李正武

【摘 要】教學(xué)要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。本文以案例反思的形式，從預(yù)習(xí)、揭題、理解、悟情、延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)闡述了如何使我們的語(yǔ)文課堂在多媒體環(huán)境下，發(fā)揮資源的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著力提升文本存在的價(jià)值，使教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)資源；營(yíng)造情境；拓展延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。

1 課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分

《一夜的工作》是小學(xué)六年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語(yǔ)文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛(ài)的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛(ài)戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說(shuō)的話都是普普通通的話，全文沒(méi)使用華麗的詞藻，沒(méi)有夸張的句子，幾乎沒(méi)有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者懷著對(duì)總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語(yǔ)言，對(duì)總理一夜的工作，做了真切的描寫(xiě)，讀起來(lái)，有真情實(shí)感。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語(yǔ)言文字要有背后的東西來(lái)支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會(huì)作者想要通過(guò)這樣的語(yǔ)言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌肪臀恼碌膬?nèi)容而言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)總理的認(rèn)識(shí)尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒(méi)有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動(dòng)？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問(wèn)題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。

2 借助資源，為走入文本營(yíng)造情境

學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對(duì)讀書(shū)對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。基于此，我在課前播放了《歌唱敬愛(ài)的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生年級(jí)高，有著一定知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。

3 提取資源，為突破難點(diǎn)降低難度

課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無(wú)疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個(gè)自然段是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說(shuō)每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說(shuō)總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？通過(guò)這一問(wèn)題激活學(xué)生課外的儲(chǔ)存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時(shí)出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國(guó)家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會(huì)油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點(diǎn)自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。

4 整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵

情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)總理的崇敬之情時(shí)，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的悼詞。話語(yǔ)雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。下面請(qǐng)讀一讀詩(shī)人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時(shí)所寫(xiě)的《你是這樣的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對(duì)語(yǔ)文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。

5 在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會(huì)死死地?fù)湓诮滩纳?，有時(shí)會(huì)丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書(shū)，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實(shí)的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生?？梢韵胂?，下課時(shí)，一定是學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開(kāi)始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。新課標(biāo)賦予我們語(yǔ)文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開(kāi)發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的效益最大化。

[責(zé)任編輯：王楠]