陳選華，程　青（安徽工業(yè)大學，安徽　馬鞍山　243002）

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高校輔導員人格特質(zhì)研究之于輔導員制度建設(shè)相關(guān)建議
——以安徽工業(yè)大學為例

陳選華，程青
（安徽工業(yè)大學，安徽馬鞍山243002）

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對于高等教育的不斷重視，國家制定了一系列針對高校輔導員制度的相關(guān)政策.輔導員的人格特質(zhì)的研究對于高校輔導員相關(guān)工作的開展有重大的意義，通過對輔導員人格特質(zhì)進行相關(guān)研究并得出結(jié)論，將其研究成果置于高校輔導員實際工作當中，能夠為輔導員隊伍建設(shè)以及輔導員工作的發(fā)展提供相關(guān)實用性建議.

關(guān)鍵詞：輔導員；人格特質(zhì)；輔導員制度

高校輔導員制度是一項極具我國思想政治教育特色的教育制度，在我國高校教育體制中占有舉足輕重的分量，輔導員這支教師隊伍是我國大學生思想政治教育的中堅力量，對于大學生在大學學習過程中各個方面的成長有著引導作用.在大學里，輔導員是學生最親密的人，管理著學生的生活、學習、思想等各個方面的成長與發(fā)展.針對輔導員人格特質(zhì)展開相關(guān)研究，對于高校輔導員制度的建設(shè)與發(fā)展有著十分重要的作用.通過梳理基本概念，問卷調(diào)查研究得出有建設(shè)性的工作建議，為輔導員制度的完善提供了有力保障.

1　輔導員人格的相關(guān)概念梳理

1.1輔導員的基本概念

輔導員原是指從事政治思想輔導工作的政治輔導員，但是隨著時代不斷的向前發(fā)展，輔導員漸漸演變成了高校輔導員的專屬稱呼，而各個高校也普遍采用輔導員制度對在校大學生進行日常管理.

在1985年版本的《中國大百科全書》中指出，政治輔導員的概念，即：“在中國高等院校中從事基層政治工作的干部人員.其工作的基本職權(quán)范疇為：按照高校各級中國共產(chǎn)黨黨支部的工作安排，從學生的學習、生活、思想等各個方面全面的關(guān)心學生的健康發(fā)展，完成學生的思想教育和政治教育工作.同時積極協(xié)調(diào)和配合各學院、各年級的各項工作任務(wù)，幫助學生健康的成長”［1］.而學生政治輔導員也就是現(xiàn)今的高校輔導員的前身.

《辭?！分?，也有輔導員這一概念，將其概括為：“中國高等院校中的基層政治工作者.其基本工作任務(wù)為服從學校、院系的組織安排，努力協(xié)調(diào)院系、年級、班級的各方面工作，關(guān)心學生的健康發(fā)展，完成學生的思想教育和政治教育工作.”［2］

通過以上幾個定義，我們可以總結(jié)出，各個書籍和文件對于輔導員的定義基本是相同的.而隨著時代的發(fā)展，對于輔導員的工作方式方法的規(guī)定，有了相應(yīng)的改變.即從原來的重視思想政治教育，輔助學生學習與生活轉(zhuǎn)向了重視對學生思想的引導和啟發(fā)上面，“人生導師”和“知心朋友”兩個詞更能體現(xiàn)輔導員工作方式的轉(zhuǎn)變之處.

3　輔導員人格的基本內(nèi)涵

通過對輔導員內(nèi)涵以及相關(guān)定義的梳理，結(jié)合人格特質(zhì)的內(nèi)涵，我們可以嘗試著對輔導員的人格這一概念做出一些總結(jié).輔導員的人格是從事輔導員工作的從業(yè)人員在從事該項工作的過程中所體現(xiàn)出的獨特的，有別于其他職業(yè)的特殊性人格特征.首先，輔導員的人格體現(xiàn)在其特有的工作性質(zhì)當中，它是輔導員這一職業(yè)賦予其與眾不同的人格特征，與其他職業(yè)有明顯的區(qū)別.其次，輔導員的人格強調(diào)了輔導員在人格上與其他職業(yè)的區(qū)別，也就是說，其外在表現(xiàn)形式應(yīng)當是與輔導員的內(nèi)在動力組織和外在行為模式先關(guān)聯(lián)的，如其工作方式、價值觀念、性格特征、適應(yīng)能力等.再次，輔導員人格的概念涵蓋了思想政治教育學和人格心理學兩個學科范疇，同時具有這兩個學科的特性.

