葉 笛（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）韓淑英（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）

論高校舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施①本文為南京藝術(shù)學(xué)院2015年度教改課題《高校舞蹈實踐課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革》（項目編號：2015JYYB02）的階段性研究成果?！?以南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院為例

葉 笛（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）韓淑英（南京藝術(shù)學(xué)院 舞蹈學(xué)院，江蘇 南京 210013）

實踐教學(xué)對于高校舞蹈專業(yè)有著無法替代的重要功能。它豐富了理論教學(xué)的維度，從創(chuàng)新精神與實踐能力兩個方面型塑舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵可以概括為“五大結(jié)合”，即課堂與舞臺結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合、訓(xùn)練與比賽結(jié)合、自選與項目結(jié)合、教學(xué)與自學(xué)結(jié)合。舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系必須在培養(yǎng)計劃、教學(xué)平臺、配套機制三方面著力突顯和全程貫穿實踐導(dǎo)向，從而構(gòu)建校內(nèi)外一體化的舞蹈專業(yè)實踐人才培養(yǎng)流水線。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院著力推動教學(xué)體系的豐富與完善，在舞蹈實踐人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效，為綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施提供了可資借鑒的示范性成果。

舞蹈專業(yè)；實踐教學(xué)體系；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟時代，社會對高校教學(xué)質(zhì)量的要求明顯提升。高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)需要依靠理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。［1］對于特定專業(yè)而言，實踐教學(xué)的價值甚至猶在理論教學(xué)之上。為此，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確強調(diào)“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”在高等教育領(lǐng)域的重要性，將實踐的能力作為與其學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力同等重要的三大能力之一。該政策出臺的初衷無疑是將實踐教學(xué)視為打破理論與實踐隔閡、溝通學(xué)校教育與社會需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要突破口。此后，全國高校掀起了實踐教學(xué)改革的熱潮，并已取得了不少的成果。舞蹈是利用身體動作的一種藝術(shù)表達方式，是一門實踐藝術(shù)。對于舞蹈專業(yè)②本文中“舞蹈專業(yè)”是指《中華人民共和國學(xué)科分類》載明的一級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”項下二級學(xué)科“舞蹈”中包含的舞蹈理論、舞蹈編導(dǎo)與舞蹈表演等專業(yè)。而言，實踐教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的作用同樣不可或缺，它是舞蹈人才培養(yǎng)體系中極其重要的環(huán)節(jié)。然而，目前國內(nèi)部分高校舞蹈實踐教學(xué)改革仍然以一種零星的“小修小補”方式推進，在系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性方面均有不同程度的缺陷，亟需理念更新、理論梳理與制度構(gòu)建。

一、構(gòu)建舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性分析

隨著社會的發(fā)展，公眾對舞蹈文化的審美情趣日益多樣化，對高素質(zhì)舞蹈人才的需求也日益增加。在此背景下，高等院校舞蹈專業(yè)教育也應(yīng)該及時回應(yīng)社會需求，著力培養(yǎng)集舞蹈表演、技法教學(xué)、作品創(chuàng)作、理論講授為一體的綜合人才，也就是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力與傳授力。

優(yōu)秀的舞蹈人才首先必須具備對舞蹈作品的表現(xiàn)力。眾所周知“舞蹈是人體的藝術(shù)，不同于其他藝術(shù)門類，它所要表達的主題思想是通過人體的肢體語言來表現(xiàn)的?！保?］因此要提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力就必須通過反復(fù)訓(xùn)練，形成肌肉記憶，從而掌握各項舞蹈技能。其次，優(yōu)秀的舞蹈人才還必須具備對舞蹈作品的鑒賞力。這就需要通過反復(fù)觀摩優(yōu)秀作品，透過成功作品表演者的肢體語言來理解作品背后深層內(nèi)涵。再次，必要的舞蹈創(chuàng)作力也是優(yōu)秀舞蹈人才不可或缺的能力。這是借助舞者的肢體語言來表達自己對特定主體的思考與感悟的能力。最后，優(yōu)秀的舞蹈人才同樣需要具備舞蹈作品的傳授力。這是將舞蹈作品的肢體語言、背景音樂、舞具等融會貫通之后，以深入淺出的方式傳授給他人的能力。表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力和傳授力需要舞蹈專業(yè)學(xué)生全程參與、親自感受、反復(fù)訓(xùn)練、理解升華。實踐貫穿這個過程的始終。因此舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)然包含實踐導(dǎo)向。

