陳鄭望 福建商學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳鄭望 福建商學(xué)院

在當(dāng)今的教學(xué)系統(tǒng)下，計(jì)算機(jī)這門課程在職業(yè)教育中受到更多人的重視。特別是中職教育對于技術(shù)性和實(shí)踐性的要求特別高，所以使得在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課教學(xué)中的要求特別的高，再者任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與課程教學(xué)的過程中，可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，同時還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)質(zhì)量。用任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，用實(shí)踐來提高質(zhì)量，用操作來檢驗(yàn)成果。在活動中完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動法；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；配置與維護(hù)；課程教學(xué)；應(yīng)用

引言

任務(wù)驅(qū)動法，顧名思義它是一種學(xué)習(xí)方法，適用于各類對于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)技能的學(xué)習(xí)的學(xué)科?？梢宰寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在這種方式下，要將自己的“主角”人物轉(zhuǎn)換為“配角”人物，學(xué)生不要將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，而是要根據(jù)老師的教學(xué)要求，來學(xué)到知識，不要被動的接受老師傳授的知識，要主動的去尋求知識的答案，來對自身修養(yǎng)進(jìn)行提高。同時，根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特征，教師需要將教學(xué)的知識內(nèi)容分成若干個小板塊，針對學(xué)生的專業(yè)水平和教學(xué)的條件，劃分成一個個“任務(wù)”，并且要求學(xué)生一個個完成。這樣的話學(xué)生就會在目標(biāo)明確的“任務(wù)”下，自發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)知識，并且認(rèn)真的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 任務(wù)與生活實(shí)際相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施，要從教師的教學(xué)內(nèi)容上著手，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定不一樣的任務(wù)，要求學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程教學(xué)中，如果教師只是照本宣讀，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生們覺得空洞乏味。相反的教師在上課前先布置學(xué)生一些家庭作業(yè)，一些具有實(shí)際代表性的任務(wù)，例如：操作系統(tǒng)的安裝、配置系統(tǒng)的重置等任務(wù)，來調(diào)動學(xué)生的主動性，這樣學(xué)生因?yàn)橛辛嗣鞔_的目標(biāo)，才會積極主動的去實(shí)踐并驗(yàn)證成果。

1.2 因材施教，實(shí)現(xiàn)彈性教育

學(xué)生的文化知識、實(shí)踐能力、年齡、興趣愛好大不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于不同的學(xué)生并不合適，采用任務(wù)驅(qū)動法可以根據(jù)不同水平的學(xué)生采用難度程度不同的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而確保每一位同學(xué)都能夠一起進(jìn)步[1]。例如：在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置和維護(hù)課程教學(xué)中，要求學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)的硬件故障進(jìn)行排除，可以根據(jù)不同水平的學(xué)生對他們提出不同難度任務(wù)，并且針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的情況可以讓各種水平的學(xué)生完成任務(wù)，避免有的學(xué)生不能學(xué)習(xí)到知識，有利于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

1.3 注重教學(xué)過程中的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交流

老師在布置關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程的“任務(wù)”時，學(xué)生們會根據(jù)老師布置的“任務(wù)”尋求搭檔伙伴，這樣的尋求讓學(xué)生們的感情加深，同時在任務(wù)的研究工程中，同學(xué)們都在一起討論，一起研究任務(wù)的解決方法，提出問題、說出自己的心聲，一起交流，一起學(xué)習(xí)，在交流中收獲友情，并且培養(yǎng)了學(xué)生的人際交流能力。

1.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考，解決問題的能力

在任務(wù)下達(dá)的情況下，學(xué)生們可以一起合作，并且各個學(xué)生完成的任務(wù)不相同，這樣可以體現(xiàn)他們的的不同優(yōu)點(diǎn)，然后學(xué)生們可以自主的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，這樣的教學(xué)任務(wù)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的實(shí)施

2.1 提出任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵，它將決定學(xué)生是會主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，教師在課前要研究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，然后在設(shè)計(jì)成可操作性、可行性的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要注重教學(xué)的可行性。在任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生可以認(rèn)識到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全作用，并且對課程的前景進(jìn)行探析。例如：在講解病毒和木馬時，要求學(xué)生將木馬上傳到服務(wù)器，了解木馬可能帶來的危害，并且對其進(jìn)行查殺。這里就運(yùn)用到了對計(jì)算機(jī)可能受到的病毒和木馬的侵入進(jìn)行分析[2]。

