高中英語教學的幾點體會

洪曉君

摘 要： 作者旨在結合自己多年來的教學工作實踐，談談在高中英語教學方面的一些心得體會。

關鍵詞： 高中英語 教學實踐 心得體會

1.創(chuàng)新教育理念，提高課堂教學效率

對于高中英語的四要素即聽、說、讀、寫四項基本技能，要打破傳統(tǒng)的教學方法，積極創(chuàng)新實踐，改變教法，活學活用。高中英語教學中最難的部分就是在新授課過程中，把這四項能有效地統(tǒng)一結合到學案中，最大限度地從動機培養(yǎng)上調(diào)動學生學習的主動性。在教學實踐過程中，筆者盡力進行教學方法的改革，尤其是在新授課英語單詞方面，進行了一些嘗試與探索。因為目前困擾高中生英語學習的主要問題在于詞匯量的擴展，英語單詞的記憶對大多數(shù)學生來說是最頭疼的問題，所以需要探索出一條適合學生單詞記憶和學習的規(guī)律，從源頭上解決學生的英語學習問題。

1.1讓學生參照學案自查——結合案例造句——對本單元單詞編故事，這樣在背熟單詞的同時，注意掌握單詞的用法，也提高學生的興趣。在單詞學習設計的過程當中，開始時注重學生對單詞等基本知識的把握，然后通過對基本短語的擴展，讓學生查閱自學總結，并結合例句加強對知識的鞏固和把握，尤其是通過單詞編故事，不僅提高學生對單詞用法的把握，還在很大程度上鍛煉學生的口語能力。通過相互交流，加深對知識的把握和理解，小組編故事共同分享，在課堂上展示，鍛煉學生的聽力和口語能力，同時編故事在很大程度上練習了寫作。這樣一堂單詞課，既讓學生在愉悅中學到了英語知識，又提高了英語學習的各項技能。

1.2在單詞中的教學中利用思維導圖。思維導圖又稱為心智圖，最早是由英國的“記憶之父”東尼·博贊（Tony Buzan）先生于20世紀60年代創(chuàng)造的一種有效的記筆記方法。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化，使思維過程和結果可視化的工具。思維導圖是對思維過程的導向和記錄，是終極的組織性思維工具，是表示知識結構關系的圖示，思維導圖的創(chuàng)作結果是一個從中央出發(fā)、有多個分支的放射性圖形。

前綴、后綴和詞根是單詞構成的最基本單元。學生熟悉單詞的構成，就能很快掌握單詞思維導圖的繪制。按照單詞思維導圖教學設計的方法：教師引導學生將這些相同前綴的單詞畫出相應的思維導圖，從已學過的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉鏈接，鏈接到新學的單詞。課后學生可根據(jù)教師畫的思維導圖進行修改和補充，使之更完善，從而加深對新學單詞的記憶、理解和運用。教師在分類時，根據(jù)類別的不同分成幾個小組，通過小組合作，共同完成繪制思維導圖。任務完成后，按照教師評價、學生自評或小組互評的方式進行評價，以此增強學生使用思維導圖和學好英語單詞的信心。評價后，學生繪制了很多的單詞思維導圖，不僅有了成就感，還在無形中進行了詞匯的學習，使他們的詞匯量得到了擴展。

2.高中英語寫作教學的策略

2.1加強詞匯和基本句型訓練。單詞和句子是構成文章的基本單位，沒有豐富的詞匯知識和組詞造句能力，寫作就成了一句空話。所以，教學中應從詞句入手，抓好基礎寫作訓練。教材的寫作話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型，教師可每天給出三四個短語或句型，讓學生造句或進行舉行轉(zhuǎn)換訓練，讓學生盡量用多種句型表達同一個意思的句子。

2.2范例引路，開展模仿性寫作訓練。當學生具備一定的遣詞造句能力后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，開展模仿性寫作訓練。教師可給出一篇與備寫作文題材和體裁相同的范文，讓學生通過閱讀完成類似話題的寫作任務。學生通過模仿閱讀材科的結構進行寫作，由知識的輸入過渡到知識的輸出，從而提高書面表達的條理性和連貫性。

2.3學會變通，化難為易。書面表達有較大的靈活性，寫作時一定不要拘泥于對原材料進行硬譯，可以拐彎抹角地表達出來。一句話正說不行，就反過來說；如果還不行，可以再換一種形式?？傊米约鹤钍煜さ木涫絹肀磉_，不要用自己沒有把握的句型。

3.鼓勵學生提問，強化問題意識

課堂提問不應是教師的“專利”，其最高境界應是培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動提出問題。因此，教師在課堂上應給學生留下足夠的時間和空間，讓學生自己去思考、去探索、去質(zhì)疑。唯有如此，才能讓學生在學習中學會提問，喜歡提問，善于提問。例如，在復習同位語從句時，筆者把馬丁·路德·金的“I have a dream”的部分句子寫在黑板上，給出足夠的時間讓學生分組討論，請學生根據(jù)同位語從句的結構特點無拘無束地造出自己喜歡的句子，鼓勵學生積極思維、說出各種困惑、提出各種問題并努力在小組討論中自己解決問題，由此高效復習同位語從句的各種用法。通過對這一語法的廣泛討論和質(zhì)疑，學生幾乎掌握了同位語從句，同時讓每個學生覺都得提問是一件很開心的事情，從而逐漸養(yǎng)成好問的習慣，強化問題意識。

4.注重培養(yǎng)學生學習興趣

學生在學習時的興趣、動機，在很大程度上決定學習成績。高一學生面對與初中英語相比內(nèi)容增多、難度加大、語法復雜的英語學習，往往會因為困難較大而灰心喪氣。如何通過多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，讓學生適應新的環(huán)境，成為教師在具體教學過程中做好英語銜接工作的基礎環(huán)節(jié)。英語學習興趣是學生渴求獲得對英語語言獲取知識、掌握英語運用規(guī)律的一種認識傾向。高中英語采用單元整體教學，每個單元開始的WarmingUp對于激發(fā)學生的學習興趣有十分重要的作用。教師利用豐富多彩的教學手段，使英語教學中的外界刺激始終保持一種動態(tài)，讓學生經(jīng)常保持一種新鮮感。以“學"為主導，多讓學生動口、動手、動腦，激發(fā)學生學習興趣。利用錄音、視頻、電腦多媒體等豐富的直觀教學手段進行教學，盡量把形象思維與抽象思維結合起來，幫助學生由具體形象思維順利向抽象思維發(fā)展，并維持較高的興趣水平。利用先進的教學儀器設備，將直觀、鮮明的圖像與生動的語言有機結合起來，不僅營造出一種新的環(huán)境氛圍，充分表達和傳遞所需的教學信息，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課堂教學信息的接受、理解和記憶。

5.重視高中英語課程目標，為學生構建發(fā)展平臺

高中英語課程是基礎教育階段課程的重要組成部分，為學生進一步學習打好基礎仍是主要目標。英語課程教學的共同基礎，不僅是語言知識與語言技能的基礎，還包括情感態(tài)度基礎、學習能力基礎和文化意識的基礎。沒有了這些，英語學習也就沒有了持久的驅(qū)動力。這就意味著高中英語教學不僅要在義務教育的基礎上幫助學生打好語言基礎，更要著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的綜合語言運用能力，為他們的進一步發(fā)展創(chuàng)造條件搭建平臺。

6.注重培養(yǎng)學生的良好習慣

培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語聽、說的習慣；正確、流利的發(fā)音和朗讀習慣；背誦詞語、句型、精彩片段和重點段落的習慣。