黃華興　楊海源

【摘 要】研究生助教制是構(gòu)筑本科生—助教—任課教師之間的良性互動橋梁。推行并逐漸完善研究生助教制度是本科教學(xué)必不可少的一部分，同時也是研究生培養(yǎng)中非常重要的一項考核指標(biāo)。雖然，研究生助教制度在我國高校中得到了重視，但是我國高校研究生助教制度還存在諸如管理不嚴(yán)格、考核制度不夠完善以及缺乏正規(guī)及個體化的培訓(xùn)等很多問題。解決目前研究生助教制度中存在的問題，探索并不斷創(chuàng)新管理體系，切實發(fā)揮研究生助教制度多贏的效果，是實現(xiàn)高校研究生助教制度可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

【關(guān)鍵詞】研究生；助教；效率

19世紀(jì)末，哈佛大初創(chuàng)研究生助教制度，以幫助學(xué)生攻讀學(xué)位并減輕了教授的授課任務(wù)。在美國等發(fā)達(dá)國家的各大高校中，研究生從事助教工作是極為普遍的現(xiàn)象，從助教的申請、選拔、錄取、考核都有嚴(yán)格的規(guī)定，此外還設(shè)有專門的助教管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)助教的培訓(xùn)、考核等，使得研究生助教制度取得了很好的成效[1]。1988年，我國原國家教委制定了《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作試行方法》，從此正式揭開了在高等學(xué)校試行研究生助教工作的序幕，2005年，教育部將研究生“三助”工作正式列為研究生教育創(chuàng)新計劃重要項目之一。實踐表明，這是一種與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方式。

1 推行研究生助教制度的意義

研究生助教是高?！叭保ㄖ?、助研、助管）工作的有機(jī)組成部分，具體是指研究生在校學(xué)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，受聘于某一教研室并協(xié)助主講教師完成教學(xué)輔助工作。國內(nèi)外很多高校都在推行此項制度，這不僅僅是一種制度安排，更是校園文化及教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，實行研究生助教制度具有很多優(yōu)點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 助教制度有助于學(xué)校運轉(zhuǎn)并提升教學(xué)質(zhì)量

隨著高等教育的普及，教學(xué)資源緊缺，很多高校為了緩解教學(xué)資源緊張的問題往往采取大班教學(xué)的方式，課堂人數(shù)眾多，教授們往往因為還有事繁瑣的科研工作，在教學(xué)上與學(xué)生的交流甚少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，教學(xué)質(zhì)量難以提高。推行助教制度，讓研究生助教在主講教師指導(dǎo)下參與教學(xué)工作，課前資料的準(zhǔn)備、課后小范圍的討論、批改作業(yè)等簡單工作都可交付助教去完成，這樣能夠大大緩解供求之間矛盾；助教制度的推行減輕了教授的教學(xué)負(fù)擔(dān)，他們用于科學(xué)研究的時間將會更加充足。另一方面，基于年齡的優(yōu)勢，研究生助教更易與本科生進(jìn)行交流，他們能更具體解決本科生在課堂上遇到的問題，他們能夠作為學(xué)生與主講教師之間的溝通紐帶，可以及時地將學(xué)生的問題和建議反饋給主講教師，教授在下次授課時也會更具針對性[2]。

1.2 助教制度有助于培養(yǎng)師資隊伍并提高研究生的自身能力

研究生通過參與助教，可以加深對教師行業(yè)的認(rèn)識，研究生助教可以在真實的環(huán)境中體驗教師工作和大學(xué)的工作方式與原則，為畢業(yè)后從事教師事業(yè)做準(zhǔn)備，也是學(xué)校培養(yǎng)師資隊伍的便利途徑[3]。擔(dān)任助教的研究生在教學(xué)實踐中可以鞏固所學(xué)，鍛煉自己的授課技巧并提高授課能力，了解和體驗學(xué)術(shù)工作的經(jīng)歷，為畢業(yè)后從事教學(xué)工作積累職前經(jīng)驗，促進(jìn)自身進(jìn)步。同時助教制度的實施為研究生提高綜合能力提供了良好的平臺，參與研究生助教可以增加閱歷、讓其變得更加自信，助教經(jīng)歷對于個人將來的發(fā)展及就業(yè)選擇大有裨益[4]。

