“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展路徑研究：基于SWOT分析的視角

呂峰

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展路徑研究：基于SWOT分析的視角

呂峰

（集寧師范學(xué)院 幼師學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念業(yè)已融入各行各業(yè)，高等教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，也日益為學(xué)者們所關(guān)注.本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，從“互聯(lián)網(wǎng)+”這一視角出發(fā)，對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的內(nèi)涵進(jìn)行梳理，并運(yùn)用SWOT分析法對其發(fā)展過程中存在的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢進(jìn)行深入剖析，提出未來發(fā)展的具體路徑，以期為互聯(lián)網(wǎng)背景下高等教育的發(fā)展提供一定的參考.

“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；發(fā)展；SWOT分析法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，信息技術(shù)業(yè)已融入人們?nèi)粘Ｉ钪?，各類行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合也變得越發(fā)緊密，教育行業(yè)也不例外，從接納信息化教學(xué)開始到“慕課”課程的普及，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為信息聯(lián)通的重要紐帶，在教育行業(yè)方方面面的功用已日益突顯.李克強(qiáng)總理在十二屆三次會議的政府工作報(bào)告（2015年）中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)作國家各類行業(yè)的重要措施來進(jìn)行，界時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃作為國家的戰(zhàn)略行動(dòng)為各界所關(guān)注，教育行業(yè)也對“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念進(jìn)行了一系列自我的思考.教育作為高等教育的重要構(gòu)成部分，在促進(jìn)高等教育過程中發(fā)揮著不可或缺地重要功用.在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一思維的帶動(dòng)下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)”思維融入到教育之中，使教育更有效的與信息結(jié)合，則是需要對其內(nèi)涵、機(jī)遇、挑戰(zhàn)、優(yōu)勢、劣勢以及路徑進(jìn)行思考進(jìn)行一系列專題化剖析.

1 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”內(nèi)涵界定

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的理解，人們有著諸多種看法.但從“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+服務(wù)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”等學(xué)科梳理來看，無論是“互聯(lián)網(wǎng)”+什么，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念體系均具備以下幾個(gè)特征:其一，在行業(yè)發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)聯(lián)通中介與其他行業(yè)的跨界融合被強(qiáng)調(diào).其二，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對行當(dāng)生產(chǎn)力的促進(jìn).其三，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)聯(lián)合后產(chǎn)生的新形態(tài)或新生態(tài).進(jìn)而，學(xué)者們將“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”這一概念歸結(jié)為具有以下三層內(nèi)涵:其一，以“開放與共享”方式來解決或思考關(guān)注教育特點(diǎn)，來解決教育教學(xué)過程中所遇到地各類問題.其二，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、科研、管理等方式展開教育的實(shí)施，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”與工作元素的不斷融合.其三，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一思維理念，來打破教育與其他領(lǐng)域之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合、行業(yè)融合等內(nèi)容，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”色彩的教育模式生態(tài).

2 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的SWOT分析

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念的提出，是信息化教育思維的拓展與延伸.事實(shí)上，國家層面較早地就出臺了對信息化教育的支持.早在2010年，國家教育部與信息部就聯(lián)合發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，綱要中提出，“要大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)載體的教育平臺，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活、機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境.”2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，“著眼于教育規(guī)律的同時(shí)，要強(qiáng)化信息技術(shù)與教育教學(xué)改革的融合，使教育呈現(xiàn)多性化與個(gè)性化發(fā)展.”這一系列政策的出臺為“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”地融合營造了良好的政策基礎(chǔ).同時(shí)，技術(shù)層面表現(xiàn)于大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)、移動(dòng)終端平民化與普及化，為教育個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化需求提供了技術(shù)上的保障.并且，新技術(shù)催生的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、與“慕課”（MOOC）等形式化地創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)了教育課堂固有形式的改變.

