馬大鵬

（赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

創(chuàng)新思路，拓展平臺，切實加強輔導員隊伍建設
——以赤峰學院輔導員隊伍建設為例

馬大鵬

（赤峰學院 學生工作處，內蒙古 赤峰 024000）

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革和發(fā)展也不斷深化，大學生群體正在發(fā)生質的變化，工作難度越來越大，對學生工作的要求也越來越高.建設一支素質優(yōu)秀的輔導員隊伍，是學校育人工作環(huán)節(jié)的重要保障，是把大學生思想品德教育工作和立德樹人的根本任務落到實處的關鍵所在.赤峰學院輔導員隊伍建設以堅持國家教育方針，全面貫徹落實中發(fā)[2004]16號、教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》(教育部第24號令)和《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政[2005]2號）的文件精神，在工作中注重建設高水平應用型綜合大學特點，完善制度，創(chuàng)新思路，拓展平臺，取得了明顯的成效.

高校；輔導員；輔導員隊伍

1 赤峰學院黨政高度重視輔導員隊伍建設工作

從人員配備、制度保障、經費投入等方面都給予大力支持.在經費緊張的情況下，學校設立學生輔導員隊伍建設專項經費，每年投入15萬元，用于輔導員專項科研、輔導員進修和培訓、輔導員工作專項獎勵等，由學生工作處統(tǒng)一管理、調配和使用，為學校輔導員隊伍建設提供了重要保障.

1.1 在輔導員選聘培養(yǎng)上做好“一進一出”

為推進我校輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，學校堅持“公開招聘、擇優(yōu)錄用和學校統(tǒng)一調配使用”原則；堅持管理重心下移、以二級學院為主；分步實施、逐步建立專兼職結合、以專職為主的輔導員隊伍，采用校內公開選聘方式，嚴格選聘程序，輔導員學歷層次逐步提高.2015年學校面向全校教師公開選聘錄用了27名專職輔導員.學校在政策上作了明確的規(guī)定，鼓勵和選拔優(yōu)秀輔導員到國內高校進修或在職攻讀高一級學歷、學位，將輔導員納入學校師資和人才培訓養(yǎng)計劃，與培養(yǎng)專任教師享受同等待遇，學校把輔導員隊伍作為黨政后備干部選拔和培養(yǎng)的重要來源，結合學校工作需要，向校內管理工作崗位或向地方組織部門推薦和輸送.并確定了輔導員各級行政崗位，基本實現(xiàn)了輔導員隊伍向專業(yè)化和職業(yè)化方向房展.輔導員崗位設正處級、副處級、正科級、副科級和初級.行政級別晉升實行工作年限和考核相結合：在輔導員崗位上工作滿3年，在副科級輔導員崗位上工作滿2年，在正科級輔導員崗位上工作滿3年，在副處級輔導員崗位上工作滿3年，在考核合格的基礎上，按學校有關要求，通過組織部門組織考察，符合任職條件的，可晉升為副科級輔導員、正科級輔導員、副處級輔導員、正處級輔導員.轉入與轉出輔導員，在行政崗位的保留其原行政級別.

1.2 在輔導員配備管理上做好“一嚴一細”

赤峰學院輔導員隊伍實行的是輔導員在學校黨委領導下，按照學校學生工作領導小組的整體部署，在學生工作處和各二級學院黨總支的雙重管理下開展工作，發(fā)揮思想政治教育的骨干作用.輔導員的配備數(shù)量達到教育部的規(guī)定比例，按照高效精干的原則，合理確定人員編制名額.學校總體上按輔導員與在校生比不低于1：200的比例設置本、專科生輔導員崗位.輔導員的配備以專職為主，專兼結合，每個有本科生的二級學院都必須配備專職輔導員.2015年學校先后出臺了《赤峰學院輔導員工作條例》》和《赤峰學院輔導員工作考核辦法》、《赤峰學院輔導員選聘工作方案》、《赤峰學院輔導員崗位津貼分配方案》等，從輔導員的管理機制建設、崗位職責、素質要求、選拔配備、培訓培養(yǎng)、考核激勵等各個方面都作了具體細致的規(guī)定.

1.3 在輔導員培訓提升上做好“一廣一專”

從實際出發(fā)，赤峰學院科學制定培養(yǎng)規(guī)劃，有意識地將輔導員隊伍納入學校人才、師資培養(yǎng)培訓計劃.有步驟、有計劃地安排輔導員參加各種形式的上崗培訓、在崗培訓，鼓勵和選拔優(yōu)秀輔導員在職攻讀高一級學歷、學位或進修相關課程.輔導員在職攻讀高一級學歷、學位或進修，鼓勵輔導員隊伍參加思想政治課程和法律基礎知識及形勢政策教育和大學生安全教育知識、軍事理論課程、就業(yè)指導課程等相關課程的教學工作，并合理確定其工作量；鼓勵輔導員參加科研工作，申報各級各類科研項目；采取項目支持和獎勵.重點培訓輔導員思想政治教育、時事與政策、日常管理學、教育心理學、社會學以及就業(yè)指導、學生事務管理等方面的專業(yè)化輔導與培訓，提高其馬克思主義理論水平、政策水平、業(yè)務水平，幫助他們開闊視野，拓展思路，提高做好本職工作的能力.

