多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

覃幼蓮

（玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西 玉林 537000）

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

覃幼蓮

（玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 廣西 玉林 537000）

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，為高校英語(yǔ)語(yǔ)音教與學(xué)提供了創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新空間，能夠滿足學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。在學(xué)生語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠輔助學(xué)生采用自主、互動(dòng)和移動(dòng)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)音，能夠提供豐富的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)立體化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要做好多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生以小組協(xié)作形式提高多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；高校；英語(yǔ)；語(yǔ)音；自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)音則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，然而在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)音教學(xué)至今仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，掌握了基本的語(yǔ)法和句型，在語(yǔ)音上仍然存在較大的問(wèn)題[1]。這個(gè)問(wèn)題在地方高校尤為突出。地方高校，尤其是民族地區(qū)及西、南部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地方方言或民族語(yǔ)言、師資水平等因素影響，學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音錯(cuò)誤多，母語(yǔ)負(fù)遷移作用明顯，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)在課時(shí)量、內(nèi)容針對(duì)性方面無(wú)法滿足學(xué)生的需求。21世紀(jì)以來(lái)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，為高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了更為豐富的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新空間，為學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)模式。雖然目前多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中已成為主要的教學(xué)手段，但在應(yīng)用中往往著重在教師的教學(xué)上，如何根據(jù)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的個(gè)性需要，為學(xué)生提供良好的多媒體技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)，糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，仍然是目前需要加以關(guān)注和研究的課題。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及自主學(xué)習(xí)的定義

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，它集合多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，將文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息有機(jī)地組合、交互地傳遞。[2]多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和師生角色定位，使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能。在學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有重要的作用。一方面,多媒體網(wǎng)絡(luò)集中多種媒體的表現(xiàn)形式，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的模仿、對(duì)照和糾音提供范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的好幫手。另一方面,多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供各種多媒體交互平臺(tái)，特別是無(wú)線局域網(wǎng)、第四代移動(dòng)通信技術(shù)（4G）的普及，智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)通信終端的應(yīng)用，微信、QQ、FaceTime等多媒體即時(shí)通信平臺(tái)的發(fā)展，更為學(xué)生構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)空間提供了方便。

近幾十年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門詞匯，特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)（learner?autonomy）最先由HenriHolec于1981年提出，指學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。[3]雖然國(guó)內(nèi)外研究者從不同的視野給自主學(xué)習(xí)下過(guò)不同的定義，概括起來(lái)主要指學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行選擇、監(jiān)控和反思的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與外界互動(dòng)來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知。但根據(jù)個(gè)人建構(gòu)心理學(xué)理論，受到社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀、文化背景等因素影響，學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)存在個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的知識(shí)建構(gòu)方式，且隨著情感、認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)體系也不斷發(fā)生變化。[4]因此，自主學(xué)習(xí)不僅僅符合人的認(rèn)知規(guī)律，也符合人的認(rèn)知心理需求，同時(shí)體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為自主學(xué)習(xí)提供了良好的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠便捷地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，能快速查詢和檢索信息，并能通過(guò)人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中的作用

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生練習(xí)為主，從聽(tīng)音、辨音、糾音練習(xí)入手，過(guò)渡到重音、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)等訓(xùn)練，最后是將語(yǔ)音、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和自然得體的語(yǔ)調(diào)表達(dá)思想，以達(dá)到交際的目的。在英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，突出多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

1.構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括設(shè)備條件、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)情境，使語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)成為可能。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主要方式，一個(gè)方面，如前所述，地方高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在較大問(wèn)題，單靠語(yǔ)音課程教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，與其他課程相比，英語(yǔ)語(yǔ)音的自主學(xué)習(xí)顯得更為重要；另一方面，人的語(yǔ)言智能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有特別的作用，由于人的語(yǔ)言智能差異，引起學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的差異，學(xué)生應(yīng)該正視這種差異，在課外自主地進(jìn)行練習(xí)，從而提高語(yǔ)音能力。融合多媒體技術(shù)的語(yǔ)音教學(xué)資源和語(yǔ)音交互方式為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音、辨音和模仿提供了設(shè)備和技術(shù)條件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)音知識(shí)建構(gòu)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以按照自己的需要安排學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、自我測(cè)驗(yàn)[5]。

2.營(yíng)造學(xué)生互動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音的環(huán)境

