戴銀

你站在臺階下向上觀望，看不見上面的風景；你一步一步開始攀爬，一路的風景盡收眼里。這是我攀登臺階的歷程，也是我教學《臺階》的心路歷程。

教學《臺階》讓我深深明白，文本解讀絕不是空中樓閣，憑想象解讀；也不是光憑教參，照本宣科；更不是放給學生，任性胡鬧。而要接地氣，這地氣，就是用聆聽的手段，聽一聽自己的聲音，問問自己想教什么、能教什么；聽一聽學生的聲音，了解他們想學什么，應該學什么；聽一聽作者的聲音，了解他想帶給讀者什么，想要表達自己什么樣的心聲？

一、聆聽自己的聲音

幾年前接到江陰一中學的邀請函，請我去同課異構上《臺階》一課。這是一篇小說，是我最喜歡上的一種文體，它具有故事性，能引起學生的興趣。當時我上的是第三節(jié)課，那位當?shù)氐睦蠋熒系诙?jié)課，我就在想，我備好兩種教案：一種是中規(guī)中矩的，理出情節(jié)，抓住人物評析語言；另一種是新穎一點的，要冒一點風險。如果那位老師的課新穎，我就反其道；反之亦然。那節(jié)課，果然那位老師做了精心的準備，他是這樣進行教學設計的：提出“一個好故事需要具備哪些條件”這一問題，然后慢慢引導學生深入文本進行發(fā)現(xiàn)。課的設計很精巧，可是學生根本不買賬，整節(jié)課都死氣沉沉，老師的理念沒能貫徹下去。

我心里打起了小九九，學生的反應告訴我，他們可能不適合太新穎的教學方式，咱還是走尋常路吧，免得到時候出洋相。于是，我拿出那套準備好的中規(guī)中矩的教案，開始了這節(jié)課。在瑯瑯的書聲中，我的語文課開始了：先理出全文的情節(jié)，圍繞臺階分別寫了坐臺階、掃臺階等一系列事情，然后抓住描寫父親的語言進行評析，分析父親的形象，最后齊讀課文理出主題。整節(jié)課上得順風順水，板書也合情合理，倒也充滿了語文味，學生的反應也比較興奮。

我暗自慶幸，沒有冒險按新穎的設計上，否則也可能“出丑”了，可是這種興奮勁沒過幾天，我接到一位同人發(fā)給我的郵件，內(nèi)容是前述那位老師對自己課的反思，大意是：兩節(jié)課比較，他不覺得自己的課失敗，也許學生的表現(xiàn)不盡如人意，也許課堂不夠完美，但至少他在嘗試有新意、有思想的教學，他想給學生一點不同的東西。他雖沒有批評我的話，但我讀來不禁汗顏。

那節(jié)課，我本以為也聆聽了自己的聲音，可是現(xiàn)在想來，與那位老師相比，我更關注的是“怕出丑、求穩(wěn)”的聲音，我很膽怯、怕輸，而在這一方面，還沒有出手我就已經(jīng)輸?shù)袅耍敃r我卻陶醉在自己的小心思里。

我該聽自己什么樣的聲音呢？《臺階》的教學告訴我，課堂不是較量老師面子的陣地，更不是老師臨陣脫逃的場合，它應該是百花齊放、精彩紛呈的舞臺，每一位教師都應該在這一方土壤釋放不一樣的自我，上出不一樣的語文課，讓學生獲益。

“我”重要，還是“學生”重要？“我”的“虛榮心”重要，還是學生的“學習需求”重要？《臺階》一課給我留下了深深的遺憾，但它讓我爬上了一個新臺階。

二、聆聽學生的聲音

前年，鎮(zhèn)江市搞精品課展示，我被選中上一節(jié)課。這一次同臺競技的有7位名師。想起幾年前的那個遺憾，我決定要展現(xiàn)不一樣的我，更要給學生適宜的東西。所以我要給自己一個機會，于是我又報了《臺階》一課。

上課之前，我問自己：我要給學生不一樣的小說課，那站在學生的立場，他們需要什么樣的小說課呢？對此，我展開了調(diào)研，有幾個學生的反饋引起了我的注意，他們這樣說：“老師，小說學了好多，可是如何刻畫人物呢？”我想也許學文學作品的意義不僅在于鑒賞，也在于學以致用，讓學生能寫簡單的小說或其他文學作品，也許，這就是他們最需要的課了吧。于是在研讀大量資料的基礎上，我確定了這樣的教學思路：從手和腳的細節(jié)描寫看父親形象，教會學生刻畫細節(jié)的本領；結合手和腳的細節(jié)描寫選擇材料編寫小詩《父親》，深刻體會父親形象。

課開始了，學生慢慢進入角色，先找出所有與父親“手”有關的文字，慢慢品讀，理出父親的“勤勞、能干、有夢想”；接著快速分析與父親的“腳”有關的文字，進一步體會形象。這樣一慢一快，學生張弛有道地走近了父親，了解了父親。然后，我依據(jù)手的細節(jié)描寫，編寫了一首小詩，組織學生一起配樂朗讀，體會情感。最后，我引導學生：在所有“腳”的素材中尋找?guī)讋t材料，仿照老師的作品寫小詩，并展示成果，再齊讀小詩，體會深層情感。這節(jié)課，從現(xiàn)場的議論來看，好評如潮：有的說教學設計新穎，有的說師生合作默契，有的說學生思維活躍，有的說環(huán)節(jié)聯(lián)系密切，有的說寫作教學巧妙貫穿其中，等等?？傊褪浅晒α?。

可是，我的導師、江蘇省特級教師王旭平老師的一句話讓我一下子從激動中冷靜下來，他說：“戴老師，你覺得，你與學生理解的父親形象是不是就是作者筆下的父親形象？”

作者筆下的父親是怎樣的形象呢？難道，我們的理解還顯淺薄，還沒有真正考慮作者的寫作意圖？

這一步臺階邁得看似很高，但實際上又讓我回到起點。

三、聆聽文本的聲音

“你與學生理解的父親形象是不是就是作者筆下的父親形象？”這句話一直在我腦海中盤旋。我甚至很長時間不愿觸碰這一課，直到一年后。此時我已經(jīng)平靜了許多，有一天看一個教學設計，忽然看到《臺階》作者李森祥先生對一節(jié)課的評價，他說：“由于年齡關系，我總以為年輕一代尤其是城里長大的孩子，很少為長輩的努力感恩，很少懂得‘滄桑這個詞……”這句話讓我茅塞頓開，作者想要我們借《臺階》感悟滄桑，懂得感恩。因為父親勤勞、有夢想，一輩子堅持夢想，所以我們要感恩；因為他歷經(jīng)滄桑，所以我們要感恩?？墒?，除了感恩，還有什么嗎？還可能有憐惜、有尊重、有反思……如果這樣去評析人物的話，是不是更厚重？如果能再追問“父親僅僅是一位父親嗎？”，那么，“農(nóng)民”形象就躍然紙上。當然，這樣的“農(nóng)民”是有地域性的（江浙一帶），可是這樣的農(nóng)民父親形象又是隨處可見的，能引起師生的共鳴?；谶@樣的思考，我又設計了《臺階》的教學：以文中最后一句話“怎么了呢？父親老了”為抓手，剖析父親形象，并追問：“父親什么時候開始變老的？之前父親怎樣？父親的‘老表現(xiàn)了什么，代表了什么？‘我為什么說‘父親老了？作者為什么寫‘父親老了？”

在教學中，我通過這樣層層抽絲剝繭，挖掘父親的深層形象，收到了良好的教學效果。至此，我終于滿意地登上了一次臺階。