□李倩倩

( 山西廣播電視大學(xué), 山西 太原 030027)

論教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價中的作用

□李倩倩

( 山西廣播電視大學(xué), 山西 太原 030027)

遠(yuǎn)程教育教學(xué)分離的特點(diǎn)造成了教師評價工作的困難，教師的自我評價在遠(yuǎn)程教育教師評價中顯得更加必要。教學(xué)日志是遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行教學(xué)工作記錄和教學(xué)反思的工具，也是教師自我評價的基礎(chǔ)。合理使用教學(xué)日志以使其發(fā)揮最大作用，能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師完成自我評價和提高工作績效，反之它將成為教師的負(fù)擔(dān)。

教學(xué)日志；遠(yuǎn)程教育教師；自我評價；教學(xué)工作；教學(xué)反思

教學(xué)日志是普遍應(yīng)用于學(xué)校的一種績效評價工具，它能使學(xué)校管理者對教師工作過程有較詳細(xì)的了解，完成對教師工作過程的評價。教學(xué)日志更重要的意義在于能夠幫助教師審視工作過程，進(jìn)而提高專業(yè)素養(yǎng)。目前關(guān)于教學(xué)日志的研究很多，但針對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)日志研究還比較少。遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)使得遠(yuǎn)程教育教師工作過程彈性較普通學(xué)校更大，合理使用教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師更好地完成自我評價。

一、遠(yuǎn)程教育教師自我評價的意義

遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)是教與學(xué)的時空分離，遠(yuǎn)程教育教師需要通過技術(shù)的輔助來完成“教”的角色，目前遠(yuǎn)程教育教師的主要角色有課程主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師等。不同教師角色的教學(xué)工作不同，但他們同屬于工作過程和工作結(jié)果不易觀察和量化的腦力工作者，教師工作的這個屬性正是教師評價制度難于制定和出現(xiàn)問題的根源所在。例如，田靜等人指出目前教師評價存在一些問題, 主要體現(xiàn)在理念上重視近期利益, 模式上偏重定量評價,內(nèi)容上偏重量化的科研成果, 形式上比較單一，程序上比較隨意等。[1]

從人力資源管理的角度來看，教師評價的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)結(jié)果的評價和教學(xué)工作過程的評價且偏重于教學(xué)工作過程的評價。教師評價的主體主要有學(xué)校管理者、同行、教師自身和學(xué)生。很多學(xué)校制定了詳細(xì)的量化指標(biāo)模式和一些科學(xué)的測量統(tǒng)計方法，這種以結(jié)果為導(dǎo)向的評價方式的優(yōu)勢在于為教師發(fā)展提供了明確的方向，但它們的評價主體一般是學(xué)校管理者、同行和學(xué)生，而遠(yuǎn)程教育過程的直接參與者學(xué)生一般并不參與教師評價，這也給教師工作過程的評價帶來困難。在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，教師的主要工作除了普通學(xué)校的教學(xué)工作和科研工作外還有多媒體資源建設(shè)和學(xué)生支持服務(wù)等特色工作。這些工作在一定程度上可以進(jìn)行結(jié)果評價，比如最常見的評價方式教師工作量制度是以完成所帶課程的學(xué)時數(shù)為基礎(chǔ)，但這種評價忽略了數(shù)字背后的過程。由于遠(yuǎn)程教育過程的特殊性，教師教學(xué)工作的現(xiàn)場一般只有教師本人出現(xiàn)，其他人無法監(jiān)管，這就需要教師對自身的工作進(jìn)行記錄并進(jìn)行反思后完成自我評價，學(xué)校再在教師自我評價的基礎(chǔ)上完成教師評價。

二、遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的特點(diǎn)

