陳錦秀

(上海理工大學(xué) 學(xué)生處,上海 200093)

劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想的現(xiàn)代科學(xué)性及啟發(fā)

陳錦秀

(上海理工大學(xué) 學(xué)生處,上海 200093)

劉湛恩是中國近代職業(yè)指導(dǎo)教育的先驅(qū),他積極開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實踐探索,在指導(dǎo)方法、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)思想、職業(yè)價值觀等方面,兼具科學(xué)性與發(fā)展性的特點,在今天看來具有鮮活的現(xiàn)代科學(xué)性特征,對當(dāng)前職業(yè)生涯教育的發(fā)展方向,如對接專業(yè)、行業(yè)、德育及創(chuàng)業(yè)教育等,依然具有啟發(fā)意義。

劉湛恩;職業(yè)指導(dǎo);職業(yè)生涯教育

劉湛恩博士(1896—1938),湖北陽新人,1918年赴美留學(xué),于哥倫比亞大學(xué)獲得哲學(xué)博士學(xué)位,1922年回國執(zhí)教,1928年起擔(dān)任滬江大學(xué)(現(xiàn)上海理工大學(xué))校長,致力于中國的教育事業(yè)。他積極推進職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)方面的研究和實踐,宣傳“教育救國”“公民教育”,提倡舉辦職業(yè)學(xué)校和文化補習(xí)學(xué)校,掀起了職教運動的熱潮,是我國近代著名的教育家、職業(yè)指導(dǎo)專家。

在職業(yè)指導(dǎo)方面,劉湛恩先后擔(dān)任中華職業(yè)教育社職業(yè)指導(dǎo)委員會主任、上海職業(yè)指導(dǎo)所所長、南京職業(yè)指導(dǎo)所所長等職,積極開展“一星期職業(yè)指導(dǎo)運動”,發(fā)起“立業(yè)星期”活動,將職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)教育的一部分,研究、借鑒西方職業(yè)指導(dǎo)教育的做法,立足本國情況,不斷實踐、調(diào)研、總結(jié),著書立說。先后在《教育雜志》《教育與人生》《教育與職業(yè)》等雜志上,發(fā)表了一系列有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的理論文章,介紹西方的職業(yè)指導(dǎo)教育,草擬《擇業(yè)自審表》,撰寫《職業(yè)指導(dǎo)實施法》,與潘安文合編《升學(xué)指南》等。尤其是在他擔(dān)任滬江大學(xué)校長期間,身體力行,“對職業(yè)指導(dǎo)的提倡和研究,也有相當(dāng)成績,校中設(shè)有教育顧問,以備學(xué)生關(guān)于擇業(yè)上的咨詢……又設(shè)職業(yè)指導(dǎo)部,專理研究和實施職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)”[1]96。

“職業(yè)指導(dǎo)”已經(jīng)從當(dāng)初的運動,發(fā)展成為現(xiàn)在體系完備的“職業(yè)生涯教育”學(xué)科,從其學(xué)科理論與實踐發(fā)展至今的成果,反觀劉湛恩當(dāng)時的職業(yè)指導(dǎo)思想,在許多方面具有現(xiàn)代科學(xué)性,依然值得我們思考和借鑒。

一、劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想的現(xiàn)代科學(xué)性分析

劉湛恩提出職業(yè)指導(dǎo)要包括研究、選擇、準(zhǔn)備、加入、改進、改選職業(yè)六個方面,對職業(yè)指導(dǎo)的目的、內(nèi)容、意義、作用、實施方法及理論依據(jù),進行了探討和實踐,還重視中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)并倡導(dǎo)心理測驗。其現(xiàn)代科學(xué)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)指導(dǎo)原則:人與職相匹配

