宋　武

（黃岡職業(yè)技術學院， 湖北　黃岡　438000）

在績效考核指標的制定中，定性指標容易設定，適用范圍廣，但在考核過程中容易受到考核者主觀傾向，使得考核結果不易被認可。為減少考核者的主觀性，在績效考核中會設置些量化指標，或?qū)Χㄐ钥己酥笜诉M行數(shù)據(jù)量化。采用數(shù)據(jù)量化的績效考核，在明確考核指標的情況下，簡單明了，較易實施，目標任務明確清楚，完成情況一目了然，可根據(jù)完成任務情況直接給予評分。同時便于橫向和縱向比較，明確所處的位置，避免外界因素的影響，保證考核公平公正，調(diào)動工作積極性，為加快學校改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

一、數(shù)據(jù)量化有利于推進學校專業(yè)建設和發(fā)展

專業(yè)建設與發(fā)展是學校建設發(fā)展的基礎，如何有效對專業(yè)進行設置、評估和考核是教育主管部門和學校一直關心的問題。目前，教育專家通過尋找專業(yè)建設的關注點或關鍵業(yè)績指標研發(fā)了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺、專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃與建設平臺來監(jiān)控各高職院校專業(yè)建設和發(fā)展情況，旨在為合理設置專業(yè)、進行專業(yè)評估和診斷提供參考依據(jù)。

（一）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)開設中的意義

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺是教育主管部門對各高職院校專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量等工作監(jiān)控的重要組成部分，該平臺中關鍵監(jiān)控指標之一就是專業(yè)和課程建設，其包括是否重點特色專業(yè)、專業(yè)課程數(shù)、專業(yè)畢業(yè)生起薪線、專業(yè)教師結構、專業(yè)規(guī)模、專業(yè)招生情況、專業(yè)就業(yè)情況等內(nèi)容。各高職院校每學年度采集數(shù)據(jù)進入平臺，教育主管部門、學校進入數(shù)據(jù)平臺就可以掌握全國、全省開設專業(yè)情況，專業(yè)大類規(guī)模、學科分類規(guī)模、專業(yè)分布等內(nèi)容。各學校利用平臺中量化的數(shù)據(jù)，能綜合全面掌握學校人才培養(yǎng)狀況，全方位比較學校的發(fā)展定位，在數(shù)據(jù)的應用中發(fā)現(xiàn)學校數(shù)據(jù)可能存在的問題，查詢對學校建設與發(fā)展有重要意義的數(shù)據(jù)。通過平臺數(shù)據(jù)的深挖，可以分析專業(yè)建設和規(guī)劃的意義。比如通過該平臺，可查詢到全國2014年招生專業(yè)有1 260個，平均每所學校29個專業(yè)，平均每個專業(yè)215個學生（不含方向），財務會計類專業(yè)學生規(guī)模最大，有在校生75.55萬人，其次是計算機類（學校開設最多）。最多學校開設的專業(yè)分別為：計算機類、財務會計類、市場營銷，但這些專業(yè)畢業(yè)生的情況并不是最理想的，如就業(yè)起薪線排名，它們分別為 39、45、42、67 位，學生就業(yè)最好專業(yè)是高爾夫場地管理、應用外國語、航空保安、高速動車組技術四個專業(yè)等信息。能了解到當前全國哪個專業(yè)學生最多，哪個專業(yè)辦得最多，哪些專業(yè)最好就業(yè)，哪些專業(yè)最不好就業(yè)，哪些專業(yè)能辦，哪些專業(yè)不能辦，等，通過數(shù)量量化比較后，得出能否新增此專業(yè)。還可以通過數(shù)據(jù)得到學校所辦專業(yè)在全國同類專業(yè)中處的水平和畢業(yè)學生起薪點在全國同類專業(yè)中處的水平等內(nèi)容。這些量化的數(shù)據(jù)信息，在新專業(yè)申報、專業(yè)調(diào)整中將發(fā)揮積極的作用。

表1　某高校專業(yè)評估部分量化指標表

（二）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)評估中的意義

為了規(guī)范高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作，教育部自2004年開始組織了人才培養(yǎng)工作評估。近幾年，一些學校已經(jīng)在學校范圍內(nèi)開展了專業(yè)評估，評估指標以量化指標為主，比如實驗實訓開出率、專業(yè)圖書資料、專業(yè)報刊、畢業(yè)生專業(yè)核心能力考核優(yōu)秀率、職業(yè)資格證書獲取率、學生參加校內(nèi)外專業(yè)技能競賽的參加率、畢業(yè)生當年年底就業(yè)率、專業(yè)對口率、專業(yè)參與社會培訓人次等。某高校專業(yè)評估的部分量化指標表如表1所示。