目前廣泛使用的記錄和反思教師工作過程的工具是教學(xué)日志。不同的學(xué)者對教學(xué)日志的定義給出了不同的界定，布魯克菲爾德認(rèn)為：“教學(xué)日志是教師定期記錄自己的教學(xué)事件，它能真實(shí)生動地將教學(xué)本身表現(xiàn)出來。教師透過這些教學(xué)事件，可以了解自己先前的假定?！盵2]貝利認(rèn)為：“教學(xué)日志是教師親自記述自己的語言學(xué)習(xí)過程或教學(xué)經(jīng)歷，并將這些有意義的事件定期、真實(shí)地記錄在自己的日志中，最后再分析同一教學(xué)事件再次發(fā)生時自己的處理模式等”[3]。我國學(xué)者王雁苓認(rèn)為，教學(xué)日志是指教師通過記錄自己的教學(xué)活動，并總結(jié)出自身教學(xué)存在的問題，然后分析和評價整個教學(xué)過程的記錄[4]?？梢?，教學(xué)日志不僅包括對教學(xué)事件的真實(shí)記錄，還包括對自身教學(xué)活動中存在問題的反思和解決思路。而遠(yuǎn)程教育中教學(xué)分離的特點(diǎn)給遠(yuǎn)程教育教師的工作帶來很多影響，這些影響使得遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志也體現(xiàn)出固有的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

(一)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)日志以合理的時間管理為基礎(chǔ)

普通高校的面授教學(xué)是按照學(xué)校的教學(xué)計劃展開的，到了某個時間節(jié)點(diǎn)，教師必須走進(jìn)教室進(jìn)行教學(xué)工作。遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中學(xué)校安排的授課時間節(jié)點(diǎn)較少，教師的日常工作即資源建設(shè)的時間節(jié)點(diǎn)很大程度是以教師的意志決定的，這在給教師的教學(xué)工作帶來更多自主性的同時也帶來了時間管理上的困難。如果教師的時間管理出現(xiàn)問題，教學(xué)日志對于完成教師自我評價的功能就難以達(dá)到，所以遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志是以合理的時間管理為基礎(chǔ)的。

(二)重要教學(xué)事件的記錄是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的重點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的教學(xué)分離導(dǎo)致教師很難及時地得到學(xué)生對每個資源的及時反饋，教師就課程的自我評價缺乏了一個重要依據(jù)。而學(xué)生的集中反饋是在每學(xué)期規(guī)定的答疑時間里，遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)抓住類似的重要教學(xué)事件對教學(xué)工作過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄和深入的教學(xué)反思。這類教學(xué)日志的記錄應(yīng)該是教學(xué)日志的重點(diǎn)，也是幫助教師完成自我評價的重要依據(jù)。

(三)遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志的多線程性

遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的課程種類往往比較多且在不同課程中承擔(dān)著不同角色。每一門課程中，遠(yuǎn)程教育教師的日常工作除了教學(xué)工作和科研工作外，還包括更多的情感交流、更多的技術(shù)支持和更多的教學(xué)資源的提供等方面[5]。這種多線程多角色的工作特點(diǎn)造成了遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)日志記錄的多線程性，而多線程工作往往會使人感覺時間緊迫和精力不足。

三、教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價中的作用

教學(xué)日志的本質(zhì)是教師工作過程的記錄工具，是教師內(nèi)心世界的獨(dú)白。它的基本作用是幫助教師進(jìn)行記錄和反思，覺察存在的問題并提出改進(jìn)思路。除此之外，教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師自我評價中的作用還具體表現(xiàn)在以下五點(diǎn)：

(一)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行客觀的自我評價

由于遠(yuǎn)程教育教學(xué)沒有面授教學(xué)那樣實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，教師可能會產(chǎn)生一種自己什么都沒做的錯覺，這對于他們的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。教學(xué)日志能夠幫助教師看到自己的階段性成果，而及時連續(xù)的教學(xué)日志的記錄也是教師能夠客觀真實(shí)地進(jìn)行自我評價的基礎(chǔ)。教學(xué)日志的記錄可以幫助教師分階段地客觀地完成自我評價。

