學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與英國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革論析

魯勇威，崔 丹

(1.東北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 長春130024；2.東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；3.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長春 130117)

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學(xué)生思辨能力培養(yǎng)與英國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革論析

魯勇威1,3，崔 丹2,3

(1.東北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，吉林 長春130024；2.東北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春 130024；3.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長春 130117)

本文在厘清英語專業(yè)學(xué)生思辨能力概念與內(nèi)涵的前提下，考察“英國文學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢與特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)框架，設(shè)定有針對性的教學(xué)內(nèi)容與方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果測評，以期通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生思辨能力。

英國文學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；英語專業(yè)學(xué)生；思辨能力

一、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究背景

自20世紀(jì)70年代起，國外研究就關(guān)注學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。1970—2000年間，美國心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)“高層次思維能力”的學(xué)位論文累計(jì)有158篇；美國國會圖書館共收藏114部與“高層次思維能力”相關(guān)的著作，其研究方向大致分為思辨能力的分項(xiàng)能力界定、思辨能力量具的構(gòu)建、思辨能力的培養(yǎng)三類。目前，有關(guān)思辨性能力模型構(gòu)建的理論框架有“The Delphi Project”項(xiàng)目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”、保羅(Richard Paul)的“三元結(jié)構(gòu)思維能力模型”等。在教學(xué)上，美國政府于1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國家也緊隨其后。

國內(nèi)對英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席癥”的擔(dān)憂始于1998年，但學(xué)界未給予充分重視。2000年，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將“獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新的能力”寫入其中，強(qiáng)調(diào)“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。在國家教育政策的導(dǎo)向與學(xué)界的逐步探索下，近年已陸續(xù)有相關(guān)論文與專著問世。論文研究視角多集中于對國外思辨能力培養(yǎng)的一般性介紹或綜述、對學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀分析、對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的模式建構(gòu)、對大學(xué)生思辨能力管理量具構(gòu)建與檢驗(yàn)等方面。而課程設(shè)置方面的研究主要基于某單一基礎(chǔ)性或?qū)嵺`型課程，如英語演講、閱讀分析、應(yīng)用寫作教學(xué)，較少涉及專業(yè)知識類課程，如英語語言學(xué)、翻譯、英美文學(xué)教學(xué)。

目前有關(guān)英國文學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的研究中，已有部分成果直接或間接關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如經(jīng)典閱讀與英國文學(xué)教學(xué)的關(guān)系[1]、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系[2]、英國文學(xué)教學(xué)與學(xué)生人文精神培養(yǎng)[3]、英國文學(xué)教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)[4]、英國文學(xué)教學(xué)與文化傳遞[5]。但我們同時(shí)也要清楚地認(rèn)識到，現(xiàn)有研究仍處于論述說理層面，實(shí)踐型教學(xué)案例等具體操作方面的研究較少。

二、明確英語專業(yè)學(xué)生思辨能力內(nèi)涵與英國文學(xué)課程的特色

“Critical thinking skills”這一術(shù)語在西方獲得關(guān)注?！癱ritical”源于希臘語的兩個詞根：“kriticos”意為“有眼力的判斷”；“kriterion”意為“標(biāo)準(zhǔn)”，涵義是“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷。”[6]我國思辨能力量具的理論框架為層級模型。文秋芳在借鑒雙維模型、三元模型與三棱模型的基礎(chǔ)上，提出了層級模型。該模型將思辨能力細(xì)化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力。“第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)?！盵7]層級模型包括三項(xiàng)核心技能，即分析技能、推理技能與評價(jià)技能，并將三元結(jié)構(gòu)模型中的十條標(biāo)準(zhǔn)精簡為五條，即精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。[7]同時(shí)，層級模型的情感維度包括五種情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅。[7]可見，英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊緊圍繞三項(xiàng)技能與五條標(biāo)準(zhǔn)展開實(shí)踐性研究，并且結(jié)合英國文學(xué)課程的特色來思考培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的問題。