2.2 分析任務(wù)

教師在提出任務(wù)時要引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，分析任務(wù)如何進(jìn)行，怎樣進(jìn)行分工，根據(jù)不同的任務(wù)，對他們進(jìn)行分析，整理出思路，以及完成任務(wù)的方法和具體的操作步驟?？梢酝ㄟ^多媒體演示和老師的講解來分析，從而安排學(xué)生任務(wù)。

2.3 學(xué)生完成任務(wù)

教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對每個同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點(diǎn)，同時還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性。在學(xué)生碰到問題時，以前出現(xiàn)的問題由學(xué)生自行解決，至于出現(xiàn)的新問題，可以通過學(xué)生和老師的共同努力，一起研究解決的辦法，在此，老師只是指導(dǎo)的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生掌握程度的不同和教學(xué)任務(wù)容易程度的不同，對學(xué)生進(jìn)行提示，從而達(dá)到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程教學(xué)的目標(biāo)。

2.4 評價(jià)學(xué)習(xí)效果

教師要組織學(xué)生對完成的任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評價(jià)，對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，對難度較大的任務(wù)進(jìn)行示范，這樣可以使動手能力較差的學(xué)生不至于落后太多。在最后的評價(jià)中教師多以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生大膽猜想、鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，滿足學(xué)生的成就感。所以，在評價(jià)上要靈活的采用個人自評、組內(nèi)自評、組間互評和教師點(diǎn)評多種評價(jià)方式相結(jié)合。

3.任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中要注意的問題

3.1 任務(wù)要明確、具體，保證具有可操作性、實(shí)踐性、實(shí)用性

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程的教學(xué)任務(wù)的優(yōu)劣與教學(xué)效果密切相關(guān)，所以，在任務(wù)驅(qū)動法下，要明確自己的任務(wù)目標(biāo)。老師在課前要劃分好自己的教學(xué)內(nèi)容，課前就應(yīng)該想好自己要將教學(xué)目標(biāo)劃分成多少個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成幾個容易掌握的具體任務(wù)，通過完成一個個具體的任務(wù)，最終就可以達(dá)到完成自己教學(xué)目標(biāo)的功效，所以任務(wù)制定時要明確自身目標(biāo)。

3.2 任務(wù)要適合學(xué)生的特點(diǎn)，任務(wù)的輕重要適當(dāng)

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，要充分考慮到學(xué)生的文化知識、實(shí)踐能力、年齡、興趣愛好等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，帶入學(xué)生慢慢深入，找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在往后的學(xué)習(xí)路途中，自己能夠獨(dú)立思考，解決問題[3]。

3.3 教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生完成自身的任務(wù)

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生之間可以相互協(xié)作，相互合作，但是不可以讓他們之間一起合作只由某個人來完成任務(wù)，任務(wù)教學(xué)的初衷就是要讓每一個學(xué)生動手，讓他們在自己動手的過程中，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣，同時，通過一起完成“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作的精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

4.結(jié)束語

總而言之，“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)理念，他將以前傳統(tǒng)教育模式下只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識和理論概念的形式，轉(zhuǎn)換為解決問題和完成任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維互動式的教學(xué)理念。將課堂上的學(xué)習(xí)方式逐步退化為探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究的的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，運(yùn)用自己掌握的知識來解決自己在計(jì)算機(jī)配置和維修上遇到的困難。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)課程的教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生學(xué)過的知識、幫助學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)維護(hù)的理論，同時還提高了同學(xué)們交流與合作的人際交流能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”與其他的教學(xué)方式相互補(bǔ)充、相互合作，在教學(xué)的過程中，不斷的改善教學(xué)方式，不斷的滿足市場要求，就能夠更好的為學(xué)生服務(wù)，不斷提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置和維護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

[1]宋勝文.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用.《課程教育研究》，2014（31）∶138-138

[2]李蕾，方明科.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的應(yīng)用.《電腦知識與技術(shù)∶學(xué)術(shù)交流》，2015（25）∶75-76

[3]杜曉軍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用.《科技風(fēng)》，2013（16）∶131-131

陳鄭望（1982—），女（漢族），福建福州人，學(xué)士，助理實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向∶計(jì)算機(jī)應(yīng)用。