通過對專業(yè)評估指標量化考核評價，能清晰地認識專業(yè)優(yōu)勢和不足。通過與本專業(yè)歷年的數(shù)據(jù)分析和相近專業(yè)發(fā)展情況比較分析，能深入分析專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題，做到及時查漏補缺，揚長避短。同時各省、各學校對專業(yè)的評估，有利于調(diào)整專業(yè)的辦學規(guī)模和結構布局，對社會需求量不大、辦學資源有限、畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量不高、缺乏競爭力的專業(yè)及時關停、改造和調(diào)整；通過專業(yè)評估中的數(shù)據(jù)量化還能對職業(yè)教育中專業(yè)人才培養(yǎng)過程和教學質(zhì)量進行精細化管理和實時監(jiān)控，更加準確地監(jiān)督專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，使學校的專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提升。[1]

（三）數(shù)據(jù)量化在專業(yè)診斷中的意義

麥可思數(shù)據(jù)公司是公認的第三方權威數(shù)據(jù)機構，麥可思每年編著出版《中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）在全國影響很大。該公司通過設置關鍵指標，如與專業(yè)量化相關的有本校該屆畢業(yè)生工作與專業(yè)相關人數(shù)、畢業(yè)生選擇專業(yè)無關工作的原因、畢業(yè)生總體知識滿意度、職業(yè)期待吻合度、畢業(yè)生評價核心課程重要度、評價核心課程的滿意度、不同成績?nèi)巳旱慕虒W滿意度、畢業(yè)生與任課教師課下交流程度等內(nèi)容。如圖1為麥可思公司對某校2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后對專業(yè)核心課程的滿足度和重要度調(diào)查情況。

通過麥可思公司提供的各個專業(yè)學生畢業(yè)半年后的特定指標的調(diào)查，再對收集的數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計分析，有利于動態(tài)優(yōu)化各專業(yè)建設機制，使之主動適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和轉型升級需要，建立跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適時調(diào)整專業(yè)結構；也有利于推行各教學單位每年面對區(qū)域和行業(yè)進行專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位人才規(guī)格要求的調(diào)研及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，科學分析各專業(yè)主要就業(yè)崗位、主要工作任務以及對人才的要求，合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。根據(jù)工作與專業(yè)相關的畢業(yè)生從事的主要崗位對專業(yè)核心能力的要求，確定專業(yè)核心課程，構建專業(yè)課程體系，改革教學內(nèi)容。

二、教師績效考核數(shù)據(jù)量化的意義

圖1　某校2014年度電子商務專業(yè)核心課程的滿足度和重要度參照數(shù)據(jù)來源：麥可思-中國2013屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

表2　某高校崗位定級中教育教學與教學建設評分表

師資隊伍建設的績效評價是學校教職工升職、職稱評定、崗位定級、年終評比的重要依據(jù)，一直受到教職工的關注。通過教師績效評價指標的量化，有利于促進學校深化教育教學改革，改變教職工的工作作風，調(diào)動工作積極性。

對學校而言，學校教師管理部門通過教師績效評價指標量化來對教師常規(guī)教學、科學研究、社會服務、教學研究等工作的過程及結果進行評估，從而了解教師的工作效果，作為學校對教師年終考核、崗位定級以及職稱評定的重要依據(jù)，同時有利于了解學校教師工作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師存在的不足，為學校制定針對性的教師發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整教師結構、開展教師業(yè)務培訓等提供指導。某高校在崗位定級中的教育教學與教學建設量化評分表如表2所示。通過此表，學校明確了教師工作和努力的方向。

另一方面，教師績效指標量化考核使教師的行動變得直觀，計算方便，數(shù)量關系一目了然，同時避免了人為因素的影響，降低了監(jiān)督的成本，減輕了教師考核相關部門的工作負擔。

對教職工而言，通過教師績效評價指標的量化考核，對教師起著導向作用，指明了教師在一定時期內(nèi)工作和發(fā)展方向。比如將教師的思想道德水平、能力素質(zhì)、教學行為、研究成果的考核指標量化，使教師在工作過程中行為可計算，無形之中使教師的一切工作行為都受到考核指標的約束，通過量化分值的大小，促進教師改變工作作風，轉變工作方式，從而不斷完善和發(fā)展。另一方面在崗位定級和職稱評定中，通過量化指標引導教師獲得某種資格的數(shù)量條件，明確了不同等級之間的邊界；同時使教師清楚地感知自己的位置，知道什么是“可能的”，什么是“不可能”，從而理性地安排自己的預期。[2]

考核指標數(shù)據(jù)量化在推動學校專業(yè)建設發(fā)展和教師隊伍建設中發(fā)揮了積極的作用。同時數(shù)據(jù)的量化考核可以降低人工監(jiān)督成本，提高工作效率，改進工作方法。

參考文獻：

［1］萬德年.職業(yè)教育專業(yè)定量評價的研究[J].四川職業(yè)技術學院學報，2015（4）：92-94.

［2］劉越.論高校教師績效考核量化研究[J].湖北社會科學，2009（12）：163-165.