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于一定的社會(huì)文化情境，在與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)中自我建構(gòu)意義、共享和參與社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響和作用[6]。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音的輸入和輸出是非常關(guān)鍵的，學(xué)生需要通過(guò)各種手段，得到大量、高品質(zhì)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和形式多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)更依賴認(rèn)知和互動(dòng)的情境。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要自己選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，得到真實(shí)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入并進(jìn)行大量的聽(tīng)音模仿練習(xí)，還必須與教師和同學(xué)交流互動(dòng)，幫助發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生往往意識(shí)不到或發(fā)現(xiàn)不了自己的英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題。與教師或同伴的交流互動(dòng)可以促使學(xué)生改進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方式方法，同時(shí)，通過(guò)使用英語(yǔ)語(yǔ)言交流和表達(dá)，學(xué)生得到語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練和實(shí)踐。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)學(xué)習(xí)具有媒體資源、媒體交互和媒體交流的方便條件。學(xué)生可以利用媒體資源，通過(guò)媒體交互進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，如用放音設(shè)備播放聲音媒體，用計(jì)算機(jī)、平板電腦、多媒體播放器或智能手機(jī)播放視聽(tīng)媒體等，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)交流和互動(dòng)，更便捷地進(jìn)行人人交互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.提供學(xué)生移動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音的手段

移動(dòng)學(xué)習(xí)是目前正在興起的一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行多層面的交互，從物理設(shè)備和社會(huì)交往領(lǐng)域等獲取經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)更具體驗(yàn)性和豐富性[7]。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鏈接，從而進(jìn)行瀏覽、對(duì)話、下載，進(jìn)行語(yǔ)音、視頻和數(shù)據(jù)等信息的交流。在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在可以隨時(shí)隨地對(duì)語(yǔ)音資源進(jìn)行鏈接和瀏覽、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)協(xié)作者進(jìn)行聯(lián)系和交流上，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)移動(dòng)空間。如學(xué)生某個(gè)音素發(fā)音不準(zhǔn)確，或不確定如何糾正該發(fā)音，可以馬上通過(guò)手機(jī)，查詢網(wǎng)絡(luò)上含有這個(gè)音素的單詞發(fā)音，點(diǎn)讀聽(tīng)音、糾音，還可以錄下自己的發(fā)音，發(fā)送給教師或同學(xué)幫助指正。多媒體資源的豐富性和互動(dòng)性能引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)他們對(duì)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、改進(jìn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和效果；通過(guò)移動(dòng)設(shè)備對(duì)媒體視聽(tīng)素材進(jìn)行播放和交互，學(xué)生能利用零碎的時(shí)間進(jìn)行片斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)可以對(duì)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏等進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)和模仿，從而更省時(shí)省力地培養(yǎng)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

三、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用來(lái)制作豐富和便于使用的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以打破時(shí)間和地域限制，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方式。

1.提供豐富的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的必要條件，利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合的手段改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源貧乏的局面，多媒體資源已成為目前學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要需求。適合語(yǔ)音學(xué)習(xí)的資源應(yīng)該是以語(yǔ)音內(nèi)容為主，結(jié)合語(yǔ)音內(nèi)容配上相關(guān)的圖像、動(dòng)畫或視頻，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的主題情景和人機(jī)交互功能，對(duì)于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)方式或是提高學(xué)習(xí)興趣都大有幫助。學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源不僅來(lái)源于學(xué)校或教師，大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，相對(duì)于語(yǔ)音課堂教學(xué)提供的較為單一的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，如發(fā)音、辨音、單詞和句子朗讀示范、練習(xí)等，多媒體網(wǎng)絡(luò)還提供了語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)畫、電影對(duì)白配音、影視欣賞、散文朗讀、英語(yǔ)游戲、歌曲等更豐富更有層次的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)資源的重要來(lái)源。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)語(yǔ)音水平、發(fā)音特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的模仿和訓(xùn)練。

2.構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方式

由于個(gè)體的語(yǔ)言智能和語(yǔ)音能力的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不會(huì)完全相同，學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)個(gè)體情況，構(gòu)建符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式具有鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，屬于個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式并采取有效學(xué)習(xí)的策略[8]。有些學(xué)生單音發(fā)音錯(cuò)誤多，呈現(xiàn)區(qū)域性特點(diǎn)，如來(lái)自廣西桂林一帶的學(xué)生容易出現(xiàn)“n”和“l(fā)”不分、/ai/念成/?/的現(xiàn)象，母語(yǔ)為壯語(yǔ)的學(xué)生容易出現(xiàn)清輔音念成濁輔音的現(xiàn)象。然而，有些學(xué)生單音發(fā)音正確，卻不懂句子重音和語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)音課堂教學(xué)中教師不可能兼顧每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)音實(shí)際，學(xué)生必須根據(jù)自己的語(yǔ)音困難和不足，選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，才能有的放矢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和交互操作，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件。如，音素發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以選擇語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)畫、真人示范發(fā)音或者發(fā)音口型動(dòng)畫和發(fā)音軟件等英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行精準(zhǔn)跟讀、模仿練習(xí)；重音、語(yǔ)調(diào)有問(wèn)題的學(xué)生可以選取聽(tīng)力、短文朗讀、電影配音等音視頻材料進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和其他渠道，與老師、同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子，更有助于學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)音個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.創(chuàng)設(shè)立體化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