1.3 助教制度有助于減輕研究生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

自2014年起，新入學(xué)的研究生都需要繳納不菲的學(xué)費，研究生通過擔(dān)任助教獲得經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助能夠幫助他們克服經(jīng)濟(jì)上的困難，順利完成學(xué)業(yè)。同時對于優(yōu)秀的研究生助教大部分高校多設(shè)有獎勵制度，可以緩解研究生的生活壓力。

2 助教制度的不足之處

研究生助教工作依然存在不少問題。具體表現(xiàn)在：

2.1 考核制度及標(biāo)準(zhǔn)不完善

考核是提高研究生助教教學(xué)質(zhì)量的手段。雖然高校對研究生助教的工作內(nèi)容、申請與聘用以及管理和考核都做了較為明確的規(guī)定，但是在實際操作中，往往由研究生助教填張表格，由主講教師簽字即可通過考核，這種由主講教師負(fù)責(zé)的單線考核制度對于保證助教工作的質(zhì)量，發(fā)揮助教工作在研究生培養(yǎng)中的作用無疑是十分不利的[5]。大部分高校都缺乏對助教工作量的考核，缺乏考核和監(jiān)督會促發(fā)責(zé)任心不夠強(qiáng)的助教的偷懶心里，量化考核指標(biāo)、加強(qiáng)必要的監(jiān)管措施有利于研究生助教制度的長久發(fā)展[6]。

2.2 對助教工作范疇及角色認(rèn)識不到位

美國高校將研究生助教制度看作是一種為未來高校培訓(xùn)教師的制度，意在培養(yǎng)未來的高校教育者。我國高校研究生的培養(yǎng)更注重研究生發(fā)表論文的數(shù)量及質(zhì)量等科研指標(biāo)上，并沒有把擔(dān)任助教作為研究生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。更沒有認(rèn)識到研究生助教作為大學(xué)教師發(fā)展的后備力量的重要性，因缺乏教學(xué)方面的實踐經(jīng)驗，對于未來愿意從事教師事業(yè)的研究生來說也增加了其從學(xué)生到教師角色過度的時間[7]。

2.3 沒有調(diào)動研究生擔(dān)任助教積極性

部分研究生對助教興趣不大，忽視其對能力培養(yǎng)的作用。因為學(xué)校和社會導(dǎo)向問題，不少研究生更關(guān)注自己的考試成績和學(xué)術(shù)成果，甚至英語水平以及發(fā)表論文數(shù)量等明確的求職指標(biāo)上，相對于“助教”，研究生更趨向于自己的學(xué)術(shù)，他們更愿意參與課題研究。另外，很多高校更多的是將研究生助教作為一種資助手段，大部分研究生助教也只是將其視作簡單的勞動交換，他們更加偏重于經(jīng)濟(jì)的收入，簡單應(yīng)付主講教師分配的任務(wù)，工作中并沒有有意識的去提升自己的個人素質(zhì)及綜合能力，有的研究生甚至直接在社會上從事能夠盈利的工作[8]。

3 對高校助教工作的新探索及建議

3.1 加強(qiáng)助教崗前培訓(xùn)