人職匹配早期的理論為特質(zhì)因素論,由1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯提出,就是研究個人特質(zhì)與職業(yè)因素相匹配的理論,1959年至1984年間,以霍蘭德類型論為典型的特質(zhì)因素論逐漸成熟,將個性特質(zhì)與適合這種特質(zhì)的工作相鏈接匹配,成為現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)的重要理論和方法。劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想中,十分講求個性與職業(yè)的匹配。在擇業(yè)方法上,強調(diào)考察個性和特長,調(diào)查社會之需要,并以科學(xué)的方法和實驗態(tài)度分析自身和社會[2]。他認(rèn)為“青年如果要選擇職業(yè):第一在研究自己的個性……發(fā)現(xiàn)自己性質(zhì)上與他人差異之點”[1]87,“職業(yè)之去就,當(dāng)適合個性,并以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)”[1]97,“第一還是要請諸君自己問問自己:‘我究竟是一個什么人?我究竟是對什么科目最有興趣?我準(zhǔn)備將來貢獻于社會的,究竟是哪一件事業(yè)?我應(yīng)該學(xué)哪一種學(xué)問?’然后才來決定進哪一個學(xué)?！盵1]139。在任職上海職業(yè)介紹所所長時,制定了詳細(xì)的工作制度,其中的“就業(yè)者反省十則”就是引導(dǎo)來訪者對自身進行全方位思考以準(zhǔn)確定位的指導(dǎo)[1]110。

除了個性之外,需要對職業(yè)世界進行科學(xué)分析,才能有效進行匹配?！耙笇?dǎo)青年選擇職業(yè),第一步的工作,先要把各種職業(yè),一一都分析起來,比較異同?！盵1]87為此,劉湛恩加緊開始了職業(yè)分析工作。他專門撰寫了《職業(yè)分析》《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)分析》以對此進行指導(dǎo),指出“舉行職業(yè)分析,需要特殊的訓(xùn)練和專門的技術(shù),并須出以審慎,運以智方,方不致掛一漏萬,演成毫厘千里的差誤”,文中以科學(xué)的思維提出職業(yè)分析的進行步驟,并列舉了機械專業(yè)的崗位需求與求職者應(yīng)具備的能力[1]80-83。雖然職業(yè)世界現(xiàn)在已千變?nèi)f化,但關(guān)于職業(yè)分析的方法和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,至今仍有借鑒意義。

(二)指導(dǎo)方法:定量化分析

依據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)方法,對來訪者的個性、興趣、價值觀等進行定量化分析,可以增加職業(yè)指導(dǎo)的效率和效用,目前比較流行的是霍蘭德職業(yè)興趣類型測試、MBTI性格測試等,被職業(yè)生涯指導(dǎo)用作輔助依據(jù),也廣泛應(yīng)用于企業(yè)人才選拔等方面。

劉湛恩十分重視職業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性。他認(rèn)為“選擇職業(yè),須用科學(xué)的方法,客觀的研究,對于進行程序與結(jié)果,須有縝密的計劃,系統(tǒng)的步驟”[1]128。其實早在1922年哥倫比亞大學(xué)攻讀博士學(xué)位時,劉湛恩就完成了《非語言智力測驗在中國的應(yīng)用》作為自己的博士論文?；貒笏e極在國內(nèi)推動職業(yè)測驗,專門撰寫《動作測驗與機械測驗對于職業(yè)指導(dǎo)的功用》。劉湛恩還編制了《擇業(yè)自審表》,為了“補助15歲以上的學(xué)生分析自身的特性、興趣、志愿與環(huán)境,藉以選擇終身的職業(yè)”[1]118,包括“個人的歷史”“個人的環(huán)境和志愿”“個人的特性”“個人的興趣”“職業(yè)調(diào)查”計5個部分63個問 題,內(nèi)容十分詳盡。通過讓學(xué)生填寫《擇業(yè)自審表》,一方面可進一步引起學(xué)生對于職業(yè)和擇業(yè)的興趣,另一方面也是職業(yè)指導(dǎo)人員和學(xué)生進行個人談話以進一步進行職業(yè)指導(dǎo)的重要參考材料[2]。

