陸秀菊

中職語文教學(xué)中的激趣教學(xué)探討

陸秀菊

在中職語文教學(xué)中，通常會因為學(xué)生興趣不高，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，影響課堂教學(xué)的有效性。本文則在對中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，探討中職語文教學(xué)的激趣教學(xué)。

中職 語文教學(xué) 激趣教學(xué)

中職設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理等領(lǐng)域中的高素質(zhì)人才。因此，中職在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，也應(yīng)將教授文化知識放在重要的位置。語文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，中職學(xué)生只有具備上述基本能力，方能適應(yīng)職業(yè)教育的具體要求和發(fā)展趨勢。因此，本次研究綜合分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，利用設(shè)置有趣的懸念、設(shè)計靈活導(dǎo)入等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期為中職語文教學(xué)提供重要參考。

一.中職學(xué)生語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文是中職開設(shè)的基礎(chǔ)文化課之一，它在其教學(xué)體系中占據(jù)重要的位置。中等職業(yè)院校教學(xué)大綱明確指出，語文是學(xué)生必修的文化課之一，它不僅是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。語文教學(xué)對提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于一種被迫或無奈學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自然不會積極主動參與教學(xué)活動，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分析各個中職學(xué)生在語文課堂的情況可知：多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中并未形成學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往教師在講臺上歇斯底里、揮汗如雨的講解，學(xué)生在臺下出現(xiàn)呼呼大睡、偷玩手機(jī)、竊竊私語等情況。此時，多數(shù)老師一直抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難伺候，學(xué)生則認(rèn)為老師講的內(nèi)容枯燥、乏味，讓人昏昏欲睡。加之，部分中職的學(xué)生或教育者比較重視專業(yè)課程的教育，導(dǎo)致學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高。綜上可知，中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)從根本上缺乏動力且不感興趣，在這種狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果可想而知。

二.中職語文課堂的激趣教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何與智力有關(guān)的工作，均要依賴個人的興趣”。興趣是某個人對某件事或事物是否喜歡的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣能夠真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生是否喜歡所學(xué)科目。因此，語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)習(xí)效果。

1.設(shè)計靈活的導(dǎo)入內(nèi)容。導(dǎo)入新課是更好開展教學(xué)的重要內(nèi)容，其發(fā)揮在不可替代的作用。導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有利于吸引學(xué)生的注意力，為整個教學(xué)過程順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，青春期青少年的認(rèn)識能力沒有沖破感性理念，在不同程度上會依賴感性認(rèn)識，因此，這類群體對生動形象、有趣的奇聞異事非常感興趣。針對學(xué)生的以上特點(diǎn)，老師導(dǎo)入新課過程中，可適當(dāng)引入與教學(xué)相關(guān)的知識、圖片或故事，促使學(xué)生開拓思想，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法更多，例如：故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，旨在借助外部的因素影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知與新知之間架起一座橋梁，幫助他們順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)置有趣的懸念?！皩W(xué)源于思，思起于疑”，一個人的求知欲望通常是由疑問引發(fā)的。因此，語文教學(xué)中為學(xué)生拋出一個新奇有趣的問題，誘發(fā)學(xué)生展開深入的探討和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的心情。此時，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本堂課程的學(xué)習(xí)中，深入思考并開展討論分析，使學(xué)生即可準(zhǔn)確理解可得內(nèi)涵，也能解答上課之前老師提出的疑問。如果教師教學(xué)過程中設(shè)置的懸念得當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的迷宮中，探索并掌握所學(xué)知識點(diǎn)。

3.利用情境教學(xué)激活課堂。情境教學(xué)是指語文課堂教學(xué)中，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)和要求，從實(shí)際需求入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，促使學(xué)生在情境氛圍下感受各種情感因素，有利于他們準(zhǔn)確、迅速理解教學(xué)知識點(diǎn)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。由此可知，中職教師進(jìn)修語文教學(xué)中，借助生動的語言、表情等元素，營造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真思考教材內(nèi)的情與理，這對改善教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。以《再別康橋》為例，當(dāng)學(xué)生對詩文有一定理解時，可引導(dǎo)學(xué)生與作者達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。同時，教師利用多媒體設(shè)備隨機(jī)播放與康橋相關(guān)的場景，并配備舒緩的旋律，向?qū)W生介紹康橋周圍的美麗景觀。在美好的語言和畫面配合下，一座美麗的校園浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，撥動學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍中。

總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要方面。中職語文老師在教學(xué)過程中深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏熱情的原因，以激趣導(dǎo)為依據(jù)，提出豐富教學(xué)形式、設(shè)置有趣的懸念等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂于學(xué)習(xí)的人。

[1]趙欣艷.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境 構(gòu)建高效課堂——中職語文課堂中合作探究學(xué)習(xí)之我見[J].職業(yè),2012,(14):50-50.

[2]李少英,趙松森.讓中職生樂學(xué)語文之我見[J].職業(yè),2012,(17):71-72.

[3]黃娜.在學(xué)習(xí)的舞臺上讓學(xué)生唱“主角”——指導(dǎo)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文教學(xué)模式研究 [J].中國外資（上半月）,2013,(2):206.

（作者單位：海口市高級技工學(xué)校）