美國一些高校在研究生助教上崗前都會對研究生助教進(jìn)行至少一學(xué)期的培訓(xùn)以掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧并熟悉教學(xué)材料。此外，可以設(shè)計“統(tǒng)一培訓(xùn)、院系個性化支持和主講教師輔導(dǎo)”的層級培訓(xùn)支持模式，培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)容方面，除必要的“崗前培訓(xùn)”外，建議增加“過程指導(dǎo)”模式[9]?！皪徢芭嘤?xùn)”主要是助教管理部門為新選拔的助教介紹研究生助教的工作定位以及教學(xué)方法與教學(xué)平臺的使用；而“過程指導(dǎo)”就比較個體化，它側(cè)重主講教師與助教之間的配合與協(xié)作，主講教師與助教討論教學(xué)技巧、教學(xué)政策、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)步驟等內(nèi)容，主講教師主要起指導(dǎo)作用。嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)可以使研究生助教更加清晰地認(rèn)識助教的職責(zé)和設(shè)置助教的目的，在后續(xù)工作中端正態(tài)度、并吸取優(yōu)秀助教的經(jīng)驗，使他們戒除“我只是個助教，一切由主講教師負(fù)責(zé)”的思想[10]，為接下來的助教工作做好準(zhǔn)備。

3.2 完善研究上助教的考核制度

加強(qiáng)助教工作的考核程序管理、完善評估機(jī)制是控制助教工作質(zhì)量的最后一道“防線”[11]。美國的一些大學(xué)規(guī)定碩士和博士研究生在讀期間必須分別完成至少1個學(xué)期和2個學(xué)期的助教工作，擔(dān)任助教合格者還可獲得一定的學(xué)分[12]。我們可以借鑒這種做法，將研究生助教經(jīng)力作為申請碩士或博士學(xué)位的必須條件，可以規(guī)定申請碩士或博士學(xué)位，必須具備1或2個學(xué)期的助教經(jīng)歷。同時要制定研究生助教考核細(xì)則、量化考核指標(biāo)，對研究生助教的工作內(nèi)容、授課計劃及效果和學(xué)生評分綜合進(jìn)行考察，并設(shè)定嚴(yán)格的獎懲條例。

3.3 設(shè)置專職管理機(jī)構(gòu)、健全管理制度

美國高校設(shè)立有專門的研究生助教事務(wù)管理辦公室，交由專人負(fù)責(zé)助教的選拔、培訓(xùn)和工作結(jié)果評估[13]。這類機(jī)構(gòu)不僅在管理工作上發(fā)揮優(yōu)勢，還能充分實現(xiàn)研究生助教的價值，提高本科教育及研究生培養(yǎng)質(zhì)量。而我國高校對研究生助教崗位的管理由研究生工作部、教務(wù)處、人事處、財務(wù)處及各教研室等相關(guān)部門協(xié)調(diào)進(jìn)行，沒有設(shè)立專門的管理部門，這樣管理和培訓(xùn)方式較為松散，不僅降低工作效率，而且容易造成助教管理與職責(zé)分配方面的矛盾與漏洞[14]。結(jié)合國外高校的助教經(jīng)驗，我國高校設(shè)立專門助教服務(wù)平臺，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門之間的工作安排、支持研究生助教的工作開展，明確責(zé)任，統(tǒng)一負(fù)責(zé)助教的遴選、培訓(xùn)、工作考核以及獎懲等與助教相關(guān)的工作。助教服務(wù)平臺的建立不僅能提高工作效率，而且研究生助教也可以及時向平臺管理者反饋在工作中遇到的問題，這種反思實踐也符合教師專業(yè)發(fā)展的“反思實踐理論”[15]。

4 結(jié)論

研究生助教制度為研究生的培養(yǎng)提供了良好的平臺，擔(dān)任助教不僅充分鍛煉了個人能力，同時也是一項重要的經(jīng)濟(jì)來源，具有很大的優(yōu)越性。目前國內(nèi)高校正處在迅速發(fā)展階段，研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，須認(rèn)識到研究生助教制度不僅僅是一種資助方式，更重要的是其在培養(yǎng)研究生教學(xué)能力和服務(wù)本科生教育上的作用。高校的發(fā)展必須不斷探索并完善研究生助教助研管理和考核機(jī)制，發(fā)揮研究生助教的作用，實現(xiàn)研究生助教制度多贏的效果。

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[責(zé)任編輯：王楠]