(三)指導(dǎo)思想:動態(tài)生涯發(fā)展觀

劉湛恩認(rèn)為,職業(yè)指導(dǎo)只是“講到任這職業(yè)以前,應(yīng)有怎樣的準(zhǔn)備,既經(jīng)就業(yè)以后,可得怎樣的進步”,“這種職業(yè)指導(dǎo)的眼光淺近”,“不過占青年一生的小部分時期”,他認(rèn)為,“凡研究(探索)職業(yè)、選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、改換職業(yè)、改進職業(yè)等等問題,無不根據(jù)實際的調(diào)查,與分析的研究予以有效的指導(dǎo)和協(xié)助”。他提出職業(yè)指導(dǎo)的實施,應(yīng)是“自小學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備,直達青年離校后,確能在職業(yè)界自立的時候為止”。同時,他認(rèn)為個人的職業(yè)選擇還應(yīng)有個人、家庭、社會各方面的角色考慮[1]98。

我們知道,從人生的不同階段進行生涯關(guān)注的理論,是1953年“生涯發(fā)展理論”創(chuàng)始人Super基于“生涯發(fā)展形態(tài)研究的結(jié)果”提出的生涯階段理論。他將人從出生到死亡,分為成長期(0～14歲)、探索期(15～24歲)、建立期(25～44歲)、維持期(45～65歲)、卸任期(65歲以后)共5個階段。他提出在探索階段,要進行自我了解和職業(yè)探索,初步嘗試和確定職業(yè)偏好[3]。

對于這個問題,劉湛恩已經(jīng)提出了階段發(fā)展理論的思想主張?！叭藨?yīng)有一生的職業(yè)計劃,并應(yīng)規(guī)定進行方針,以期達到所定的目的”;“擇業(yè)是一生大事,一失足成千古恨,萬不可草率從事”;中學(xué)階段,他認(rèn)為青年學(xué)生在體格、智力、性情等方面變化極速,此時學(xué)校應(yīng)注意學(xué)生個性差別,注重分科研習(xí),加強職業(yè)預(yù)備[2]。為此,他與潘文安合著了《中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)方案》,詳細(xì)闡述了中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)之意義、方法、重要、急切,并列舉了17項具體操作的指導(dǎo)辦法。高中階段升學(xué)指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)的重要方面,升學(xué)作為人生大事,“應(yīng)知己知彼,出以審慎。知己,當(dāng)知個人的智力、才能、興趣如何?知彼,當(dāng)知社會的趨勢、職業(yè)的內(nèi)容和學(xué)校的真相,我以為尤應(yīng)注意社會的職業(yè)大概”[1]。為了給予學(xué)生的升學(xué)更好的指導(dǎo)和幫助,1930年,劉湛恩和潘安文合作編輯《升學(xué)指南》,收有107所大學(xué)、?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)校、師范學(xué)校的基本情況,1934年又進一步探討《青年升學(xué)問題》,將當(dāng)時社會上的主要職業(yè)包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、教育各類職業(yè)對人才素質(zhì)的需求進行了闡述,為青年升學(xué)提供了更為直觀的參考[2]。

(四)職業(yè)價值觀:以社會需求為導(dǎo)向

劉湛恩認(rèn)為“職業(yè)之去就,當(dāng)適合個性,并以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)”[1]97。20世紀(jì)初,肇始于清末的實業(yè)救國思潮在民國初年更加高漲,特別是第一次世界大戰(zhàn)期間,西方列強忙于戰(zhàn)爭,暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略,從而客觀上為中國的民族工商業(yè)提供了極好的發(fā)展機遇,民族工商業(yè)有了一定的發(fā)展。但由于當(dāng)時的教育內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),使得本來數(shù)量有限的畢業(yè)生,“專業(yè)不對口”,常?！百x閑”在家。為解決這一社會問題,包括劉湛恩在內(nèi)的一大批愛國教育者開始不遺余力地倡導(dǎo)并實踐職業(yè)指導(dǎo)。

