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      淺談中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)中茶文化的滲透

      2016-03-30 10:10:27宋琳璟
      福建茶葉 2016年11期
      關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)區(qū)中原商務(wù)英語

      宋琳璟

      (南陽理工學(xué)院,河南南陽473000)

      淺談中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)中茶文化的滲透

      宋琳璟

      (南陽理工學(xué)院,河南南陽473000)

      中部區(qū)域經(jīng)濟(jì)所依托的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)在當(dāng)前發(fā)展上迎來了新的機(jī)遇,而在如何把握機(jī)遇的問題導(dǎo)向下,首先就需要解決人才問題。為此,探討中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)問題,便成為了具有現(xiàn)實意義的工作。實現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的茶文化滲透目標(biāo),需要從:通過引入茶文化來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、植根中原經(jīng)濟(jì)區(qū)以體驗推動茶文化轉(zhuǎn)化、建立師生之間學(xué)生之間茶文化信息交流、鼓勵學(xué)生對經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語需求的考察等四個方面來展開。

      中原經(jīng)濟(jì)區(qū);商務(wù)英語人才;茶文化;文化滲透

      在我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中存在著“中部塌陷”這一概念,即在傳統(tǒng)的東部、中部、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)出由東向西的遞減現(xiàn)象,而近年來隨著西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的顯著遞增,便使得中部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平滯后于東部和西部,故而“中部塌陷”說一直被學(xué)界所沿用。但在我國當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大變革下,中部區(qū)域經(jīng)濟(jì)所依托的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)在發(fā)展上也迎來了新的機(jī)遇,而在如何把握機(jī)遇的問題導(dǎo)向下,首先就需要解決人才問題。為此,探討中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)問題,便成為了具有現(xiàn)實意義的工作。為此,探討茶文化在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的滲透作用,以及借助茶文化的滲透作用,則成為了本文立論的出發(fā)點。

      1 中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

      現(xiàn)實表明,中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求可歸納如下:

      1.1專業(yè)素質(zhì)的要求

      專業(yè)素質(zhì)要求可以看作為,商務(wù)英語人才是否具備了人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的能力要件。從商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容來看,其中涉及到商務(wù)英語詞匯、商務(wù)類英語票證的填寫、商務(wù)類英語文案的撰寫,以及與商務(wù)交往有關(guān)的聽說能力。從中不難發(fā)現(xiàn),構(gòu)建商務(wù)人才這些能力的主要途徑來自于高校專業(yè)教育,所以這也構(gòu)成了商務(wù)英語人才步入社會之前所理應(yīng)具備的。從中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展實際出發(fā),商務(wù)類英語文案撰寫和票據(jù)填寫等,或許應(yīng)成為能力要件的核心組分。

      1.2產(chǎn)業(yè)植根性要求

      與英語文學(xué)人才的培養(yǎng)不同,商務(wù)英語作為應(yīng)用英語類型,其專業(yè)人才將面對涉外商務(wù)活動,而涉外商務(wù)活動的主要內(nèi)容又與所在地的產(chǎn)業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)系著??疾熘胁繀^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較優(yōu)勢可知,域內(nèi)的資源指向性產(chǎn)業(yè)和重工業(yè)產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá),并且已經(jīng)成為了國內(nèi)同類型產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)先者或是領(lǐng)導(dǎo)者。那么這就要求,在對商務(wù)英語人才進(jìn)行培養(yǎng)時,需要滿足資源指向性和重工業(yè)產(chǎn)業(yè)的要求,從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)環(huán)境植根性的培養(yǎng)目標(biāo)。

      1.3學(xué)習(xí)能力的要求

      中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著動態(tài)演化,同時商務(wù)英語人才的崗位內(nèi)容也在隨時發(fā)生著調(diào)整,特別在當(dāng)前的“一帶一路”國家戰(zhàn)略下,以及供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的產(chǎn)業(yè)模式變革下,對于商務(wù)英語人才的學(xué)習(xí)能力便提出了更高的要求。培育起商務(wù)英語人才的學(xué)習(xí)能力,首先需要建構(gòu)起他們主動、自覺學(xué)習(xí)的意識,以及為他們提供肅清內(nèi)心浮躁情緒和功利思想的手段。只有這樣,才能促使他們在循序漸進(jìn)中獲得職業(yè)能力的成長。

