■湖北宜昌長陽一中 金愛華

以自主生長贏課堂華彩

■湖北宜昌長陽一中 金愛華

一個教師如果想在講臺上有魅力，專業(yè)成長很重要。成長是一個艱辛的過程，許多教師磕磕絆絆走過許多路，探尋許多年才能尋覓到自我成長的有效途徑。我校從2003年起，在潘海燕教授“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐研究”課題引領(lǐng)下，以“自修—反思式校本研修模式”的探索為主線，引導(dǎo)教師實現(xiàn)了身份的革命——放下教師“架子”，走下講臺，先當學(xué)生，再當教師。對我而言，這個過程經(jīng)歷了將近十年，直到我找到了閱讀這種方式，才實現(xiàn)了自主生長。

王國維于《人間詞話》云：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋?。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋?。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋?。此三境概括的豈止是對學(xué)問的追求，幾乎囊括了各行各業(yè)，自然也包括我的職業(yè)生涯。從教十七年，漫漫求索路，直到與“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐研究”相遇，我才覺得找到了歸途。我絕不敢說如今我的課堂到達了第三重境界，也許求索終生也難達到第三重境界，但“自主生長式課堂”讓我有了豁然開朗之感。

一、個人自主生長——腹有詩書氣自華

（一）嘗試模仿期

剛?cè)肼殨r帶著十二分的謙虛好學(xué)精神，于教學(xué)如同一張白紙，任何的理論、任何的教學(xué)方式，任何人的提點，任何的嘗試都讓我興奮，樂于去試試。曾經(jīng)在高一學(xué)生中開當代文學(xué)評論課；曾經(jīng)要求每周每人寫五篇作文；曾經(jīng)分組合作寫作文，誰拿到就順著往下寫，一周七個人合作完成一篇；曾經(jīng)給學(xué)生編印作文集班內(nèi)發(fā)行；曾經(jīng)提著凳子滿校園的聽課；曾經(jīng)嘗試種種教學(xué)理論，并試圖在課堂上產(chǎn)生立竿見影的效果……太多的嘗試讓人快速成長，但也讓人迷茫，在眾多的理論和實踐中迷失，找不著北，像一只無頭蒼蠅亂撞，忙碌而低效。在刻意的模仿中不知所措，不知道課堂教學(xué)的要義在哪里。在浩如煙海的教參、教案、課件和課堂實錄中困惑，有時連一堂課的重難點都抓不住。

這一時期的表現(xiàn)也正是青年教師的通病，熱情，大膽，勇于嘗試，但缺少方向，沒有經(jīng)驗，沒有自己的個人教學(xué)理論與實踐。簡單的說，活動有余，體驗不足，感悟沒有。

（二）困惑乏力期

職業(yè)的“七年之癢”不期而至，熟悉了教學(xué)流程，熟悉了每一課的重難點，熟悉了如何應(yīng)付各種各樣的考試，熟悉了工作環(huán)境，慢慢的職業(yè)倦怠感悄然入侵。造成這種倦怠的原因有很多，身體的勞累，家庭的負擔，熱情的流失，唯分論的厭倦等等，但更多的還是教學(xué)上的止步不前。

離開大學(xué)校門時我的知識深度和廣度都是高于學(xué)生的，但封閉在校園這久，年年歲歲書相同，歲歲年年題相似，我覺得我與時代脫節(jié)嚴重，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+迅猛發(fā)展的這十年，我依然站在原地，吃著大學(xué)時代積累的那點老本，一點點虧空。雖然單位每年都有繼續(xù)教育的培訓(xùn)，但這種外在強加的任務(wù)式的學(xué)習(xí)并沒有讓我有太大的獲益。我很困惑，我更害怕，我不愿成為一個沉溺于故紙堆的迂腐的教書匠，我想有自己的教學(xué)風格，有自己的教育思想，我想緊跟時代的步伐，我想我的課堂在教學(xué)大綱、高考考綱的約束之下能真正是我的地盤我做主。理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，我孜孜不倦地繼續(xù)找尋，卻又憔悴乏力。