劉湛恩認(rèn)為“萬般皆下品,唯有讀書高”的封建余毒沒有革除干凈,“多是偏重再利己的觀念,虛榮的心理,很少顧及到社會的公益和職業(yè)的真正價值”。他認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)必須要改變?nèi)藗儗β殬I(yè)的認(rèn)知觀念?！暗谝灰蚱埔话闳藢β殬I(yè)的錯誤觀念,便是要打破一種升官發(fā)財功名富貴的卑劣心理,第二要使人人認(rèn)識職業(yè)的真價值,是不但為個人,并且也為社會”,要使人們認(rèn)識到“一個人學(xué)習(xí)職業(yè),從事職業(yè),是要利用他的特長,適合社會的需要,然后職業(yè)才能進步,才能發(fā)展”,“我再三聲明,進大學(xué)的目標(biāo)不是升官發(fā)財乃是服務(wù)社會,改良國家”。選擇職業(yè),不能怕“小”“少”“遠”,“微小的事情也是職業(yè),社會上少的事情我們來創(chuàng)新”,求職要“到全國,到內(nèi)地去,到鄉(xiāng)下去”[1]115-136。

對于個人職業(yè)道德,劉湛恩提出根據(jù)各個行業(yè)的要求進行完善。他認(rèn)為每個青年不僅要審慎知己并了解職業(yè)內(nèi)容、社會的趨勢,更要根據(jù)行業(yè)的要求塑造自己,完善職業(yè)道德。如從事“農(nóng)業(yè)”,要目光遠大,因為農(nóng)學(xué)是生物學(xué)的基本科學(xué),要淡泊名利,勤苦耐勞,性情寧靜;從事“工業(yè)”,“須有精密的思想”,“對事實忠實”,“須有堅忍的力量”;從事“商業(yè)”,要有“信實的美德”,“謙和的態(tài)度”,“有序的行為”;從事“教育”,要有“專業(yè)的信仰”,“堅定的志愿”,“勤肯的精神”,“不計酬報”,“用熱烈的情感去愛好兒童”[1]134。

即便是對女青年回家做家庭主婦的角色定位,他認(rèn)為“回家是最高尚的出路”,“家庭是穩(wěn)定社會國家的基礎(chǔ)”,“回到家的女子應(yīng)當(dāng)負(fù)起社會改造者的責(zé)任,使家庭成為一個國家的基礎(chǔ),文化的中心”[1]136。

這些正向的價值觀、行業(yè)職業(yè)道德也是當(dāng)今社會依然提倡的,是大學(xué)生思想政治教育的倡導(dǎo)方向。

二、劉湛恩職業(yè)指導(dǎo)思想對現(xiàn)代職業(yè)生涯教育的啟發(fā)

新中國成立后,由于計劃經(jīng)濟條件下實行統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度,我國的職業(yè)指導(dǎo)一度中斷,發(fā)展受到抑制。改革開放以來,隨著經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌、就業(yè)雙向選擇就業(yè)制度的實施,就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯教育才開始被重新拾起,逐漸得到提倡和推廣。研究近代以劉湛恩為代表的中國職業(yè)指導(dǎo)思想,有利于推動職業(yè)生涯教育的繼續(xù)發(fā)展。

劉湛恩積極提倡教育與社會生活的聯(lián)系,不但在任職滬大校長期間,將滬大在原來以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教育基礎(chǔ)上,進一步發(fā)展了“職業(yè)化”的應(yīng)用性專業(yè)教育,并且非常重視職業(yè)指導(dǎo)教育,將職業(yè)指導(dǎo)視為職業(yè)教育的“先決”。他不但親自給每屆新生上“教育與職業(yè)指導(dǎo)課”,而且對于即將畢業(yè)的學(xué)生,他都要親自進行個別的職業(yè)指導(dǎo)談話[4]。劉湛恩對職業(yè)指導(dǎo)的重視及其職業(yè)指導(dǎo)理念與實踐對現(xiàn)代職業(yè)生涯教育依然具有啟發(fā)意義。

