點就不相同，中職院校土木工程專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)關(guān)于力的相互作用、牛頓運動定律等靜力學(xué)實驗知識，在此基礎(chǔ)上選擇性地學(xué)習(xí)物體平衡實驗、材料力學(xué)實驗與結(jié)構(gòu)力學(xué)實驗等工程力學(xué)實驗知識；而高職院校土木工程專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)物體平衡實驗、材料力學(xué)實驗與結(jié)構(gòu)力學(xué)實驗等工程力學(xué)實驗知識，由中職升入高職的學(xué)生如果沒有前期的靜力學(xué)實驗知識作為基礎(chǔ)，是很難學(xué)好工程力學(xué)實驗知識的。另外，還需要將誤差的理論知識與實驗操作結(jié)合起來進行教學(xué)，將這些逐步從應(yīng)用型實驗運用到生產(chǎn)型實驗中去，逐步提高職業(yè)院校學(xué)生實驗創(chuàng)新能力及實驗設(shè)計能力，滿足社會對職業(yè)院校畢業(yè)生實驗操作技能的需求。

(4)中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)方法的有效銜接。從中職階段開始充分培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生在應(yīng)用型實驗課程中的自學(xué)能力，逐步改變學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中過于依賴實驗教師的情況。讓中高職院校學(xué)生認(rèn)識到自學(xué)能力的重要性，告訴學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位主要靠自己的自學(xué)能力。在高職院校里非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實驗教師應(yīng)該注意不要給學(xué)生過多的提示，要讓學(xué)生根據(jù)已有的實驗資料查找相關(guān)資料，認(rèn)真思考實驗內(nèi)容，積極地動腦和動手。實驗教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的交流溝通，在溝通中肯定學(xué)生實驗設(shè)計和操作方法合理的地方，在交流中尋求解決不合理的地方。對學(xué)生自己的實驗設(shè)計和操作不應(yīng)該一味地否定，這樣可以調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用型實驗學(xué)習(xí)的主觀能動性，在實驗操作中逐步提高完善實驗設(shè)計，從而改變了學(xué)生對實驗教師的過度依賴。深入開發(fā)課外實驗教學(xué)，從中職階段開始引導(dǎo)鼓勵學(xué)生利用身邊熟悉的生活物品，開發(fā)自創(chuàng)性、簡易性、生活化的實驗教學(xué)活動。這種自創(chuàng)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用，增強他們的實驗動手能力。發(fā)揮實驗課題研究的功能，在中職階段的實驗教學(xué)中，實驗教師嘗試將課題研究和部分實驗教學(xué)有機結(jié)合，讓中職學(xué)生了解實驗課題研究的基本步驟，但在高職階段的實驗教學(xué)中，著重培養(yǎng)高職學(xué)生的實驗課題研究能力，從不同層面來提高學(xué)生的實驗動手能力。

通過以上中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)的有效銜接措施，可以逐步提升中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)質(zhì)量，降低實驗項目的重作率，使學(xué)生能夠在后繼的專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中表現(xiàn)出良好的實踐動手能力，提高中高職各階段學(xué)生的基本專業(yè)知識素質(zhì)。做好中高職實驗教學(xué)銜接工作，能夠使中職畢業(yè)生順利、平穩(wěn)地過渡到高職階段實驗課程的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮中高職各階段應(yīng)用型實驗教學(xué)對技能型人才培養(yǎng)的作用，有效提升高職學(xué)生的能力和素質(zhì)。

[1] 隋秀梅,韓 冰,張慶玲.中高職教育銜接存在的問題及改進措施[J].教育與職業(yè),2015,(2):25-26.

[2] 陳燕平.土建專業(yè)中高職一體化教育有效銜接研究探討[J].物流工程與管理,2015,37(9):255-257.

[3] 楊昌權(quán),孟桂菊,祁 強.大學(xué)與中學(xué)物理實驗教學(xué)銜接問題研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報,2007,27(6):69-71.

[4] 葉 紅,王 蕾.高職高專院校化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索[J].教育探索,2009,(6):30-31.

[5] 章 玲,王小燕,等.培養(yǎng)創(chuàng)新意識，做好有機化學(xué)實驗教學(xué)與科學(xué)研究的銜接[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012,20(2):312-315.

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[9] 葉 紅.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)中高職教育有效銜接探討[J].物流工程與管理,2015,37(9):248-250.

Research on Effective Convergence of Application-oriented Experiment Teaching between Secondary and Higher Vocational Colleges

CHEN Yan-ping

(Wuhan Technical College of Communications, Wuhan 430065, China)

In order to make the secondary vocational college graduates better adapt to application-oriented experiment teaching in higher vocational colleges, problems of convergence of application-oriented experiment teaching between secondary and higher vocational colleges are analyzed from quality education, experimental base platform, setting up preparatory laboratory, experiment content and teaching methods convergence to explore the effective measures.

convergence between secondary and higher vocational colleges; application-oriented experiment teaching; experiment operation skills

2016-07-20

湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題(ZJGB201559)“交通類中高職土木工程實驗教學(xué)銜接研究”以及全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會路橋工程類專業(yè)指導(dǎo)委員會2015年教研課題(2015010)“路橋?qū)I(yè)中高職應(yīng)用型實驗教學(xué)銜接研究”部分成果。

陳燕平(1976-)，女，湖北孝感人，助教，碩士，主要從事職業(yè)技術(shù)教育研究。

G424

A

1673-0496(2016)04-0064-03

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.022