（三）自主生長期

困惑乏力的那段時間，我開始尋求自我成長，不停地反思，想回到問題的本源。到哪里去找尋我的力量源泉呢？

首先行動起來，克服懶惰。在行動中去生長，不論朝著哪個方向，動起來才有破土的可能。如何動？從哪里下手？讀書吧！寫作吧！大學(xué)時幾乎每周讀十本書，廣泛持續(xù)的閱讀彌補我了我童年、少年時代因身在農(nóng)村無書可讀的不足，如今我首先要解決我知識落后陳舊的問題。一件事只要你想做，是從內(nèi)心自主生發(fā)的想，你就一定能找到做的辦法，并且有堅持的意志力。仿佛回到了大學(xué)，開始一本一本地啃書，抱著紙質(zhì)書，挑燈夜讀。有時做批注，有時做摘抄，有時寫寫感悟，有時長篇大論的作文，有時提出自己的困惑放在微信朋友圈和QQ空間與大家討論，有時拿到課堂上去問我的學(xué)生。一年一年，我重新愛上了閱讀，愛上了思考，愛上了寫作，更愛上了在課堂上分享、討論。學(xué)生時代讀書看到一本書覺得喜歡，可能因為人物形象，可能因為語言，可能因為思想觸動了你，但如今讀書總會多一重思考：如果我的學(xué)生看到這句話會如何想，與我的教育教學(xué)有沒有關(guān)聯(lián)，對我的教學(xué)語言教學(xué)方式有什么用……

《教師專業(yè)化五項修煉》中這樣表述閱讀對于教師的意義：“在教育教學(xué)中，一個教師如果沒有人類文化大視野的支撐，沒有對文、史、哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和自然科學(xué)的了解，而僅僅將自己的目光局限在一個狹小的圈子里，便很難成為一個真正意義上的優(yōu)秀教師。從某個角度看，教師讀書的寬度將決定自身生命的高度，教師生命的高度將決定著自身工作的高度，教師工作的高度將決定學(xué)生發(fā)展的高度，學(xué)生發(fā)展的高度將決定祖國和他們個人未來的高度?！?/p>

腹有詩書氣自華，你所讀過的書，走過的路都會以某種方式折射到你的工作生活中。閱讀——反思——實踐，我逐漸找到了一種我所喜歡的生長方式，在實踐中獲得體驗，在體驗中獲得感悟，在感悟中發(fā)展教學(xué)，在教學(xué)相長中獲得更近一步的生長。教師的幸福感來源于教師積極探索，主動創(chuàng)造，表現(xiàn)為有強烈的求知欲望和探究精神，對新事物、新思路有究根問底的熱情；能夠獨立思考、批判質(zhì)疑、勇于探索，提出新思想新見解的精神。如今，我通過閱讀在自主生長中體會到教師的幸福感，更希望個人的幸福傳遞到我的課堂上，感染我的學(xué)生。

二、課堂自主生長——腹有詩書課自華

自主生長式教師發(fā)展專業(yè)理論認為：讓教師自主生長并應(yīng)用自己的思想，就是從親身體驗中提煉事例經(jīng)驗，在系列事例經(jīng)驗中整合類經(jīng)驗，形成自己的理論體系，在課堂里應(yīng)用自己的教育思想。

當我個人體會到自主生長帶給我的巨大樂趣、信心、成就感時，我開始應(yīng)用我的體驗到教學(xué)過程中，下面我以飛揚起課堂語言、高三語文筆記整理和我獨創(chuàng)的“微議論”作文為例，談?wù)勎业恼n堂自主生長的經(jīng)驗與成效。

案例一：飛揚起課堂語言

在我倍覺教學(xué)困惑乏力時，上課成了一件不得不完成的任務(wù)，只是工作而已。常常講著講著就語塞，有時是心有所感卻找不到合適的語言去表達，有時是語言枯燥，詞匯老舊，連自己都覺得沒有感染力?？傊?，腹中無貨，出語心虛。當我開始大量閱讀后，我的課堂語言突然有了很大改觀。

當學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦，或所學(xué)知識枯燥時，幽默的課堂語言好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵，消除疲勞，使課堂氣氛迅速升溫。特別是偶爾的自嘲能很快拉近和學(xué)生的距離，增進師生感情，消除代溝。有時我也會故意用一用方言，比如講解文言詞匯“爺子”時我拿方言做對比，學(xué)生馬上明白，并引起濃厚的研究興趣。