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展中的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”作為一種新興教學(xué)生態(tài)，在認(rèn)知與推廣地過程中也存在著一系列地挑戰(zhàn).首先在院校認(rèn)知層面上，部分傳統(tǒng)院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是持有以反對或觀望態(tài)度的，有出于傳統(tǒng)教育模式的依賴，也有部分院校不適應(yīng)“新時(shí)期”技術(shù)革新所帶來地新的教育生態(tài)環(huán)境的原因等等.然而，顯而易見，對于公立院校的教育學(xué)習(xí)來說，以實(shí)效化學(xué)習(xí)為需求的教育，隨著教育市場上“教育在線課堂”的出現(xiàn)，公立院校教育的資源壟斷性地位必然被打破，進(jìn)而，導(dǎo)致公立教育學(xué)生人數(shù)大幅度減少，院校的影響力必然會面臨著一系列地壓力.同時(shí)，可以看到國內(nèi)多家在線公共服務(wù)體系的建構(gòu)，如奧鵬、弘成、知金等企業(yè)式互聯(lián)教育體系以及“清華在線學(xué)堂”、“上海交大好大學(xué)在線”等平臺的上線，對私立高等教育的實(shí)施提供良好的服務(wù)環(huán)境同時(shí)，也對公立院校內(nèi)教育開展與實(shí)施帶來了極大的挑戰(zhàn)，質(zhì)量較差的課程將面臨淘汰或重新建構(gòu).

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展中的優(yōu)勢

人們對互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)早已熟知，在諸多方面得以應(yīng)用.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的實(shí)施，只需對前期部分資源進(jìn)行理順和整合，即可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”這一思維的重要導(dǎo)向性功用.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的推行有著諸多優(yōu)勢，具體可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn):其一，有利于“線上+線下”混合教學(xué)模式的踐行與探索.在信息技術(shù)與教育融合的過程中，突破課堂教育的限制，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則成為一種必行趨勢.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的推行，則使教育引入“互聯(lián)網(wǎng)”+教育應(yīng)用的行列，通過遠(yuǎn)程課程可以有效地減少教學(xué)人員面授教學(xué)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)授課的形式.學(xué)生可以通過“線上+線下”兩種教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分散的特殊要求.其二，有利于學(xué)習(xí)者個(gè)性化能力的提高.隨著教育信息化、社會多元化的發(fā)展，社會對勞動(dòng)力素質(zhì)的需求也在不斷提高，尤其是對個(gè)性化人才需求地不斷增強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育來說，可以使以“學(xué)習(xí)者為中心”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念獲得進(jìn)一步深化.各類“互聯(lián)網(wǎng)”的搭建，促進(jìn)課程資源共享與情感交流，尤其是定期推送或提醒任務(wù)的實(shí)施，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)來說，無疑起到了極大的促進(jìn)作用.

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展中的劣勢

盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育發(fā)展的促進(jìn)，有著諸多功用.但從總體上而言“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的推行，也存在著種種劣勢.這種劣勢在一定程度上源于歷史與現(xiàn)實(shí)原因.具體表現(xiàn)為信息建設(shè)、教學(xué)模式與個(gè)性服務(wù)等三方面的不足.其一，教學(xué)模式的制約.從現(xiàn)行教育教學(xué)來看，雖然，近年來對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式有所探索，但目前并未能形成相對規(guī)范的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)體系與評價(jià)機(jī)制.其二，信息化建設(shè)的失衡.高等教育在我國高等教育主體中，仍在很大程度上來說，處于教育體系上相對末端位置，大多數(shù)院校均將其設(shè)置為全日制教育的補(bǔ)充地位.對其教育資源、信息化建設(shè)明顯不足.在2015年教育部公布的651所高校中，將教育信息化建設(shè)單獨(dú)進(jìn)行配備的僅有292所，其余的院校信息化資源均是與全日制教學(xué)共用教學(xué)資源，很明顯教育信息化體系尚未能形成.其三，個(gè)性化服務(wù)尚有待于提升.從目前推行“互聯(lián)網(wǎng)”課程教學(xué)的院校來看，其課程資源、個(gè)性化服務(wù)、課堂互動(dòng)等諸多方面存在著嚴(yán)重地缺陷.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展路徑思討