分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等分項(xiàng)技能。學(xué)生要清楚地分析與掌握英國文學(xué)史中各階段，如安格魯-撒克遜時(shí)期文學(xué)、中世紀(jì)和文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)、18世紀(jì)文學(xué)、19世紀(jì)文學(xué)、現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義文學(xué)的特點(diǎn)；對不同的文學(xué)體裁(史詩、戲劇、詩歌、散文、小說)進(jìn)行歸類；對亞體裁也要進(jìn)行細(xì)化歸納，如小說可分為浪漫主義、歷史傳奇、現(xiàn)實(shí)主義、自然主義、新現(xiàn)實(shí)主義、哥特式小說、驚悚小說。在歸類過程中，學(xué)生作出相應(yīng)的比較，澄清概念、區(qū)分特點(diǎn)，并闡釋各關(guān)鍵術(shù)語。而在英國文學(xué)與中國文學(xué)的比較學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也掌握區(qū)分能力。如學(xué)生會比較英國文學(xué)中的中國人形象特點(diǎn)[8]，考察英國文學(xué)對中國人的刻畫與現(xiàn)實(shí)中的中國人形象不一致之處，從宏觀歷史社會背景角度探討產(chǎn)生這一差異的原因。

推理技能包括質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡釋、論證等分項(xiàng)技能。學(xué)生的此項(xiàng)技能在英國文學(xué)文本分析過程中得到了鍛煉。如隨著現(xiàn)代西方文學(xué)理論的日益豐富，英國文學(xué)文本的解讀視角日趨豐富，文學(xué)研究者似乎已經(jīng)將文學(xué)文本作為練兵場，盡其所能地運(yùn)用各種理論研究來闡釋文本(如俄國形式主義、英美新批評、弗洛伊德與榮格的心理分析、弗萊的原型批評、拉康的鏡像理論、西方馬克思主義批評、女性主義批評、后殖民主義批評、新歷史主義批評)。在了解文學(xué)理論批評后，學(xué)生在解讀文本時(shí)會提出質(zhì)疑，并作出假設(shè)，經(jīng)過理論視角的品察與闡釋后得出自己的結(jié)論。學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下提出文學(xué)文本解讀新視角，并在大量閱讀文獻(xiàn)和仔細(xì)閱讀文本的基礎(chǔ)上撰寫論文并公開發(fā)表，獲得學(xué)界認(rèn)可。

評價(jià)技能是指對假設(shè)、論證過程、結(jié)論等作出評價(jià)。這一能力往往通過閱讀文本或者文獻(xiàn)來體現(xiàn)。如學(xué)生閱讀了文學(xué)理論的著作或篇章，表達(dá)自我對文章觀點(diǎn)的看法，即作出學(xué)術(shù)性評價(jià)。如學(xué)生閱讀弗洛伊德的《作家與白日夢》這一文章時(shí)，對弗氏渴望將心理分析建立為一門科學(xué)的設(shè)想作出中肯評價(jià)，既認(rèn)識其理論的合理性與創(chuàng)新性，又了解其局限與不足；或者在閱讀薩義德的扛鼎之作《文化與帝國主義》時(shí)，既看到作者對問題的尖銳剖析，又認(rèn)識到其二元對立思維絕對化的不足。

三、針對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的英國文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新方面，英國文學(xué)課程要體現(xiàn)教師與學(xué)生“雙主體”意識。教師要具有豐富深厚的專業(yè)知識，掌握靈活多樣的教學(xué)方法，并善于反思、敢于嘗試。學(xué)生要積極培養(yǎng)自主性意識與創(chuàng)新性思維。

“英國文學(xué)”教學(xué)應(yīng)該立足于英國文學(xué)經(jīng)典作家與作品，如英國最古老的國家史詩《貝爾武夫》、莎士比亞的詩歌與戲劇、18世紀(jì)的散文、19世紀(jì)的浪漫主義詩歌、20世紀(jì)的現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義文學(xué)等皆因其經(jīng)典性成為必學(xué)篇目。