(一)職業(yè)生涯教育要加強與專業(yè)教育對接

當(dāng)前,高校中職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育割裂的現(xiàn)象較為明顯,從事職業(yè)生涯教育的師資多是輔導(dǎo)員兼任,對專業(yè)不了解,而專業(yè)課程教師根據(jù)教學(xué)大綱安排教學(xué),也極少涉及職業(yè)生涯教育。劉湛恩認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)要與職業(yè)教育結(jié)合,無論職業(yè)教育還是其他專業(yè)教育,都要解決這樣一個問題:“憑怎樣方法,替他們分科……養(yǎng)成適于職業(yè)界的種種資格,學(xué)成后,更用什么方法,使得他們走一條相當(dāng)?shù)穆?”[1]91在他看來,職業(yè)指導(dǎo)是解決當(dāng)時非常嚴(yán)重的“所學(xué)非所用、所用非所學(xué)”之教育危機的有效方法。

隨著高等教育的大眾化發(fā)展以及專業(yè)劃分精度的提高,人們越來越關(guān)注“學(xué)什么專業(yè)”的問題,但由于國內(nèi)基礎(chǔ)教育過程中職業(yè)生涯教育的欠缺,加上以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的高考錄取制度,接受調(diào)劑、對專業(yè)的不了解等等造成的“所學(xué)非所愛”的現(xiàn)象非常明顯,造成入學(xué)后大學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,專業(yè)基礎(chǔ)沒學(xué)好,專業(yè)技能沒掌握,最終的結(jié)果,就是就業(yè)的專業(yè)對口率低。有關(guān)調(diào)查顯示,從事職業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全對口比例僅占26.83%,部分相關(guān)占52.44%,完全不相關(guān)占20.73%,專業(yè)的不對口導(dǎo)致了跳槽頻發(fā)(60%的人認(rèn)為是專業(yè)不對口導(dǎo)致跳槽)[5]。

解決這個問題關(guān)鍵在于提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同,而提升認(rèn)同的方法,就是將職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育有機融合。圍繞專業(yè)認(rèn)同的五個維度——專業(yè)身份、專業(yè)價值、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景和專業(yè)學(xué)習(xí)[6],開展教育教學(xué)引導(dǎo)工作。職業(yè)生涯教育一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強自我興趣、性格等認(rèn)知外,還要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),深入挖掘?qū)I(yè)對口相關(guān)崗位價值、技能需求、行業(yè)發(fā)展形勢等,增強學(xué)生對專業(yè)全方位了解。另一方面,以深入的調(diào)查研究,提供社會對人才培育的要求,為高校教育教學(xué)改革、專業(yè)改造提供反饋和參考。而專業(yè)課程教育體系,也應(yīng)該將職業(yè)生涯教育理念滲入其中。在課程引入之初,將專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)環(huán)境和學(xué)科等做整體介紹,使學(xué)生們在接觸這門專業(yè)課時,提前對學(xué)科和專業(yè)進行精準(zhǔn)定位,掌握對應(yīng)職業(yè)需求情況,從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和專業(yè)認(rèn)同感,最終減少教育資源的浪費。

(二)職業(yè)生涯教育要加強與德育對接

青年學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,才能形成正確的擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀。就如上文所講,劉湛恩十分注重?fù)駱I(yè)觀、職業(yè)道德的培養(yǎng),認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)首要的任務(wù),是摒除掉學(xué)生功利的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)追求,將學(xué)生既要有“為個人謀生”又有“為社會服務(wù)”的雙層職業(yè)屬性根植國民思想中。國家也對高校教育有明確的要求,“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識,全方位開展服務(wù)”?！爸ε囵B(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”[7]

大學(xué)畢業(yè)生中存在理想與現(xiàn)實錯位、創(chuàng)新意識較差、擇業(yè)觀與現(xiàn)實性存在著矛盾等問題。部分畢業(yè)生找工作時追求“錢多活少離家近”,功利色彩異常濃重,重物質(zhì)輕責(zé)任,只考慮符合自己的專業(yè)發(fā)展,把名企、外企,發(fā)達地區(qū)作為自己的擇業(yè)首要目標(biāo)[8],甚至有的學(xué)生受社會不良風(fēng)氣的影響,“一夜暴富”的心態(tài)有之。職業(yè)生涯教育有責(zé)任,讓學(xué)生意識到并且堅信,無論選擇什么職業(yè),從知識到財富都有一個轉(zhuǎn)化的過程,只有把知識更快地轉(zhuǎn)化成能力的人,才能創(chuàng)造出更大的財富。