(二)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師在交流中進(jìn)行自我評價

教師自我評價是起點(diǎn)，但教師不能處于自我封閉的狀態(tài)，教師應(yīng)該尋求教學(xué)上的相互溝通。教學(xué)日志作為溝通的載體，能使教師相互之間對彼此的工作有更全面的認(rèn)識，而不僅僅是針對某個知識點(diǎn)或問題的專項(xiàng)交流。這種交流可能會使教師產(chǎn)生對整個教學(xué)工作過程改進(jìn)的新理念。教師可以從其他教師的教學(xué)日志中汲取營養(yǎng)，在對比中評價自己的教學(xué)工作。另外，教師還可以將教學(xué)日志中記錄的困擾自己的問題與同事交流，傾聽同事的意見，在交流的過程中完成自我評價。

(三)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師形成時間管理和自我評價的良性循環(huán)

遠(yuǎn)程教育中的日常教學(xué)工作即資源建設(shè)工作中的時間節(jié)點(diǎn)較少，教師有效的時間管理本身就能夠幫助教師完成日常的自我評價，而良好的自我評價又會激勵教師更好地進(jìn)行時間管理，從而形成時間管理和自我評價的良性循環(huán)。無效的時間管理可能造成工作的無序和拖延，特別是對于新手教師來說，時間管理就更為重要，因?yàn)樗麄冞€沒有形成規(guī)律的工作習(xí)慣，處理問題理想化，容易受外界干擾而產(chǎn)生情緒波動，從而形成較低的自我評價。因此有效的時間管理是教師教學(xué)工作順利開展的重要保障，教學(xué)日志就是一種幫助他們進(jìn)行時間管理的工具。教學(xué)日志作為績效評價的工具，學(xué)校會對教學(xué)日志的記錄有具體的規(guī)定，這個時間上的規(guī)定就是規(guī)范教師時間管理行為的方式之一，教師需要在這個時間之前完成某些工作才能有事可記。而對于那些時間管理意識強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們已經(jīng)能夠有規(guī)律地完成教學(xué)工作，教學(xué)日志記錄周期的適當(dāng)延長并不會影響教學(xué)日志對他們自我評價的作用。目前，一些學(xué)校已經(jīng)開發(fā)出教學(xué)日志的管理軟件，甚至有的學(xué)校已開發(fā)出手機(jī)客戶端[6]以方便教師隨時隨地進(jìn)行教學(xué)日志的記錄。這些軟件一般都設(shè)有提醒功能，會提醒教師在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)日志的記錄，這個提醒功能也是幫助教師進(jìn)行時間管理的方式之一。受此啟發(fā)，即使沒有軟件輔助，只有紙質(zhì)的教學(xué)日志，教師也可以模擬此功能在手機(jī)上設(shè)置適合自己的提醒時間來提醒教師記錄教學(xué)日志的同時實(shí)現(xiàn)時間管理。

(四)教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評價機(jī)會

教學(xué)日志不是對自己從事教學(xué)活動的流水賬式的記錄，而是通過工作記錄和教學(xué)反思共同來改進(jìn)自己的教學(xué)工作，只有這樣的教學(xué)日志才具有實(shí)質(zhì)性的價值，否則所記錄的教學(xué)日志只能停留在狹隘、膚淺的層次上[7]。深入的教學(xué)反思來源于重要的教學(xué)事件，對于遠(yuǎn)程教育教師來說，除了日常的規(guī)律性教學(xué)工作外還有一些特色的教學(xué)工作，這些工作是有規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)的，比如形考平臺的任務(wù)發(fā)布、課程答疑活動、專業(yè)教研活動、多媒體資源制作、監(jiān)考和判卷等，這些都是遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)工作的重要組成。要記錄教學(xué)日志的教師必然會對這些重要教學(xué)事件加以重視，這會激發(fā)他們在工作過程中的注意力和觀察力。由于事先的思考和事中的重視，教師能夠從中得到更多的教學(xué)反思，教學(xué)反思是自我評價的重要依據(jù)，所以教學(xué)日志能夠幫助遠(yuǎn)程教育教師把握重要的自我評價機(jī)會。