除經(jīng)典之外，教師也要為學(xué)生積極介紹一些非主流作家作品。如S.M.吉爾伯特與蘇珊·古芭《閣樓上的瘋女人》發(fā)掘出了許多被埋沒的女性作家、作品與當(dāng)時(shí)非主流的主題。這些“非主流”雖然在當(dāng)時(shí)備受冷落，但因其作品的經(jīng)典性終將洗盡鉛華。如精英讀者對英國19世紀(jì)中葉的驚悚小說嗤之以鼻，認(rèn)為這類小說缺乏典型的人物刻畫與內(nèi)心描寫，缺乏深刻的道德寓意與教誨功能，使社會女性質(zhì)疑社會與家庭角色的文類。而20世紀(jì)八九十年代，評論家回眸此類小說時(shí)，卻發(fā)掘出小說獨(dú)有內(nèi)涵，肯定了其孕育的美學(xué)價(jià)值與社會功能。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，教師不僅要讓學(xué)生深入地理解傳統(tǒng)經(jīng)典的文學(xué)批評方法，而且要鼓勵學(xué)生采取跨學(xué)科研究的批評方法與視角重新解讀經(jīng)典文本。如在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，教師對19世紀(jì)英國浪漫主義詩歌研究的教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中于詩歌美學(xué)和社會革命性方面，而創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)可以從19世紀(jì)啟蒙主義運(yùn)動中的科學(xué)思維對作家影響這一角度出發(fā)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師既要積累豐富的英國文學(xué)知識，提高自身英國文學(xué)素養(yǎng)；又要學(xué)會積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與辨析。

四、建構(gòu)創(chuàng)新性英國文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系與測評標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要突出思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，并確定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如文本細(xì)讀、討論式教學(xué)、演講式教學(xué)、辯論式教學(xué)、研討發(fā)言式教學(xué)。文本細(xì)讀會使學(xué)生思路清晰，準(zhǔn)確充分地理解原文，有針對性地鍛煉學(xué)生的分析能力。英國文學(xué)課程的細(xì)讀訓(xùn)練也要注意文本選擇的適合性，詩歌為上，短篇小說或散文次之，長篇擇重點(diǎn)段落部分進(jìn)行文本細(xì)讀。組織學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與演講，旨在培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；辯論能充分鍛煉學(xué)生的推理技能與評價(jià)技能；研討發(fā)言則能充分鍛煉學(xué)生思辨過程的深刻性。如針對英國作家喬叟創(chuàng)作的《坎特伯雷故事》中巴斯婦形象的評價(jià)，眾說紛紜，歸納起來，基本觀點(diǎn)有兩個。一種為喬叟通過塑造渴望自由、獨(dú)立自主的巴斯婦形象，表達(dá)了自己對女性的尊重，評論界由此認(rèn)為喬叟是具有女性主義傾向的作家；另一種則認(rèn)為喬叟對巴斯婦的形象描述十分惡劣，他是在用一種諷刺的手法嘲弄女性獲得自由的荒謬性。在實(shí)際課堂中，筆者曾組織一次辯論，讓學(xué)生以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)，以文本中的作家描寫為證據(jù)，論證己方觀點(diǎn)，收到了良好的效果。學(xué)生通過對這一形象的討論，培養(yǎng)了從多角度看問題的思維模式，這正是文學(xué)批評研究的不竭動力與靈感來源。就測評標(biāo)準(zhǔn)而言，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)與方法進(jìn)行測評，既要從學(xué)生平時(shí)活動參與度中考察，也要在學(xué)生自我表現(xiàn)方面考察，力圖建立一種立體化網(wǎng)狀考察機(jī)制。這一機(jī)制并非是對現(xiàn)有測評機(jī)制的溫和改良，那樣會缺乏實(shí)質(zhì)性的變革；當(dāng)然也不能一蹴而就，那樣就容易陷入形式主義的誤區(qū)。因此，要精心設(shè)計(jì)，積極實(shí)踐，深入思考，形成策略，從而指導(dǎo)新一輪實(shí)踐。

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2016-07-05

吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題“英國文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究”(JGJX2015D332)。

魯勇威(1977- )，男，東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院博士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院講師，從事英語教學(xué)法及英美文學(xué)研究；崔丹(1982- )，女，東北師范大學(xué)外國語學(xué)院博士研究生，東北師范大學(xué)人文學(xué)院副教授，從事英語教學(xué)法及英美文學(xué)研究。

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2095-7602(2016)11-0186-03