榮立蘋，高玉福

（延邊大學農(nóng)學院，吉林延邊133002）

《園林史》課程教學新思考

榮立蘋，高玉福

（延邊大學農(nóng)學院，吉林延邊133002）

《園林史》是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)史論課程之一。本文重點論述了園林史教育的重要意義，并根據(jù)實際教學工作經(jīng)歷分析了課程教學過程中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了園林史教學的幾點建議，為園林史教學改革提供參考。

園林史；課程教學；思考

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人們生活水平的顯著提高，社會對高級園林專業(yè)人才需求量日益增加。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，我國開設本科園林類專業(yè)的院校有 200余所。園林是一門跨學科、多領(lǐng)域的復合型專業(yè)，涉及植物學、林學、園藝學、建筑學、風景園林學等多個學科，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識與社會實踐融會貫通。

《園林史》主要闡釋園林的起源、演變、發(fā)展規(guī)律及其特征，論述物化為園林的外在形態(tài)、風格、體系，內(nèi)容涉及世界園林幾千年的發(fā)展與變遷，是園林專業(yè)的核心課程之一。延邊大學園林專業(yè)開設《園林史》課程，但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習的積極性普遍不高，一些學生甚至認為《園林史》課程可有可無，用處不大。本研究主要論述園林史的教育功能，并結(jié)

合《園林史》課程教學中的切身感受，探討了高等院校園林專業(yè)園林史教學的現(xiàn)狀及對策，從而提高園林類專業(yè)史論的教學。

1 園林史的教育功能

園林史知識涉及幾千年的發(fā)展和變遷，內(nèi)容豐富全面。如果不重視《園林史》課程的學習，勢必會導致學生對園林的歷史淵源知之甚少，甚至不能客觀評價古典園林取得的豐功偉績，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性。園林史教育不僅有利于豐富學生的專業(yè)知識體系，激發(fā)他們的學習熱情，而且還可以提高學生的創(chuàng)新思維能力和園林規(guī)劃設計能力。

1.1 園林史教育有助于學生理解園林知識的本質(zhì)

通過《園林史》課程的教學，可以使學生掌握中外古典園林的基本理論、基本知識，學會從園林的最初形式、發(fā)展等方面了解園林的發(fā)展歷程，熟悉園林規(guī)劃設計的創(chuàng)作淵源和文化內(nèi)涵。

1.2 園林史教育有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

通過《園林史》課程的學習，使學生了解中外園林經(jīng)典案例產(chǎn)生的歷史條件、人文背景、設計者和使用者，深刻理解園林與人類歷史發(fā)展的關(guān)系，從而可以引導學生思考在現(xiàn)代園林設計中如何傳承歷史上經(jīng)典的園林景觀，尤其是中國古典園林，并最終設計出真正具有時代精神的新時期作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

1.3 園林史教育有助于提高學生的綜合文化素質(zhì)

21世紀競爭的關(guān)鍵因素是人才，而人才的水平主要取決于個人綜合素質(zhì)，掌握多個相關(guān)學科專業(yè)知識并融會貫通，是當今社會人才必須具備的重要素質(zhì)。《園林史》課程內(nèi)容龐雜、學科綜合性強，涉及歷史學、文學、美學、建筑學、園藝學、植物學、生態(tài)學等多個學科。園林史的教學能夠起到很好的橋梁作用，幫助學生加深對不同學科的認識和理解，從而提高學生綜合文化素質(zhì)。

2 園林史課程教學過程中存在的主要問題

2.1 教學方法傳統(tǒng)，上課氛圍沉悶枯燥

延邊大學園林專業(yè)成立十余年，教學方式為傳統(tǒng)的講授法，大部分是單向的、靜態(tài)的灌輸方式，上課環(huán)節(jié)顯得單調(diào)和枯燥。大多數(shù)學生上課時忙于記筆記、考試前忙于背筆記，考試結(jié)束后發(fā)現(xiàn)學了一學期竟收獲甚微，導致考試過后許多學生在總結(jié)課程學習，面對各種源遠流長的典型園林實例也不辨源流，摸不清頭緒。