1.4 在輔導員考核激勵上做好“一上一下”

學校通過健全、完善和制定輔導員隊伍的相關考核辦法來加強對輔導員隊伍的考核工作.學生工作處對輔導員工作開展情況考核采取定量考核和定性考核相結合、自我評價與組織考核相結合、日?？己伺c集中考核相結合的原則，公開、公正、公平地組織開展.輔導員的考核分學年考核和屆期考核，學年考核作為發(fā)放輔導員崗位津貼和屆期考核結果的主要依據(jù).根據(jù)他們的平時工作表現(xiàn)和工作業(yè)績對他們的工作做出評定，并建立輔導員工作檔案.按考核成績確定優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，并對考核結果作為輔導員職稱的評定、職務的晉升、評選先進、津貼的發(fā)放等做為重要依據(jù).連續(xù)兩年考核不合格的輔導員，調離輔導員工作崗位，或予以解聘.

2 加強對輔導員履行職責的全方位指導，推動學生日常教育管理創(chuàng)新

為切實發(fā)揮輔導員職能的作用，履行輔導員崗位的職責，有針對性地組織實施大學生思想政治教育和日常管理與服務工作，成為大學生健康成長的教育者、指導者、管理者、服務者和引路人，在進一步加強輔導員對學生思想政治教育、學習督導、行為引導、管理能力的全方位指導，推動輔導員履行職責深入到學生日常教育、管理與服務工作之中.

2.1 啟動輔導員團隊建設

輔導員團隊工作模式是一種創(chuàng)新的工作模式，具有清晰明確的分工和崗位職責，有“縱向”和“橫向”的發(fā)展空間.它為輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化方向發(fā)展提高發(fā)展空間，消解輔導員在職業(yè)崗位上的倦怠心理，提高輔導員的職業(yè)能力，使輔導員工作具有職業(yè)價值核心，并能形成真正的輔導員文化建設，塑造職業(yè)靈魂塑造.輔導員團隊應結合高校輔導員的崗位職責和工作角色分工，由多年從事學生思想政治工作人員或在校內外受過輔導員專業(yè)培訓人員，由不同年齡結構、專業(yè)背景和志愿長期從事學生工作的人員組成.合理構建輔導員團隊工作模式，徹底改變按人數(shù)，分年級、分二級院系配備輔導員的固有思維，可按實際情況建立若干輔導員團隊，建立輔導員團隊是為了達到共同的工作目標而在工作崗位上互相學習,進步和配合的過程.可以組成一個小型的科研工作創(chuàng)新團隊.在研究過程中，科研課題選題的研究和確定,工作方案的研究和制訂以及工作開展形式的選擇和研究結果的呈現(xiàn)等方式，都由團隊成員共同討論商定決策.通過團隊合作，加強輔導員之間互相交流、學習、幫助和取長補短、形成合力，共同完成工作任務.

2.2 啟動輔導員進課堂工程

傳統(tǒng)觀點認為輔導員應該在辦公區(qū)、生活區(qū)、教學區(qū)內外穿梭，舊有的一些做法也是授課教師、學業(yè)導師向輔導員反映學生的學習狀態(tài)后輔導員再去做學生思想工作，為了提升輔導員的工作系統(tǒng)性、和全面性，學校應該啟動輔導員進教室工程，輔導員每周必須聽取自己學生的一堂課，對學生的聽課狀態(tài)，存在的問題進行詳細的登記，對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決，將工作做在前面.

2.3 啟動輔導員生活區(qū)談心日工程

在傳統(tǒng)工作方式中輔導員到生活區(qū)的時間非常不易把握，有時學生不在或是男（女）輔導員不方便深入女（男）生公寓，如老師的突然造訪有時會讓他（她）們覺得有點麻煩.鑒于此，輔導員應集思廣益，啟動與學生約見的工作方式，每周內按宿舍為單位將有疑惑的問題匯總后和輔導員預約時間解決.這種方式不僅能有效的解決時間沖突的問題，輔導員還可以事先對學生關心的問題作詳細的整備梳理，學生也可以得到最滿意的答案，這樣可以加大輔導員在學生中的威信，同時還解決了學生在日常學習、生活中遇到的問題.

2.4 啟動輔導員心靈驛站工程

啟動心靈驛站是在學校大學生心理健康教育與咨詢中心之外設的另一個學生咨詢室，不同的是在心靈驛站中值班的全是輔導員老師.對于大學生來說，輔導員對他們的生活了解，能夠切身感受到他們的問題，同時對于解決常性的心理困擾問題，輔導員的工作可能更貼切到位，而且輔導員對于心理健康常識和心理調節(jié)技巧的掌握是對輔導員工作素質的必要要求，學生在日常學習、生活中遇到的問題能得到及時解決，輔導員的實戰(zhàn)技術也能很好的得到鍛煉.

2.5 以啟動校級輔導員專項課題工程提高工作能力

提高輔導員的科研能力和工作水平是最直接有效的途徑是通過輔導員參與科研實踐，一是，鼓勵輔導員參與校內課題或項目的研究.讓其參與校內課題或項目研究的全過程，把他們納入到某一項目或課題組，使其能夠體驗到科學研究的全過程，通過讓他們在研究中力所能及地承擔一部分內容，創(chuàng)新工作方式方法.二是，鼓勵輔導員積極申報校內項目或課題.針對科研項目或研課題的申報、加強科研立項工作力度，加大科研經費支持，鼓勵輔導員開展科學研究.三是, 可實行輔導員專家制工作模式，為輔導員配備具有較強科研能力的專家來指導對于立項的項目或課題，通過“傳、幫、帶”的方式從論文的選題、構思、寫作等方面培養(yǎng)輔導員的科研能力.

〔1〕鄧改娥，蔣小忠.輔導員團隊文化建設研究.西南交通大學.

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