趙成鵬

（山西大學商務學院體育系， 山西 太原 030031）

高?？罩裾n程評價體系的構建研究

趙成鵬

（山西大學商務學院體育系， 山西 太原 030031）

空竹運動是一項歷史悠久的傳統(tǒng)項目，起源于我國，具有較強的觀賞性和娛樂性。目前校園空竹課程已經(jīng)在全國各地逐漸開展起來，高?？罩裾n程也進入了初步發(fā)展階段。在教學的同時如何進行評價，是高?？罩裾n程所面臨的重要問題之一，本文以高?？罩裾n程教學評價體系的構建為著眼點，提出相關建議，促進高校空竹教學評價體系的構建與完善，以促進高?？罩裾n程的科學發(fā)展。

空竹課程；教學；評價

現(xiàn)階段，高?？罩裾n程的發(fā)展已經(jīng)進入了一個發(fā)展瓶頸，其發(fā)展因素的缺失是阻礙其發(fā)展的重要原因。空竹課程教學評價體系的構建是否科學與完整，影響著空竹課程的進一步發(fā)展。

一、構建高?？罩裾n程評價體系的重要性

（一）教學鑒定需要 空竹課程教學評價的結果，能真實地反映出空竹教師的專業(yè)技術水平教學工作質量。另一方面，它也能直接地反映出學生對空竹技能的掌握情況。在課堂教學過程中，學生對空竹技能的掌握情況直接反映出教師在教學環(huán)節(jié)的教學能力，通過教學鑒定，教師可以總結自己教學的得與失。

（二）教學反饋需要 空竹課程教學評價體系的反饋作用主要從教師和學生兩個角度來看。教師方面，通過空竹課程評價體系的構建，空竹教師能夠明確地把握學生學習空竹的天分與潛力，并且能夠得出教學目標實現(xiàn)的具體情況。依據(jù)評價結果，能夠客觀而準確地分析教學中所存在的一些問題，支撐后續(xù)工作的進行。學生通過空竹課程評價體系的評價結果，能真實地了解到自己對空竹動作技能的掌握情況，包括自己的學習潛力、身體各方面素質的水平、學習進步的水平以及學習目標的完成情況等，以此為判斷，為以后的學習做出合理的計劃，激勵自己學習更多的空竹動作。

（三）教學調控需要 在空竹課程的教學過程中，教學目標都是前期教學大綱所規(guī)定好的。為了使學生更好的掌握空竹的技能和基本動作，教學的內容和方法、手段都要進行不斷的改革和創(chuàng)新。在教學過程中，教學調控還起到調劑學生學練空竹的積極性和參與度；另一方面，學生通過教學評價體系的評價能充分的認識自己學習和掌握動作技能的熟練程度，幫助他們更有效的完成學習內容，促進他們進行自我監(jiān)督。

二、高?？罩裾n程的特點

高校體育課的目的是強身健體，督促學生加強體育鍛煉，教會學生體育鍛煉的手段，進行體育項目的推廣。高?？罩裾n程的開設目的即在完成體育課終極目的的同時，推廣空竹項目的復興與發(fā)展。以學校為教育基地，以學生為著手點，帶動更多的人，了解空竹項目，參與抖空竹運動。高?？罩裾n程一般作為體育選修課開設，由專業(yè)的技能老師進行教學。調查發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學選擇空竹課程的原因是對抖空竹的好奇、感興趣。高?？罩裾n程學習內容以簡易、基礎動作為主，而學習興趣較高且學習速度較快的輔以中等難度和個別花樣動作，以滿足學生的學習需要。教學的基礎動作為：兩個起勢、兩種解扣、四種抖法；基本技術動作包括：上竿、倒竿、公平秤、鯉魚躍龍門、回頭望月、撈月、拉月、搭桿拉月、搭桿拉月、體前盤絲，以及以基礎動作組合串聯(lián)的組合動作，如拉月套路、撈月套路和盤絲套路。

三、高?？罩裾n程評價體系的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)階段高?？罩裾n程評價體系構建的基本模式 現(xiàn)階段空竹課程的評價體系構建尚處于初期階段。評價體系的考核標準包括出勤、身體素質以及技能學習程度，各項所占比例為：出勤占總評價的百分之十，身體素質占總評價的百分之二十，技能學習程度占百分之七十，其中身體素質的評價考核是作為期中考試進行的。

