張帆

淺析慕課對高等教育帶來的沖擊

張帆

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，人們也越來越重視將教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合而發(fā)展，因而“慕課熱”很快席卷了整個(gè)高等教育的市場。慕課以其規(guī)模大、教學(xué)方式新穎、師資水平高等突出優(yōu)勢為高等教育帶來新鮮力量的同時(shí)也帶來了巨大沖擊。從慕課基本概念入手，在回顧其大致的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其帶給高等教育中教學(xué)方式、師資、教學(xué)資源以及教學(xué)結(jié)果評估四個(gè)方面的具體影響，最后，結(jié)合高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況給出針對性的解決策略。

慕課 高等教育 沖擊

一.引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，為高等教育的發(fā)展注入了新鮮的血液。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合的一個(gè)衍生物，為高等教育的發(fā)展帶來了很大的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的高等教育模式，使得更多優(yōu)秀的教育資源在一定程度上得到共享，慕課以其在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)、考察，倡導(dǎo)“一臺(tái)連著互聯(lián)網(wǎng)的電腦”就可以開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，節(jié)省了大量的人力、物力、財(cái)力，因而更加具有吸引力，授課方式也不受時(shí)間和空間的限制，從而受到更多學(xué)生的追捧，在一定程度上更好的促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。但與此同時(shí)，慕課的快速發(fā)展也為高等教育帶來了一定的沖擊，傳統(tǒng)的高等教育模式已經(jīng)不能很好的適應(yīng)慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，因此，需要我們的冷靜思考和積極應(yīng)對。

慕課是MOOC(Massive Open Online Course)的諧音，其中M代表Massive，即規(guī)模的意思；O代表Open，是開放的意思；第三個(gè)字母O代表Online，在線上的意思；C代表Course，即課程的意思。慕課最主要的特點(diǎn)就是開放性強(qiáng)、規(guī)模大、教學(xué)方式新穎、師資力量水平高。慕課（MOOC）也就是大規(guī)模開放的線上課程，是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，將教學(xué)資源進(jìn)行共享的一種新的教學(xué)模式。慕課最主要的特點(diǎn)就是開放性強(qiáng)、規(guī)模大、教學(xué)方式新穎、師資力量水平高。

Coursera，edX和udacity并稱為慕課教育的“三駕馬車”。特別是Coursera，它的影響更大，反響也更強(qiáng)烈，從2012年上線開始，僅用一年，便吸引了81所高校和科研機(jī)構(gòu)加盟，實(shí)現(xiàn)共享資源課程項(xiàng)目386門。2012年4月，在學(xué)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)突破100萬，11月時(shí)，突破1800萬，不到一年的時(shí)間，其已經(jīng)獲得了2200萬美元的融資。但我國慕課的發(fā)展程度并不如此，在我國，慕課還處于起步階段。2013年5月21日，edX宣布新增15所高校在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校。2013年7月19日，Coursera與復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約。與此同時(shí)，我國自己建立的慕課也開始了，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)和西安交通大學(xué)等C9中國常春藤大學(xué)以及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)和重慶大學(xué)聯(lián)合建立中國的慕課。

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展有其特有的背景，其中主要有四個(gè)方面的推動(dòng)力量：（1）教育改革的大勢所趨。目前，高等教育面臨改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享、教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)方法和教學(xué)模式突出“學(xué)”為中心，而慕課的出現(xiàn)正迎合了這一改革要求。（2）經(jīng)濟(jì)要求的限制。近兩年來，對于高等教育的投入經(jīng)費(fèi)受到政府財(cái)政收入的影響，會(huì)有所降低，就要求用更少的經(jīng)費(fèi)帶來更大的教育成果，慕課以其規(guī)模大、受眾廣、費(fèi)用低的特點(diǎn)恰到好處的解決了經(jīng)濟(jì)要求低但教育產(chǎn)出高的問題，從而吸引了更多的高校和學(xué)生加入其中。（3）全球化的推動(dòng)。全球化的快速發(fā)展，為高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。其更多的強(qiáng)調(diào)高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要能夠順應(yīng)全球化的要求，這就意味著學(xué)生不但要接觸自己國家的知識(shí)，也要了解其他國家的知識(shí)，不只是閉門造車，慕課的產(chǎn)生就很好的解決了這個(gè)難題。（4）互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為慕課在高等教育上的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，此外，互聯(lián)網(wǎng)將世界更緊密的聯(lián)系在了一起，使得教育資源不再被少數(shù)人或國家壟斷，而是更多的人都有機(jī)會(huì)來享用這些學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)的“帕累托”法則。

二.慕課對高等教育的沖擊

慕課興起的時(shí)間雖然并不是很長，但卻對高等教育領(lǐng)域帶來了巨大的沖擊，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對教學(xué)資源的沖擊

傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域，各個(gè)國家、各個(gè)高校的教育資源都是相對比較封閉的。每個(gè)學(xué)校都有各自的教學(xué)資源優(yōu)勢與劣勢。慕課的產(chǎn)生與發(fā)展，打破了這一傳統(tǒng)的限制，更大程度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)資源不再局限于一流大學(xué)，打破傳統(tǒng)格局，實(shí)現(xiàn)資源充分利用，讓想要學(xué)習(xí)卻沒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的人都得到了好處。以慕課的支柱Coursera網(wǎng)站為例，來自于美國籍的注冊學(xué)生達(dá)到60%，中國學(xué)生數(shù)量比例為4%，只低于美國、巴西和印度的學(xué)生數(shù)量，已位列第四。這就意味著，只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并有互聯(lián)網(wǎng)做基礎(chǔ)，就可以通過注冊，進(jìn)而學(xué)習(xí)到各種感興趣的課程，大大提高了教學(xué)資源的利用。

2.對教學(xué)方式的沖擊

慕課對于高等教育教學(xué)方式的沖擊主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是慕課比傳統(tǒng)的高等教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)了教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步的突出了“學(xué)”的重要性。傳統(tǒng)的高等教育一味地采取滿堂灌的形式，老師只是按照自己的教學(xué)習(xí)慣將要講授的知識(shí)被動(dòng)的傳授給學(xué)生，不著重開發(fā)學(xué)生自己的自學(xué)性和對知識(shí)的領(lǐng)悟性，也消磨了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而慕課注重課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，老師更重要的是一個(gè)引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，從而最大程度的體現(xiàn)了“學(xué)”的本質(zhì)。另一方面是慕課增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，它把課程內(nèi)容人為的劃分為十分鐘左右的小視頻，并采用答題通關(guān)才可繼續(xù)學(xué)習(xí)的游戲模式來著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得原本枯燥無聊的理論知識(shí)變得生動(dòng)鮮明，也使得學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中輕松的獲得知識(shí)。

3.對教師能力的沖擊

慕課的課程視頻都是由國外頂尖大學(xué)的名師來進(jìn)行錄制的，所以教師的質(zhì)量是很高的，這對我國高等教育的教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。據(jù)相關(guān)資料表明，美國的教師結(jié)構(gòu)特別嚴(yán)謹(jǐn)，包括學(xué)科性知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。學(xué)科性知識(shí)是指大學(xué)教師具有的某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；跨學(xué)科知識(shí)是指兩科或者兩科以上相互交叉的學(xué)科的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)即教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中所積累起來的知識(shí)；條件性知識(shí)是大學(xué)教師開展人才培養(yǎng)時(shí)所需要的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的知識(shí)。而我國的教師在教師結(jié)構(gòu)上存在兩個(gè)特別明顯的問題，一個(gè)是教師學(xué)科知識(shí)廣度不夠。很多的教師只是單純的負(fù)責(zé)自己的專業(yè)課程，不過多的涉獵相關(guān)的學(xué)科，所以講授知識(shí)只是局限于自己的專業(yè)，并不能帶給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系；另一個(gè)則是教師知識(shí)的深度欠缺。教師只是為了解決自己所帶的課程或是研究而表面性的學(xué)習(xí)知識(shí)，此外還有相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，所以理論知識(shí)不能得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此影響了教學(xué)活動(dòng)的開展。

4.對教學(xué)結(jié)果評價(jià)的沖擊

傳統(tǒng)的高等教育都是必須經(jīng)過規(guī)定課時(shí)的學(xué)習(xí)后，統(tǒng)一組織考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況進(jìn)行評價(jià)，合格即給予學(xué)分，全部科目都通過則給予相應(yīng)的學(xué)位?？偟膩碚f，過程相對比較冗雜，耗時(shí)較長。而慕課是一種生成式課程，學(xué)習(xí)者更多的是通過對某一個(gè)話題的共同討論探究、交流而獲得新的只是感悟，慕課每門課都有頻繁、定期的測驗(yàn)，通過小組合作，相互批改，形成自動(dòng)化的評價(jià)，達(dá)到最優(yōu)化共識(shí)。比如在學(xué)習(xí)的過程中，注重討論和獨(dú)立思考，提高了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。慕課打破按時(shí)按量完成課程項(xiàng)目、統(tǒng)一時(shí)間組織考試的格局，更加自主靈活的配合學(xué)習(xí)者的時(shí)間，只要學(xué)習(xí)者有時(shí)間，就可以自主學(xué)習(xí)，自主考試，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三.應(yīng)對慕課對高等教育沖擊的建議

慕課的發(fā)展為傳統(tǒng)高等教育帶來的沖擊聚焦于以上四個(gè)方面，為了慕課更好的適應(yīng)高等教育的發(fā)展前景，緊跟慕課的前進(jìn)步伐，結(jié)合高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及其存在的問題，針對性地提出以下幾個(gè)方面的建議。

1.努力將慕課做到本土化

我們知道，目前，我國的慕課平臺(tái)處于起步階段，只有上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等少許國內(nèi)頂尖大學(xué)參與建立慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)，大多數(shù)的高等院校還只是處于傳統(tǒng)教育或是單純的從國外的慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，每個(gè)國家思考問題的方式并不相同，這就加大了國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和阻礙，而且，國外的純英文教學(xué)對于英語底子比較薄弱但專業(yè)課知識(shí)拔尖的學(xué)生來講，是不公平的。因此，我們應(yīng)該建立自己的慕課平臺(tái)，針對我國高等教育的特點(diǎn)，以及我國學(xué)生學(xué)習(xí)的常有模式來設(shè)置課程及確定教學(xué)方式，真正做到，為我所用。