3.1 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性特點(diǎn)實(shí)施開門辦學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”實(shí)施的過程中，要充分理解“互聯(lián)網(wǎng)+”這一思維的核心——開放與共享.探索國際化、區(qū)域化、校際化聯(lián)盟對教育進(jìn)行推動(dòng)是極其必要的.互聯(lián)網(wǎng)的開放性為教育資源的共享提供了便捷性以及即時(shí)的可獲得性，對于教育資源相對欠缺教育院?；蛟合祦碚f，為了提高教育質(zhì)量，可以采用國際化聯(lián)盟辦學(xué)，積極與國外教育開展較好地國家或地區(qū)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)，諸如美國、德國、意大利、英國等一系列國家，獲得人才的培養(yǎng)與流動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)校的知名度.同時(shí)，區(qū)域性聯(lián)盟也是解決就業(yè)與地區(qū)性人才需求的重要手段之一，以開放辦學(xué)的思路，與企事業(yè)單位進(jìn)行接洽，為企事業(yè)單位人員的培養(yǎng)提供一系列“線上+線下”服務(wù)，并且，實(shí)現(xiàn)教育課堂進(jìn)入企事業(yè)單位，為企事業(yè)單位員工進(jìn)行現(xiàn)場授課與教學(xué)，并且，提供相應(yīng)的知識與技能性輔導(dǎo).另外，建立同類院校間聯(lián)盟，推進(jìn)帶有專業(yè)性特色的聯(lián)盟體系，并且，針對學(xué)習(xí)者的具體需求，開設(shè)帶有一定專業(yè)特色的教育課程，也可以在一定程度上，來滿足企事業(yè)單位員工與行業(yè)發(fā)展的需求.

3.2 嘗試建立與應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的新型課程模式

對于大多數(shù)高等教育來說，實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)融合則要審視現(xiàn)有優(yōu)勢與機(jī)遇.以現(xiàn)有優(yōu)勢來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，各類院校正在嘗試建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、與“慕課”（MOOC）等各類新型的課堂形式.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下教育模式理應(yīng)結(jié)合這一現(xiàn)有趨勢，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)教育中帶有專業(yè)特色的內(nèi)容集中建設(shè)，錄制優(yōu)質(zhì)的微課、微視頻等在線或離線課程供教育學(xué)習(xí)來應(yīng)用，同時(shí)，集中有師資能力、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和學(xué)者進(jìn)行類“慕課”（MOOC）資源的建設(shè)，并且在具體學(xué)科的教學(xué)過程中，要考慮到借助新媒體與信息技術(shù)所建構(gòu)的資源進(jìn)行教育地實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變固有的面授式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換為嘗試應(yīng)用的手機(jī)課堂、微信課堂、微視頻課堂等形式，來調(diào)整個(gè)體的學(xué)習(xí)的時(shí)間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地學(xué)習(xí)方式.

3.3 嘗試建立與應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維管理教學(xué)

對于大多數(shù)學(xué)生來說，由于社會原因與個(gè)人原因，對其管理是極對不容易的.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是大數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了教育與學(xué)習(xí)的管理.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在線學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線行為跟蹤和線上服務(wù)，并可以通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行挖掘與分析，包括記錄學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)生在線互動(dòng)情況、發(fā)表地相關(guān)論點(diǎn)等等，均可以大數(shù)據(jù)的形式對其進(jìn)行一系列的可視化分析，從中梳理與分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中存在問題與需求.進(jìn)而，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)生的具體需求也可以作一定程度上的界定，為其提供較為個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù).將“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷融入地各類行業(yè)中，實(shí)現(xiàn)對成年學(xué)習(xí)者跨校、跨行業(yè)進(jìn)行管理，以學(xué)分制為管理內(nèi)容，在各類行業(yè)完成相應(yīng)的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通等各類形式，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)成為等內(nèi)容，作為學(xué)分存入學(xué)習(xí)者的學(xué)分庫內(nèi)，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換的重要基點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與管理提供更多的便利.

4 結(jié)束語

2015年政府出臺《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見》提出，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’作為互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)結(jié)合發(fā)展的新舉措，是促進(jìn)技術(shù)發(fā)展、提高效率的創(chuàng)新要素.”“互聯(lián)網(wǎng)+”對各行業(yè)的行動(dòng)作出具體導(dǎo)向性指示.同時(shí)，“學(xué)習(xí)化社會”、學(xué)習(xí)化社區(qū)加強(qiáng)的當(dāng)下，高等教育作為高等教育中的重要構(gòu)成，在培養(yǎng)高層次人才，踐行終身學(xué)習(xí)理念與高等教育普及過程中，發(fā)揮著重要的功用.面對互聯(lián)網(wǎng)日益融入人們主流思維與行動(dòng)化的當(dāng)下，高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一思維的觸動(dòng)下，對自身發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與挑戰(zhàn)應(yīng)該有所確定，才能更好處理好各種關(guān)系，來促進(jìn)高等教育的更好實(shí)施與拓展.

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2016-07-21