從人格心理學角度來看，輔導員人格的特征應(yīng)當與個體人格特征相一致，具有整體性、穩(wěn)定性、復雜性和獨特性四個特征.雖然每位輔導員作為個體有其人格上的復雜性和獨特性，但作為輔導員這個群體的人格，應(yīng)當在其職業(yè)限定下具有一定的統(tǒng)一性和獨特性，這種人格應(yīng)當是穩(wěn)定的，復雜的，值得深究的.

2　輔導員人格特質(zhì)研究對于輔導員制度發(fā)展的重要意義

2.1研究輔導員人格特質(zhì)有利于輔導員自身工作能力的提高

輔導員可以通過了解其職業(yè)應(yīng)當具備的相關(guān)人格特質(zhì)，有方向、有計劃、有目的的完善自己的不足之處，通過不斷的自我培訓、自我學習、自我修煉結(jié)合學校相關(guān)部門有針對性的培訓，使自己能夠得到專業(yè)的提升，提高自身的工作能力和工作素養(yǎng)，提高輔導員其職業(yè)應(yīng)當具備的工作能力.

2.2研究輔導員人格特質(zhì)有利于加強輔導員對其工作職能的掌控

輔導員工作職能具有特殊性，這種特殊性使其工作性質(zhì)有別與一般教師.輔導員除了是教育者，更是學生相關(guān)工作的組織者和管理者，正是由于輔導員的特殊的職權(quán)范圍，他們有評判、獎懲和管理的權(quán)利，也正是因為輔導員被賦予了這樣的權(quán)力，使得其相較于一般的老師的，在學生心目中更有影響力，更具權(quán)威性.對于輔導員來說關(guān)系到其的工作態(tài)度，工作過程中的心理狀態(tài)，對待學生的態(tài)度等問題，這些都會對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生影響.

2.3研究輔導員人格特質(zhì)有利于輔導員隊伍建設(shè)

首先輔導員人格特質(zhì)的相關(guān)研究成果，可以積極運用到輔導員隊伍選拔的環(huán)節(jié)當中.從初步選拔考試就將較為適合從事輔導員工作的應(yīng)聘者挑選出來，對于今后輔導員工作的開展以及隊伍建設(shè)都有一定的好處.其次，輔導員人格特質(zhì)的相關(guān)研究成果還可以運用到輔導員工作的日常培訓當中，通過培養(yǎng)，使輔導員的人格特征向更加符合輔導員職業(yè)需要的方向發(fā)展，從而加強輔導員隊伍的整體素質(zhì)水平.

3　輔導員人格特質(zhì)相關(guān)研究結(jié)論——以安徽工業(yè)大學為例

研究以安徽工業(yè)大學在職的輔導員及其所帶的學生為調(diào)查對象，運用“大五”人格測試問卷（輔導員用）和學生評價問卷，對安徽工業(yè)大學輔導員人格特質(zhì)現(xiàn)狀進行了相關(guān)的調(diào)查研究.通過前期調(diào)查問卷的發(fā)放以及問卷結(jié)果的分析，最終，就輔導員的人格特質(zhì)得出以下結(jié)論：

第一，優(yōu)秀輔導員與普通輔導員相比輔導員在盡責性和宜人性兩個人格特征得分較高，情緒穩(wěn)定性得分相對較低，而外向型和開放性對于輔導員的具體工作沒有太大的影響.這表明，輔導員工作需要較強的責任心和適應(yīng)能力，對事物的應(yīng)變能力和反應(yīng)能力，最好還要富有愛心，樂于助人.而輔導員的個性是否開朗，是內(nèi)向還是外向，是活潑還是沉穩(wěn)對于輔導員的具體工作并無太大影響.輔導員對于事物的包容程度，是大方接受還是墨守成規(guī)，對于輔導員的工作影響也不是很大.

第二，大多數(shù)學生對于輔導員人格特質(zhì)中開放性的要求較高，多數(shù)學生傾向于期望自己的輔導員親切、有耐心、有責任心、有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，除此之外，大部分學生還希望輔導員能夠具有較大的包容心，可以以包容和理解的太對來面對同學們的一些行為，希望輔導員能夠主動拉近其與學生之間的關(guān)系，使之變得更為親密.