當(dāng)前的職業(yè)生涯教育,在注重學(xué)生個性的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)性格、興趣,尊重學(xué)生個性化發(fā)展方面,已經(jīng)理論結(jié)合實際,做得較為成熟。但在引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道德培育方面,僅僅側(cè)重探索和依據(jù)其自身已經(jīng)形成的價值觀進行職業(yè)生涯的目標(biāo)設(shè)定和追求,而缺乏對學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。解決的方法,即是職業(yè)生涯教育與引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀的大學(xué)生德育相對接,利用馬克思主義的就業(yè)價值觀指導(dǎo),將學(xué)生中非理性的價值選擇、不誠信的價值觀念扭正。

(三)職業(yè)生涯教育要加強與社會行業(yè)對接

劉湛恩十分重視對職業(yè)世界的了解,注重職業(yè)分析,撰寫《職業(yè)分析》,《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)分析》,為職業(yè)指導(dǎo)工作在指導(dǎo)青年選擇職業(yè)方面指出方向。掌握行業(yè)需求,是職業(yè)生涯教育有效實施的重要條件。

隨著市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的深入,資本的高速運行,伴隨社會組織關(guān)系的深刻變革,各種新興行業(yè)層出不窮。但由于我國的教育制度等原因,很多學(xué)生社會實踐鍛煉缺乏,職業(yè)體驗缺失,對社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變化知之甚少,對行業(yè)以及發(fā)展趨勢不甚了解,使得職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定過于主觀臆斷,缺乏深度和廣度。在職場上則表現(xiàn)為崗位要求與人才素質(zhì)不相匹配,這也是導(dǎo)致大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要原因之一。而職業(yè)生涯教育在我國高校起步較晚,缺乏對發(fā)展新、變化快的經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律和行業(yè)波動規(guī)律深刻的認(rèn)識,因而在職業(yè)生涯教育實施過程中,這塊工作依然薄弱。

職業(yè)生涯教育要加強與社會行業(yè)的對接,加強對新興行業(yè)的職業(yè)分析研究。了解行業(yè)需求,具體到專業(yè)技能需求,人才素質(zhì)需求,以及發(fā)展趨勢,為學(xué)生提供更加方便快捷的職場探索、生涯決策依據(jù)。通過分析行業(yè)波動規(guī)律,增設(shè)行業(yè)指導(dǎo)課程,指導(dǎo)大學(xué)生快速或提前做好入行準(zhǔn)備。隨著我國職業(yè)生涯教育前移到中學(xué)階段,初、高中學(xué)生對職業(yè)社會的了解將更多地通過間接經(jīng)驗獲得,高校與行業(yè)對接的經(jīng)驗總結(jié)物化成果可與之共享,幫助學(xué)生提前獲取職業(yè)認(rèn)知信息,擴大社會效益[9]。

(四)職業(yè)生涯教育要與創(chuàng)業(yè)教育對接

劉湛恩意識到中國當(dāng)時的社會生產(chǎn)水平對于職業(yè)的限制,單靠職業(yè)指導(dǎo)和針對現(xiàn)有職業(yè)開展的職業(yè)教育根本無法實現(xiàn)“無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)”?！澳壳爸袊聵I(yè)消沉如此,簡直無業(yè)可就,所以非個人自辟新生路,以求事業(yè)的發(fā)展不可?！盵1]97他提出:“職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生欲人人加入事業(yè)已成之職業(yè)機關(guān),處處立于求人之地位,其勢之難,無足為怪。茍得具有自立經(jīng)營與組織之能力,利用小資本,集全同志共組小廠店而經(jīng)營之,從少作起,漸謀發(fā)展,則其創(chuàng)始雖艱而所成必大,吾深信吾國職業(yè)教育,茍不從此方面力謀擴充,則前途殆難發(fā)展。”職業(yè)指導(dǎo)必須注重社會精神的培育,強調(diào)“培訓(xùn)學(xué)生自立經(jīng)營之組織能力”[10]。