      2 茶文化與內(nèi)在要求間的契合關(guān)系分析

      我國茶文化蘊含著極為豐富的行為文化和思想文化,它們都深深的滲透到了國人的日常生活領(lǐng)域,所以借助茶文化的文化功能將助力商務(wù)人才的培養(yǎng)。具體而言,二者的契合關(guān)系可從以下兩個方面來分析:

      2.1茶文化的行為文化作用于商務(wù)人才的學(xué)習(xí)行為

      茶文化的行為文化包括品茗、賞茶、茶道、茶藝等多個要件,與國人日常生活聯(lián)系緊密的則是品茗。品茗所帶來的效應(yīng)包括:第一,為商務(wù)英語人才創(chuàng)造出日常交流的中介,并能在茶文化行為文化的作用下,為人際交流創(chuàng)造良好的氛圍。第二,為商務(wù)英語完成反思、感悟、自省等心理活動提供中介,使得他們在茶文化行為文化的作用下,享受片刻寧靜和理性思考與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展有關(guān)的問題。另外,在“絕對運動和相對靜止”的辯證統(tǒng)一關(guān)系下,茶文化的行為文化又將引申出更為深邃的思想文化來。

      2.2茶文化的思想文化作用于商務(wù)人才的心性修煉

      只有使商務(wù)英語人才獲得心性的修煉,才能使他們能專注于所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r,才能使他們根據(jù)產(chǎn)業(yè)演化趨勢和崗位能力需求趨勢,自主、自覺的完成商務(wù)英語知識再造。聚焦茶文化的思想文化元素,首先它含有中國傳統(tǒng)文化中樸素唯物主義原理,從而強(qiáng)調(diào)主體在面對事物的辯證統(tǒng)一性,以及在面臨挑戰(zhàn)所持態(tài)度的超然性。另外,在茶文化的思想文化中又蘊含著豐富的處世道理,進(jìn)而商務(wù)英語人才在受到清新脫俗茶文化思想性的感染下,調(diào)適自己的負(fù)面情緒,并結(jié)合茶文化行為文化來干預(yù)自身的學(xué)習(xí)和職業(yè)心理。

      3 茶文化滲透的機(jī)制

      就茶文化的滲透機(jī)制而言,則需要從高校教育、崗位體驗、個體感悟等三個途徑來進(jìn)行構(gòu)建。從而,這也就構(gòu)成了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)教育與實業(yè)之間相合作的內(nèi)在融合。

      3.1高校教育下的茶文化滲透機(jī)制

      中原經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)高校,承擔(dān)著構(gòu)建商務(wù)英語人才基礎(chǔ)性專業(yè)知識體系的重任,而且在人才職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)下,必然需要聚焦中原經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。從而,高校教育下的茶文化滲透機(jī)制,則主要從向?qū)W生傳遞茶文化思想與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系,并以茶文化行為為主線來培養(yǎng)學(xué)生對茶文化的興趣。其最終目的在于,使得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能對茶文化的功能性引起關(guān)注,并能逐步將外在的茶文化知識轉(zhuǎn)換為用于專業(yè)學(xué)習(xí)和挖掘自身職業(yè)素質(zhì)潛力的素質(zhì)要件。

      3.2崗位體驗下的茶文化滲透機(jī)制

      商務(wù)英語人才在培養(yǎng)中需要為其提供真實的企業(yè)崗位環(huán)境,使之在真實的工作團(tuán)隊中來強(qiáng)化自身的專業(yè)應(yīng)用能力。隨著學(xué)生步入頂崗實習(xí)階段,便置身于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的微觀經(jīng)濟(jì)層面,這將促使他們的專業(yè)思想發(fā)生顯著的變化,并使他們檢驗和感悟茶文化功能的有效性。由此,崗位體驗下茶文化滲透機(jī)制的建立,能夠加速茶文化知識在他們內(nèi)心中的轉(zhuǎn)換速度,同時還能在職場環(huán)境下促使他們理性認(rèn)識茶文化知識的對自身所帶來的效能。

      3.3個體感悟下的茶文化滲透機(jī)制

      茶文化的行為文化和思想文化,若要最終成為商務(wù)英語人才指導(dǎo)工作實踐的內(nèi)生變量,還需要經(jīng)歷個體感悟下的升華階段。由此,這里就存在著個體感悟下的茶文化滲透機(jī)制。從大學(xué)生群體的行為偏好中可知,高頻率的人際互動和信息交流,能幫助他們完善自身的知識結(jié)構(gòu)。那么,通過設(shè)置茶文化主題來形成有效的人際互動和信息交流,則能推動他們在個體感悟下,有效應(yīng)用茶文化知識的能力構(gòu)建。