第三，輔導員問卷與學生問卷所得的結(jié)論雖有出入之處，但基本保持一致.應(yīng)當將學生問卷得出的相關(guān)結(jié)論重點加入優(yōu)秀輔導員的人格特質(zhì)的研究當中，開輔導員的具體工作中以及輔導員招聘考核中將開放性因素考慮進去.輔導員是大學生的輔導員，因此，學生眼中的輔導員和學生期盼的輔導員是今后輔導員發(fā)展與培訓的重要參考指標之一.

4　輔導員人格特質(zhì)之于輔導員制度建設(shè)的建議

第一，要加強輔導員與學生的緊密聯(lián)系.再具有人格魅力的輔導員，也要通過與學生的接觸才能發(fā)揮其人格魅力，從而影響學生.因此，學校應(yīng)當向輔導員強調(diào)“三走進”，讓輔導員走進學生的思想，走進學生的學習，走進學生的生活，并將輔導員與學生的接觸力度納入到相應(yīng)的輔導員考核體系當中，并要求輔導員及學生工作部門進行相關(guān)記錄，如探訪宿舍的次數(shù)及時間，與學生談心談話的次數(shù)頻率，參加的學生活動次數(shù)，走進課堂的次數(shù)及相關(guān)聽課筆記等，以便日后考核.尤其要強調(diào)輔導員探訪宿舍和對學生進行一對一的談心談話工作，要將其放到重要位置，要把輔導員與學生的交流和接觸看做是自己從事輔導員工作的重點，而不是一般的日常管理工作和行政事務(wù)的處理.輔導員的工作應(yīng)當在日常行政管理的基礎(chǔ)之上，在學生進行自我管理的同時，通過輔導員自身言行以及對學生的關(guān)心愛護潛移默化的影響學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成，從而達到育人為先的教育效果.

第二，加強大學輔導員隊伍選拔機制的建設(shè).從研究結(jié)果可以看出，針對安徽工業(yè)大學來說，輔導員在在盡責性和宜人性兩個人格特征得分較高，情緒穩(wěn)定性得分相對較低，外向型和開放性對于輔導員的具體工作沒有太大的影響.而學生們則更希望自己的輔導員有親和力，善于溝通，應(yīng)變能力強，認真負責以及富有包容心.因此，學校在進行輔導員招聘選拔時，除了可以進行相關(guān)的人格測評作為參考數(shù)據(jù)，選拔出符合以上要求的人之外，還可以將學生所期望的輔導員人格也作為參考數(shù)據(jù)，對應(yīng)聘者人格特質(zhì)中的開放性特質(zhì)進行考察，之后再進行進一步工作能力考核.

第三，建立輔導員培訓制度，加強輔導員進行自我提升的意識.輔導員的工作需要從事輔導員的老師擁有各個方面的綜合素質(zhì).因此，不論是年輕的輔導員還是有經(jīng)驗的輔導員，都應(yīng)當在工作之余參加相應(yīng)的培訓，完善自身的綜合素質(zhì)，加強工作能力.學校和輔導員自身都應(yīng)有意識的開展相關(guān)的訓練，并且有針對性的進行相應(yīng)的性格測試，以及心理課程，使在輔導員提升自身潛力的同時，在工作中能夠更加的、有效率的完成相關(guān)工作.

高校思想政治教育工作一直是國家教育部的重點關(guān)注工作之一，高校輔導員也是大學生思想政治教育工作的主要力量，國家對于輔導員制度的各方面的重視也是不言而喻的.輔導員是學生在大學過程中最為親密的人，其對大學生在成長過程中的影響是不容忽視的，是絕對存在的.因此，對輔導員的人格特質(zhì)進行分析和研究有重大的理論意義和實踐意義.通過對輔導員的人格特質(zhì)進行研究，可以從各個方面提高輔導員對其工作重要性的認識程度，提高學校對輔導員隊伍建設(shè)的重視，提高國家對于整個輔導員隊伍從選拔到建設(shè)，再到完善的意識.

參考文獻：

〔1〕姜椿芳．中國大百科全書［M］．中國大百科全書出版社，1985.107-110.

〔2〕夏征農(nóng)．辭海［M］．上海辭書出版社，1999.88-90.

〔3〕張耀燦，等．現(xiàn)代思想政治教育學 ［M］．人民出版社，2006.56-55.

〔4〕劉純嬌．上海高校優(yōu)秀輔導員人格特質(zhì)研究［J］．學校黨建與思想教育，2013（04）：46-49.

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0187-02

收稿日期：2016-03-06

基金項目：安徽省大學生思想政治教育與管理研究中心資助項目（SK2014A028）