雖然社會境遇迥異,但當(dāng)前的就業(yè)壓力,卻有相同之處,每年龐大的大學(xué)生畢業(yè)生群體的就業(yè)問題、社會人員就業(yè)問題越來越凸顯,創(chuàng)業(yè)是出路之一。促進人的全面、長遠的生涯發(fā)展是職業(yè)生涯教育的宗旨,因而,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及技能融入職業(yè)生涯教育,是提升大學(xué)生素質(zhì)的途徑,也是教育宗旨的體現(xiàn)。

“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)業(yè)”被提為國家發(fā)展的動力之源、富民之道、公平之計、強國之策,職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育對接,一方面有助于喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、調(diào)整創(chuàng)業(yè)期望,拓展職業(yè)生涯的廣度和寬度,另一方面,也有助于幫助大學(xué)生依據(jù)自我潛能,進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計,為新興的創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展提供助力[11]。

三、結(jié)束語

劉湛恩短暫的一生,致力于職業(yè)指導(dǎo)的探索、研究、實踐,對推進我國早期職業(yè)指導(dǎo)運動的蓬勃發(fā)展做出了積極貢獻,無可爭議被稱為我國早期職業(yè)指導(dǎo)開拓者和職業(yè)指導(dǎo)理論的主要奠基人。綜上所述,雖然劉湛恩的職業(yè)指導(dǎo)思想,由于時代的局限,處于職業(yè)指導(dǎo)理論實踐的初級階段,還存在著對職業(yè)世界、對人認(rèn)知不夠深入全面,理論體系不完善的缺點,但作為幾乎與西方同時起步、同時實踐的職業(yè)指導(dǎo)思想,我們應(yīng)加強研究,以資借鑒。

[1] 燕爽.劉湛恩文集[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011.

[2] 謝長法.劉湛恩與近代職業(yè)指導(dǎo)運動[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(16):75-79.

[3] 金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京:高等教育出版社,2007:77.

[4] 王立誠.滬江大學(xué)簡史[M].上海:上海理工大學(xué),2006:61.

[5] 彭妮婭.我國近年大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口程度及影響調(diào)查報告[DB/OL].(2014-10-27)[2016-09-01]http:∥www.jyb.cn/job/jysx/201410/t20141027_602253.html.

[6] 楊宏,龍喆.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵研究[J].中國電力教育,2009(11):152-153.

[7] 中央政府門戶網(wǎng)站.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[DB/OL].(2010-07-29)[2016-09-02]http:∥www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[8] 李軍玲.大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀的分析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2016(2):73-74.

[9] 梅煌偉.行業(yè)分析視野下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對策探析科[J].科技經(jīng)濟市場,2015(10):225-227.

[10] 王立誠.劉湛恩與近代職教運動[J].教育與職業(yè),1999(3):57-60.

[11] 姜海燕.基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育依托對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的再認(rèn)識[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2010(7):11-14.

(編輯: 鞏紅曉)

Analysis on Modern and Scientific of Vocational Education Thought of Liu Zhan’en

Chen Jinxiu

(StudentAffairsDepartment,UniversityofShanghaifarScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

Liu Zhan’en is the pioneer of vocational education in modern China,he carried out theoretical research and practice,and his scientific ideas took the lead in vocational education,such as guiding methods,guiding principles,guiding theories and vocational values,which are still enlightening the modern.Career education with regard to the general education,ideological education and enterpreneurship education.

LiuZhan’en;vocationaleducation;careereducation

2016-09-28

陳錦秀(1978-),女,講師。研究方向： 職業(yè)生涯教育、大學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。 E-mail:chjx@usst.edu.cn

G 719-29

A

1009-895X(2016)04-0395-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2016.04.019