當我講古詩詞時，大量的背誦積淀使我引經(jīng)據(jù)典時信手拈來。例如講《菜根譚》中“竹影掃階塵不動，月輪穿沼水無痕”時，我將我的感悟?qū)懗晌恼履贸鰜砗蛯W(xué)生共享，分五個層次講這一句詩：初讀，欣然自喜！再讀，寂寥冷清！再讀，悲涼憤怒！再讀，反思自省！再讀，怡然自適。這種個性化的深入解讀讓學(xué)生佩服得五體投地，有的學(xué)生請求我打印出來送給他收藏，有一個學(xué)生甚至手抄全文。當我站在講臺上出口成誦時，無論我還是學(xué)生都會被打動，這正是自主生長給我?guī)淼氖找妗９湃苏f：“感人心者，莫先于情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，而激情不是空穴來風，是深厚的素養(yǎng)做依托的，而素養(yǎng)的形成非學(xué)習(xí)不可得。

當我講解文言特殊句式，現(xiàn)代漢語語法時，課堂語言力求嚴謹簡潔。語法本就是難點，初中淡化語法的學(xué)習(xí)，高中又必須學(xué)習(xí)，這對學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。語法難且枯燥，如果教師語言啰嗦，學(xué)生會如墜五里霧中，不知所云。所以講解過程中語言應(yīng)該條理清楚、推理嚴密、不凌亂，也應(yīng)該具有高度的概括性，不用含糊不清的表述，不說字字珠璣，但應(yīng)干凈利落。

只有能駕馭語言的教師，才能發(fā)出感人肺腑的聲音。課堂語言的多樣性會直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。語言的豐富并不是通過簡單的技巧學(xué)習(xí)就可習(xí)得的，要求教師必須要深厚的文化功底，很高的人文素養(yǎng)，而所有這些都必須通過大量的持續(xù)的閱讀來實現(xiàn)。腹有詩書氣自華。

案例二：我的筆記我整理

在高三開展課堂自主生長嘗試不容易，教師的觀念轉(zhuǎn)變是第一大障礙。老師們普遍會有一些顧慮：擔心高三復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，讓課堂自主生長會耽誤時間，復(fù)習(xí)低效，影響復(fù)習(xí)效果，因而更愿意任何事自己親力親為。資料的組織整理、課堂內(nèi)容的確定和講授、作業(yè)的批改評價、試卷測評講解等等，教師往往都舍不得放手。老師們的普遍心態(tài)一是怕。不知道放手后會導(dǎo)致什么樣的后果，萬一學(xué)生成績下降將會背負更多的壓力。二是迷茫。“自主生長”聽起來是個很美好的詞匯，但在具體實施中如何做，做到什么程度，會有怎樣的效果都是未知數(shù)。三是懶。使用現(xiàn)成的復(fù)習(xí)資料省時省事，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師的任務(wù)并不輕松，往往需要做大量的課前準備和課后評測，習(xí)慣了臺前，走到幕后的辛苦讓人望而卻步。我在嘗試中也一直有這樣的擔憂，即使現(xiàn)在做了眾多嘗試，取得一定的成效也還是有著隱憂，所以說教師轉(zhuǎn)變觀念、徹底放手是首要條件。

以學(xué)生自主整理筆記為例，用現(xiàn)成的資料固然省時省事，但學(xué)生死記硬背囫圇吞棗何嘗不是浪費了更多的時間和精力呢？只有學(xué)生自己整理，他才會明白哪些知識點是自己沒有掌握或模棱兩可的，做一遍抄寫固然費時，卻為后來無數(shù)遍查缺補漏贏得了時間，方便隨時翻看復(fù)習(xí)。否則，當學(xué)生需要復(fù)習(xí)某一個知識點時，他將不得不在繁雜的資料中再次去重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，尋找似曾相識或不會的內(nèi)容，這樣的尋找過程浪費了大量的時間精力。再者，若沒有獨屬于自己的整理，重難點也就不是自己的重難點，而全是老師或資料所認為的重難點，而實際學(xué)習(xí)過程中每個人的難點一定是有個性化差異的。僅以高三語文的“識記”能力層級為例，老師不會讀不會認的字怎么可能就完全與學(xué)生不會的絕對吻合呢？所以，教師將整理筆記的權(quán)利、時間都交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們重視筆記整理，并安排足夠的時間指導(dǎo)他們，相信他們不但能做好，還可以靈活多樣，因人而異，百花齊放，放權(quán)與指導(dǎo)后的筆記經(jīng)常會令老師刮目相看，自嘆不如，這樣的筆記整理也會讓學(xué)生既整理知識又體會到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