（二）現(xiàn)階段構建空竹課程評價體系存在的問題

1.教學評價不能很好地體現(xiàn)課程目標

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目標是評價的重要依據(jù)，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結，以達到反饋信息，促進教學目標的調整和改進?？罩裾n程教學評價的目的是要促進空竹課程教學目標的實現(xiàn)，但是在實際的教學評價中，以一些不利于身心健康的體力達標測試和技能考核進行評價，完全與增進身心健康的目標偏離，空竹課程學習的情感目標與自身進步的情況被忽視，學生對于空竹課程的學習興趣和自信心嚴重受到影響。

2.評價主體不夠全面

現(xiàn)在空竹課程評價沒有把學生間互評和學生自評納入教學評價體系中，評價主體還是任課教師的主觀評價。因此，現(xiàn)階段空竹教學評價是片面的，評價主體不夠完整。評價主體應該是多方面的，包括教師和學生，教師評價應該從教師間互相聽課和學校教職委聽課來評價，學生把學生之間的互評和學生自評加上，這樣來進行教學評價。

3.教學評價的內容單一

受傳統(tǒng)思想的影響，現(xiàn)行的課程教學評價主要關注學生在知識、技能和身體素質的發(fā)展，忽略了學生在情感、意志、個性等非認知因素方面的發(fā)展?？罩裾n評價內容也是針對學生的體能、出勤和技能進行內容的考核，內容單一；教學評價內容也應該包括教師和學生，教師教學評價內容應該從職業(yè)道德、教學能力和科研能力來綜合評價；學生教學評價應該從體能、理論知識、空竹技能以及學生自身的健康行為來綜合評價。

4.評價作用發(fā)揮不充分

評價主要有反饋、引導、鑒定等功能，但是目前的評價由于其結構不完整、內容不科學，導致評價的作用沒有發(fā)揮出來。例如，在空竹課程的教學過程中，通過教學活動，教師可以觀察學生，得出一個粗略的評價，通過這個判斷，教師可以對此學生施以恰當?shù)姆椒ê褪侄危蛘哌x擇不同的技術動作進行施教，這便是單方面的評價。由于評價的標準不規(guī)范，主觀性過強，會導致評價不夠準確，評價的作用也發(fā)揮不充分。而學生對于認可教師的評價是學校通過統(tǒng)一的評教系統(tǒng)進行采集的，但是任課教師無法得知這一評價結果的具體內容，反饋到的只是一個總體的分數(shù)，這一評價對于任課教師在課程教學的調整來說，其作用十分微小。

四、高?？罩裾n程評價體系應具備的特點與原則

（一）評價內容要綜合化、全面化 空竹項目本身是體育中的一項，空竹課程的效果是多種練習活動的綜合效應。豐富多樣的練習內容和練習方法給教學活動提供了選擇性，在空竹教學過程中可以利用視頻教學來引導學生練習，在評價內容中要綜合體現(xiàn)學生的體能、考勤、技能等多方面，技能評價要設置多個標準。

（二）評價標準要個體化、發(fā)展化 在整個評價的過程中，空竹動作不是千篇一律的，學生在學練過程中，可以創(chuàng)新。有些學生對空竹技術動作速度快的掌握得比較好，有些同學對線路多的技術動作掌握得比較好，這就要求教師針對這些學生個性化、發(fā)展化教學。

（三）評價主體要多元化、互補化 教師與學生不僅僅是評價的對象，同時也是評價活動的執(zhí)行者，其中檢查教學工作的老師也起到互補化的作用。在整個教學評價的過程中，涉及到領導、專家、教師、學生，因此評價的主體要多元化，來自不同的評價主體的評價結果的整合才能得出一個相對合理的評價結果，評價的主體需要互補化。

（四）應遵循學生身體、心理和社會適應能力的發(fā)展 確立高校抖空竹課程的評價標準和內容，首先要從身體角度出發(fā)，練習學生的身體素質，主要包括學生的柔韌性、協(xié)調性和力量等；其次從學生的心理出發(fā)，從學生的情感和行為評價；最后從學生的社會適應能力出發(fā)，培養(yǎng)學生的耐心和吃苦的精神。