注重學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論的重要思想之一。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié)[9]。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生將聽(tīng)力、發(fā)音與口頭表達(dá)三方面緊密結(jié)合起來(lái)，需要學(xué)生口、眼、腦并用，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的媒體提供的是單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供立體化、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或情境?；ヂ?lián)網(wǎng)上有大量看、聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)音信息資源，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)音技巧、發(fā)音口型和舌位圖學(xué)習(xí)音素發(fā)音，然后通過(guò)游戲、語(yǔ)音軟件、語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)如網(wǎng)站starfall：learn to read with phonics等提供的豐富有趣的活動(dòng)來(lái)練習(xí)和鞏固語(yǔ)音發(fā)音，再通過(guò)句子和短文的聽(tīng)音模仿、影視作品的對(duì)白模仿等訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)，最后通過(guò)與教師、同伴或英美國(guó)家的人進(jìn)行網(wǎng)上、網(wǎng)下交流、協(xié)作，通過(guò)語(yǔ)言輸出檢測(cè)、完善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這樣就構(gòu)成了立體化的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境整合了模擬的、仿真的和真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)情境，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)效非常有益。

四、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對(duì)策

學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生通力協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的主體間關(guān)系，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)策主要體現(xiàn)在語(yǔ)音平臺(tái)建設(shè)、教師的引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用等方面。

1.學(xué)校加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校是辦學(xué)的主體，是學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)者。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，學(xué)校是多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用推廣的承擔(dān)者和實(shí)施者。多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用主要包括硬件和軟件兩方面。從學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的角度來(lái)看，關(guān)鍵是有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸渠道和多媒體應(yīng)用平臺(tái)，能方便搜索和瀏覽多媒體資源，自主創(chuàng)造多時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)空間。因此，學(xué)校應(yīng)在通用的多媒體技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)語(yǔ)音平臺(tái)建設(shè)。目前多數(shù)高校都建立有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，可以依托語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建立語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)提供多種多樣的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)，也可以利用手機(jī)、平板電腦等鏈接平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前以新媒體為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，通過(guò)跨通信網(wǎng)絡(luò)、跨系統(tǒng)平臺(tái)和移動(dòng)通信終端，為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向，學(xué)校應(yīng)加以重視。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：“堅(jiān)持不懈地練習(xí)與重復(fù)”、“對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思”及“完全關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”，多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)法獨(dú)立實(shí)現(xiàn)第三階段的目標(biāo)，即在沒(méi)有幫助的情況是無(wú)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的，這就需要教師的介入了。[10]教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者。[11]在學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)音方面，教師應(yīng)起到示范和引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用者，在課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)中，使用多媒體技術(shù)，構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)起到潛移默化的作用。同時(shí)，教師應(yīng)是多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)者，要積極參與多媒體語(yǔ)音資源的建設(shè)，熟悉各種多媒體語(yǔ)音資源。更重要的是，教師還應(yīng)是學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生搜索和使用多媒體語(yǔ)音資源，指導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)通信終端構(gòu)建多媒體交互空間，要求學(xué)生使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成作業(yè)，做到教師教學(xué)使用多媒體和學(xué)生學(xué)習(xí)使用多媒體相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用。

3.學(xué)生以小組協(xié)作形式提高多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的受益者和應(yīng)用者。但每個(gè)學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意識(shí)強(qiáng)弱不同，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力也各有差異，如何提高學(xué)生的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力，是高校和教師必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，小組協(xié)作是解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法。筆者所在的高校是個(gè)地方師范院校，由于生源主要來(lái)自地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音都存在不少問(wèn)題。為糾正和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平，我們建立了語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組。小組由一位指導(dǎo)教師和幾名學(xué)生組成，每周由指導(dǎo)教師布置語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)，小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，每周到語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心，利用語(yǔ)音學(xué)習(xí)平臺(tái)完成指導(dǎo)教師布置的語(yǔ)音學(xué)習(xí)、模仿訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)，小組成員間進(jìn)行互相糾音練習(xí)；第二周，教師集中輔導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言輸出檢查學(xué)生前一周的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，提高了應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)音學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有了很大改善。

結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響也越來(lái)越大。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提高語(yǔ)音水平提供了技術(shù)支撐，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改革和實(shí)踐帶來(lái)了創(chuàng)新機(jī)會(huì)，高校應(yīng)重視和發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的支持功能，提供良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和學(xué)習(xí)資源支持，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化、立體化的多媒體語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果和英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

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A

1671-6469（2016）-06-0088-05

2016-11-08

覃幼蓮（1974-），女，廣西貴港人，玉林師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)研究。