我的很多學(xué)生在嘗試到筆記整理后的成效后還紛紛將自主整理方法應(yīng)用到其他學(xué)科上，高三一年下來，每個人的筆記本成了他們努力、成長、收獲的最好見證，不少同學(xué)還將這些筆記本帶到大學(xué)，甚至終生留用做記念。我也常常復(fù)印學(xué)生中的好的筆記留作教學(xué)資料，給下一屆學(xué)生做示范。自主整理筆記不僅僅是帶給課堂改變，更是促使學(xué)生個人的生活方式、思維方式的改變，而我也在學(xué)生的自主生長中獲得新的成長。

案例三：自主寫作異彩紛呈

高三的作文訓(xùn)練受時間和高考的限制，功利性很強，每一節(jié)課都有明確的考點目標，課堂氣氛沉悶，學(xué)生寫作興趣不高。我從寫作內(nèi)容自主、寫作時間自主、寫作形式自主、寫作評價自主四個方面做了實驗，成效顯著，一改高三作文課堂的沉悶，學(xué)生寫作興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然水到渠成。

比如在寫作形式上多種多樣：開展“微議論”寫作；寫出審題構(gòu)思過程、寫作思路；根據(jù)作文題目寫一句話中心論點并列舉分論點；寫一句話中心論點，列舉不同角度的論據(jù)；寫一句話中心論點，用不同的論證方法進行道理分析；作文片段修改；病文大家來找茬；背誦優(yōu)美的片段，仿寫段落等等。

師生在實驗過程中都會遇到打退堂鼓的時候，這時候特別需要持之以恒的韌勁，老師的堅持甚至比學(xué)生的堅持更加重要。

比如我在開展“微議論”寫作實驗時，一開始學(xué)生興趣特別濃，因為給出的話題一反常態(tài)，甚至聞所未聞，不再是他們所熟悉的規(guī)規(guī)矩矩的考場題目。“ALS冰桶挑戰(zhàn)賽”“中小學(xué)開設(shè)游泳課引爭議”“食物飲品是有力量的”“面對摻了雜質(zhì)的愛如何自處與相處”“一個人的音樂”“狼來了”“冒險救人之后的獎賞該不該拿”“微電影《百花深處》”“河流為什么不走直路”……這些題目有的是我出的，有的是學(xué)生推薦的。他們在寫作的初期新奇感消失后就發(fā)現(xiàn)了寫作的難處：作文的長短如何定？不能再以中規(guī)中矩的議論文套路去模仿敷衍。怎樣寫出有理有據(jù)有新意或深度的觀點等等。一段時間后有的學(xué)生開始打退堂鼓，碰到難題要求自己換話題，拖延的，應(yīng)付的都有。作為老師，也增加了教學(xué)的工作量，每周的話題設(shè)定需要大量的閱讀和思考，寫后的評講更需要付出時間精力，寫作中的面評量大為增加。雖然師生都有懈怠之心，但通過學(xué)情調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生仍然認定這種訓(xùn)練模式，覺得寫作的自主權(quán)得到極大的釋放，因此我通過微調(diào)寫作時間、話題等堅持了下去。

走過實驗瓶頸，堅持一段時間之后，學(xué)生從自主寫作中嘗到了甜頭。他們的寫作思路更為開闊，寫作興趣更加濃厚，提高了自信心，不再畏懼考場作文，寫作方法也更多樣，作文分數(shù)都有了不同程度的提高，我的作文課也形成了多種訓(xùn)練課型。多數(shù)同學(xué)學(xué)會了自主分析自己作文的問題，能用不同的課型去解決自身作文問題。這時候老師真正充當起了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，工作變得輕松、高效、有成就感。

教師的個人自主生長是課堂自主生長的前提，反過來自主生長的課堂會反哺教師，促進教師的生長向更高更遠的方向發(fā)展。教師的成長和課堂的成長是互補共生的關(guān)系，此所謂“教學(xué)相長”。在“自主生長式課堂”理論框架下，我想我今后的教學(xué)之路會走得更好。

責任編輯成弘