（五）應遵循激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)體育鍛煉意識的原則 高?？罩裾n程的任務除了促進學生身體健康和綜合素質的全面提高以外，還要承擔起空竹的復興與推廣，課堂中要灌輸終生體育鍛煉思想，在課堂教學活動中要增加趣味性、多樣化來提高學生學習空竹的興趣與積極性，在達到體育課的終極目標的同時，促進空竹項目的發(fā)展。

（六）應遵循教師對教學活動的調控和管理 在空竹課程的教學過程中，通過教學評價將現(xiàn)階段的教學活動實施情況反饋給任課教師，任課教師針對課程的單元目標或者現(xiàn)階段學生的練習情況，對教學活動加以調整，以便更好地完成教學任務，達到教學目的。因此，空竹課程教學評價體系在標準和內容上的確立必須有助于教學信息的反饋和教師對教學活動的調控和管理。

五、構建高?？罩裾n程評價體系的建議

（一）評價主體的設置 在高校的體育課程中，任課教師和學生是教學活動的直接參與者，根據(jù)二者在教學活動中的參與角色的對應性，教師和學生是互相評價的對象，直接反饋評價信息。教師主體的評價建議由學校的教學領導或者教職委和同行教師來進行評價。學院教學領導或者教職委作為學校教學活動的宏觀調控者，對空竹課的教學活動有監(jiān)管權，同行空竹教師在進行互相評價時能直接反饋出一些專業(yè)性的問題，正所謂的“內行看門道”。學生主體的評價建議包括學生之間的互評和學生自評。

（二）教師評價內容的設置 教師評價內容應該從教師的職業(yè)道德、教學能力和教學科研能力來設置。職業(yè)道德評價從教師的黨性認識、教書育人和熱愛本職工作等設置；教學能力評價從對空竹運動技能的掌握程度、教學參考資料的閱讀情況和激發(fā)學生學習主動性和積極性的能力、利用視頻輔助教學和開發(fā)空竹項目的能力等設置；教學科研能力應從空竹運動發(fā)展的過程中，提出自己的一些看法，并申請相關課題，發(fā)表論文來進行評價設置。

（三）學生評價內容的設置 學生評價內容應該從體能、學習態(tài)度、掌握的知識和技能以及健康行為來進行設置評價。體能的評價目前高校大部分都參照國家體育總局下發(fā)的《學生體質健康標準》來實施，個別學校會調整一些項目，標準制定也自己設置；學習態(tài)度應該從學生的出勤、課堂表現(xiàn)和課后參與空竹活動的表現(xiàn)來評價；知識和技能評價可以出一份理論試卷或者寫一份心得來了解學生對空竹知識的掌握程度，技能評價從課上教授的動作來進行套路或者單個動作的展示來進行評價；健康行為從學生的日常生活習慣進行評價。

[1]杜 娟.高校開展空竹運動的可行性分析[J].太原大學學報,2008(02)：85-86.

[2]錢國飛等.高中體育與健康課程模塊教學評價現(xiàn)狀與對策研究[J].浙江體育科學,2007(02)：49-52,63.

[3]曾播思等.現(xiàn)行普通高校體育課程評價體系與學生體質健康水平的關系研究[J].廣州體育學院學報,2011(03)：121-124.

[4]徐 丹.構建初中體育與健康課程發(fā)展性教學評價體系的理論研究[J].教學與管理(理論版)，2006(11)：74-75.

Study on the Evaluation System of Diabolo in Universities

ZHAO Cheng－peng
（Department of Physical Education，School of Business，Shanxi University，Taiyuan Shanxi,030031）

The diabolo,a traditional movement with a long history,originated in China,is of great appreciationa and entertainment.At present,the country has carried out the curriculum gradually.Diabolo has also entered its preliminary stage of development.How to carry out evaluation in teaching is one of its important problems colleges and universities are faced with.This paper,based on the construction of the diabolo curriculum evaluation system,put forward some suggestions to promote the construction, perfection and the scientific development of diabolo curriculum evaluation system in universities.

diabolo course；teaching;evaluation

G642.1

A

2016-04-10

趙成鵬（1982－），男，山西右玉人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育。

1674-0882(2016)04-0086-03

〔責任編輯 馮喜梅〕