      4 實施策略

      根據(jù)上文所述,實施策略可從以下四個方面來構(gòu)建:

      4.1通過引入茶文化來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      高校承擔(dān)起了商務(wù)英語人才培養(yǎng)中茶文化滲透的重要角色,也是開展茶文化滲透的實施者。針對商務(wù)英語人才能力的構(gòu)成要件,應(yīng)將茶文化有效的融入到專業(yè)教學(xué)中來。為此,專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員需要共同來完成這項工作。專業(yè)課教師的職能在于,從學(xué)理層面來向?qū)W生傳遞茶文化與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系,并能以身說法來提高學(xué)生對茶文化功能性的重視。輔導(dǎo)員則在班會和課外活動中,通過組織品茗交流活動,來使學(xué)生感受茶文化的氛圍。

      4.2植根中原經(jīng)濟(jì)區(qū)以體驗推動茶文化轉(zhuǎn)化

      本文所強(qiáng)調(diào)的是,商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要滿足中原經(jīng)濟(jì)區(qū)對該人才能力的要求。那么,促使學(xué)生專注該經(jīng)濟(jì)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展演化和變革趨勢,以及在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中思考自身的專業(yè)能力構(gòu)建,則成為了一項十分重要的工作。為此,域內(nèi)高校需要與經(jīng)濟(jì)區(qū)的企業(yè)建立起良好的校企合作關(guān)系,企業(yè)通過向商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)崗位,來促使學(xué)生檢驗和感悟茶文化的有效性。同時,企業(yè)方也可以在自身思想文化的建設(shè)中,來幫助學(xué)生感受茶文化的魅力。

      4.3建立師生之間、學(xué)生之間茶文化信息交流

      只有在高頻率的人際互動和信息交互下,才能強(qiáng)化學(xué)生對茶文化的記憶和轉(zhuǎn)化。為此,商務(wù)英語專業(yè)需要建立師生之間、學(xué)生之間的茶文化信息交流。師生之間的茶文化交流,可以存在于課堂教學(xué)之中,也可以存在于線上交流中。對于學(xué)生之間的茶文化信息交流,則可以在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下借助班會時間來展開,也可以在學(xué)生的集體生活中自發(fā)進(jìn)行??傊瑢I(yè)課教師和輔導(dǎo)員,重視茶文化知識在商務(wù)英語學(xué)生個體中的內(nèi)化。

      4.4鼓勵學(xué)生對經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語需求的考察

      隨著茶文化在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的滲透,便使得商務(wù)英語學(xué)生能夠借助茶文化的行為和思想文化構(gòu)件來進(jìn)行負(fù)面情緒管控,以及負(fù)面心理干預(yù)。這時,專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵學(xué)生考察經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才需求現(xiàn)狀,并通過邀請往屆畢業(yè)生前來學(xué)?,F(xiàn)身說法,進(jìn)而最終推動務(wù)英語人才培養(yǎng)與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展相契合。

      最后,作為高校應(yīng)該鼓勵教師在校本要求下進(jìn)行教材編撰(引入茶文化),并應(yīng)每年給予相應(yīng)的專項經(jīng)費支持。但在課程改革大環(huán)境下,需要避免學(xué)術(shù)垃圾的出現(xiàn),則應(yīng)引入市場競爭機(jī)制。這里的競爭機(jī)制可以考慮招標(biāo)形式,進(jìn)而來選拔教材主編、副主編,并由他們選拔出參編人員。配合這一競爭機(jī)制,則需要在經(jīng)費管理和撥付上建立嚴(yán)格的專家審閱制度,以專家的打分和評價來決定經(jīng)費下?lián)軘?shù)量。

      [1]張雪鵬.基于電商環(huán)境國貿(mào)本科人才的創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J].教育,2016(36):277-278.

      [2]金曦.市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下復(fù)合型英語人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2012(16):89-90.

      [3]鄭春芳.商務(wù)本科全英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].北京教育:高教版,2016(7):107-109.

      [4]朱婷.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2016(3):128-129.

      [5]曲晨暉.校企合作模式下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究[J].中國商論,2016(15):183-184.

      課題基金:本文系2014年度河南省科技廳軟科學(xué)項目“中原經(jīng)濟(jì)區(qū)商務(wù)英語人才綜合能力培養(yǎng)創(chuàng)新研究”階段性成果,項目編號142400410251。

      宋琳璟(1980-),女,河南南陽人,碩士,講師,從事商務(wù)英語、語言文化、跨文化交際研究。

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