2.2 學生重視程度不夠，熱情不高

部分學生對園林史課程的重要性沒有深刻的認識，認為該課程屬于純理論內(nèi)容，不如園林設計、園林制圖等實用強，對以后的就業(yè)幫助較小。這種心理導致部分學生上課時注意力不集中，積極性不高，從而影響了園林史的教學效果。

2.3 課程考核方式較為單一

目前我校園林史課程的考核形式是期末閉卷考核，課程最終成績由卷面分數(shù)（70%）和平時成績（30%）兩部分構(gòu)成，很多學生認為平時不用認真學習，只要考前一周挑燈夜戰(zhàn)，死記硬背，通過考慮即可，而削弱了學習的主動性和積極性，不利于學生對園林史課程內(nèi)容的真正理解和掌握。

3 《園林史》課程教學思考

3.1 教學方法的改革

《園林史》課程內(nèi)容龐雜，涉及學科豐富，因此在教學過程中應避免采用單一講授法，打破原有教學模式，推陳出新，根據(jù)不同講授內(nèi)容，采取多種教學法，提升教學效果。如采用聯(lián)想式教學法，讓學生查閱相關(guān)資料,并分析、歸納和整理，將同時代的園林進行橫向比較，同時還將古代與近代、當代景觀設計的發(fā)展特點及趨勢進行縱向比較，這樣可充分發(fā)揮學生想象力，調(diào)動學生積極性。另外，案例教學法也是當前常用的教學方法之一，由學生通過閱讀案例，查閱資料，并進行萃取案例中的精華之處，這樣可充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增加課程的趣味性，提高學生的綜合能力。在具體教學中，可以根據(jù)課時及授課內(nèi)容適時使用案例教學，使學生深刻領(lǐng)會不同時期的園林特征，真正做到“以史為鑒，古為今用”。

3.2 創(chuàng)新《園林史》課程考核方式

課程考核是評價教學效果和衡量學生掌握課程知識水平的重要途徑，也是課程教學重要內(nèi)容之一，有助于教師掌握學生專業(yè)知識學習的整體水平。以往的《園林史》課程考核主要采用閉卷筆試的形式考核學生的學習效果，致使一定程度上扼殺了學生的積極性和主動性，即便有的學生成績不錯，但大多局限于字面理解，沒有做到融會貫通，沒有真正達到教學的要求。

隨著多樣化教學法的應用，《園林史》課程的考核環(huán)節(jié)也應該由傳統(tǒng)的閉卷考試改為多種評定方式相結(jié)合。提高平時成績所占的比例，這樣不僅可以提高學生獲取信息能力、語言表達能力及手繪表現(xiàn)能力，更重要的是增強了學生的學習興趣、積極性和主動性，使學生加深對園林史重要知識點的理解。

園林史包含了人類無數(shù)智慧的結(jié)晶，是人類認識自然、了解自然、創(chuàng)造自然的過程，包含了人類對生存環(huán)境理解的重要歷程。正確認識古典園林發(fā)展歷程，汲取其精髓服務現(xiàn)代教學，需要任課教師在教學過程中不斷探索和嘗試，努力調(diào)動學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習能力、掌握知識和運用知識的綜合能力，滿足當前社會對園林專業(yè)人才的需要。

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吉林省高教學會高教科研課題2016年度立項課題以延邊地區(qū)新型城鎮(zhèn)化建設為導向的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（課題編號：JGJX2016D23）成果；吉林省教育科學規(guī)劃課題地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究(GH16027)；國家自然科學基金項目(31300584)；延大科合字（2015）第17號課題共同資助

G642;TU-098.4

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10.14025/j.cnki.jlny.2016.21.075

榮立蘋，延邊大學農(nóng)學院，教師，研究方向：園林植物應用與選育。