2.增強(qiáng)教學(xué)方式的趣味性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能符合當(dāng)下高等教育發(fā)展的要求。一味地教授使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，甚至很多學(xué)生覺得課堂枯燥、無聊而選擇逃課，這就使得與原本的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。慕課采取游戲式的教學(xué)方法，十分鐘的教學(xué)視頻，大量的闖關(guān)小游戲，使得學(xué)習(xí)的趣味性增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在愉快的氛圍中更好的掌握了需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，傳統(tǒng)高等教育要轉(zhuǎn)變思路，熊教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，并創(chuàng)新教學(xué)方式，使得課堂靈活、愉悅，只有這樣，學(xué)生和老師才會(huì)有較好的溝通，更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.提升師資力量建設(shè)

慕課，它的一大亮點(diǎn)就是為學(xué)習(xí)者授課的是各大高校的名師。這也是吸引大量學(xué)習(xí)者選擇慕課學(xué)習(xí)的原因之一，傳統(tǒng)的高等教育的教師大多只有自己專業(yè)的背景知識(shí)，在知識(shí)的廣度上欠缺，只能做到就科目論科目，不能帶著學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，從而使得學(xué)生的思維不能得到真正的創(chuàng)新；其次，傳統(tǒng)高等教育的教師在知識(shí)的深度上也是不夠的，只是淺顯的搞懂某個(gè)學(xué)科問題，不會(huì)進(jìn)行深入的分析，針對性的提出解決措施，卻很少顧及引起問題的原因是什么。因此，建議提升師資力量，一是對教師的要求進(jìn)一步提高，要求教師要學(xué)習(xí)和了解與自己所教授的科目相交叉的學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)背景，擴(kuò)充教師的教學(xué)知識(shí)，使得其更好的適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求；另一個(gè)是增多教師海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。慕課最早是從國外引至我國的，增加教師去海外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于身處于慕課開始的地方去了解慕課，了解我國與國外建立慕課的聯(lián)系之處與區(qū)別之處，借鑒學(xué)習(xí)國外應(yīng)對慕課沖擊的具體措施，使教師能夠更好的應(yīng)對慕課帶來的沖擊。

4.教學(xué)評價(jià)方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代快節(jié)奏的生活，高等教育領(lǐng)域也是如此，人們更多的期待學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改變，相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制也可以進(jìn)行改變。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)模式都是不同的，對于同樣的事物的接受能力當(dāng)然也是有所差異的，所以，這就要求傳統(tǒng)的高等教育適時(shí)做出調(diào)整，而不只是在所有的人都接受相同時(shí)間段的課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行同步的測驗(yàn)，而是應(yīng)該將評價(jià)的方式多樣化。這里提出的多樣化，不只是在模式上的多樣化，內(nèi)容上也可以多樣化，不僅僅局限于一套考卷，一份調(diào)查報(bào)告也可以，評價(jià)的內(nèi)容和方式多樣化，能夠使接受高等教育的人們真正做到將所學(xué)的知識(shí)消化為自己所需要的，真正的做到學(xué)以致用，為自己的生活工作帶來了一定的進(jìn)步和提升。

四.總結(jié)

慕課作為新興的教學(xué)手段，在很短的時(shí)間里，為高等教育領(lǐng)域帶來了很大的教學(xué)效益，但這并不代表這慕課是百利而無一害的。慕課，目前的教學(xué)內(nèi)容也是有限的，并沒有把所有專業(yè)的相關(guān)科目填補(bǔ)進(jìn)去，所以我們不能單單指望從慕課里獲得所有的課程相關(guān)知識(shí)；此外，我國的慕課還處于起步階段，各方面發(fā)展并不成熟，參與的高校相對較少，因此，還需要較長的時(shí)間；最后，實(shí)踐性較強(qiáng)的科目并不能在慕課上完成，我們常說“說起來容易做起來難”，對于那些操作性較強(qiáng)的科目或?qū)嶒?yàn)，并不能只是通過慕課上的理論知識(shí)講解而就錯(cuò)誤的意味自己掌握了，還是得和相應(yīng)的實(shí)踐結(jié)合起來，只有這樣，才能算是真正做到學(xué)以致用了。

慕課的到來，為傳統(tǒng)高等教育注入了活力，也帶了沖擊。我們要牢牢把握契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，通過將慕課本土化、增強(qiáng)教學(xué)方式的趣味性、提升師資力量建設(shè)和教學(xué)評價(jià)方式多樣化等手段使得慕課更能順應(yīng)高等教育的發(fā)展，更好的促進(jìn)高等教育的發(fā)展、促進(jìn)教育公平，使得更多的人可以學(xué)到他們所需要的知識(shí)，提高整個(gè)國家的國民素質(zhì)。

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（作者單位：廣西大學(xué)教育學(xué)院）