(五)教學(xué)日志可以幫助遠(yuǎn)程教育教師提高職業(yè)認(rèn)同感

遠(yuǎn)程教育教師的工作內(nèi)容多，承擔(dān)的課程多且在不同的課程中承擔(dān)著不同的角色。這種多線程多角色的工作狀態(tài)容易使教師產(chǎn)生雜亂感而降低教師的自我評價，時間久了就會形成職業(yè)倦怠感。教學(xué)日志記錄時間的規(guī)律安排可以倒逼教師在教學(xué)日志記錄前完成教學(xué)工作，形成教學(xué)工作上的規(guī)律性。規(guī)律的教學(xué)工作可以減輕教師日常教學(xué)工作的焦慮感。另外，教學(xué)日志的編寫一般是按照課程進(jìn)行分類的，有幾門課程就有幾本教學(xué)日志。教師在使用這個工具時應(yīng)避免多線程工作，可以先以某門課程的教學(xué)日志為主進(jìn)行記錄，幫助教師改善教學(xué)工作并提高這門課程的教學(xué)水平。達(dá)到這個效果后，再逐漸地將教學(xué)日志應(yīng)用到其他課程，從而使教學(xué)日志真正成為教師教學(xué)工作的工具。可見，教學(xué)日志有規(guī)律的記錄和循序漸進(jìn)的使用可以減輕多線程工作狀態(tài)給遠(yuǎn)程教育教師帶來的焦慮感，長期堅持就可以形成自我評價的良性循環(huán)從而提高職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)語

教學(xué)日志是教師進(jìn)行教學(xué)反思和自我評價的工具，合理使用教學(xué)日志可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作并完成自我評價。反之，教學(xué)日志可能會淪為教師的心理負(fù)擔(dān)。教師和學(xué)校要正確認(rèn)識教學(xué)日志的作用，盡量規(guī)避教師日志在使用時可能存在的問題，爭取讓教學(xué)日志在遠(yuǎn)程教育教師的自我評價過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

[1]田靜，生云龍，楊長青，徐紹莉．國內(nèi)高校教師評價體系的變遷歷程與階段特征[J]．清華大學(xué)教育研究，2006(4)：58-61.

[2]布魯克菲爾德．批判性反思ABC[M].張偉，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[3]Richards Jack C & Nunan David(eds).Second Language Teacher Education[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[4]王雁苓．教學(xué)反思日志的撰寫[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005(11):73-74.

[5]劉剛.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在線輔導(dǎo)教師能力提升分析[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015(4):17-19.

[6]何紀(jì)翔.貴州高職高專教學(xué)日志信息化管理模式研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014(6)：288-289.

[7]周景坤. 教學(xué)日志法如何有效幫助新手型教師成長研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報[J].2015(9):47-50.

本文責(zé)編：安春娥

On the Role of Teaching Log in the Teachers' Self-assessment in Distance Education

Li Qianqian
(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

The characteristics of separation of teaching and learning in distance education result in the difficulty of teachers' evaluation, so the teachers' self-assessment is even more necessary in distance education teachers’ evaluation. Teaching log is a tool for teachers to record teaching work and teaching reflection, and it is also the basis of teachers' self-assessment. The rational use of the teaching log to make it play the biggest role can help the teachers to complete the self-assessment and improve job performance, and on the contrary, it will become the burden of teachers.

teaching log; distance education teachers; self-assessment; teaching work; teaching reflection

2016—04—10

李倩倩(1984—)，女，山西廣靈人，山西廣播電視大學(xué)，碩士。

G728

A

1008—8350(2016)03—0005—03