舞蹈專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)力、鑒賞力、創(chuàng)作力與傳授力的系統(tǒng)培養(yǎng)要求在教師教學(xué)過程中借助校內(nèi)與校外兩個實踐培養(yǎng)平臺，運用基本知識與技能進行舞蹈作品的塑造與表演，讓舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校內(nèi)基本知識與技能得到“學(xué)以致用”。

與此同時，帶動學(xué)生觀摩優(yōu)秀舞蹈作品，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，以提升鑒賞能力；以表現(xiàn)力與鑒賞力為切入點，挖掘?qū)W生舞蹈創(chuàng)作舞蹈作品與傳授舞蹈知識的潛力。在這個過程中，實踐仍然貫穿始終。從學(xué)科規(guī)律與社會要求來看，實踐教學(xué)是整個舞蹈人才培養(yǎng)體系中間非常重要的一環(huán)，也是提高舞蹈專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。對于高校舞蹈專業(yè)的重要功能不言而喻：它既豐富了理論教學(xué)的維度，又從創(chuàng)新精神與實踐能力兩個方面型塑舞蹈專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［3］

然而，長期以來，舞蹈專業(yè)的教學(xué)體系重理論、輕實踐。實踐教學(xué)往往淪為理論教學(xué)的附庸，沒有獨立的目標(biāo)、體系和規(guī)劃。［4］國內(nèi)部分藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)推出了以實踐教學(xué)為核心內(nèi)容的課程體系優(yōu)化改革，并已取得了一定的成績。然而，就整體而言，這些改革未能在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、制度保障等環(huán)節(jié)共同推進，成效無法最大化。其直接結(jié)果是舞蹈專業(yè)的教學(xué)往往課堂與舞臺脫節(jié)、校園與社會分離，學(xué)生缺乏必要的實踐能力，無法滿足社會對舞蹈人才的基本需要，適應(yīng)性不強。正如前文提及的那樣，“實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］要提升舞蹈人才培養(yǎng)的水平就必須推動舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施。

二、舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)涵

“舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系”是指以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為核心，以課堂、舞臺、社會三個維度為基本切入點，一方面著力訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈基本技法，從而提升舞臺表演技能；另一方面重點塑造學(xué)生對舞蹈作品的鑒賞能力與批判意識，從而最大化地培養(yǎng)舞蹈作品創(chuàng)作能力。舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系充分強調(diào)校內(nèi)外實踐場所對于學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。通過制度化的路徑為學(xué)生實踐能力的鍛造提供保障。因此，舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須充分做好“五大結(jié)合”。當(dāng)然，舞蹈實踐教學(xué)的活動空間較為復(fù)雜，目的更為多樣，涉及課堂、課外、校外多個場景，涉及知識拓展、技能提高與倫理提升多個目的，這就決定了舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)具有多樣性，而且不同場景及類型之間又存在著相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)體系。［6］

（一）課堂訓(xùn)練與舞臺表演結(jié)合

強調(diào)課堂訓(xùn)練與舞臺表演的結(jié)合，也就是強調(diào)舞蹈專業(yè)課堂訓(xùn)練與舞臺表演實踐相結(jié)合?！?校內(nèi)的舞臺、校外的舞臺都是學(xué)生展示自我、展示專業(yè)水平的好場所”［7］，是檢驗舞蹈專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)效果的實踐平臺。在舞臺實踐過程中，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動表演轉(zhuǎn)變，舞臺經(jīng)驗在實踐中不斷累積，創(chuàng)造力與表現(xiàn)力得以彰顯與強化。更為重要的還在于舞臺表演教學(xué)實踐還能為舞蹈專業(yè)師生提供展示創(chuàng)作理念與手法的平臺，客觀上也激發(fā)了師生的舞蹈創(chuàng)作熱情，進而使得舞蹈創(chuàng)作能力的提升成為可能。故而，在舞蹈實踐課程教學(xué)中實現(xiàn)課堂與舞臺的結(jié)合最終將全面提升學(xué)生舞蹈創(chuàng)作能力，推動創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的舞蹈作品。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合

社會實踐由校內(nèi)實踐和校外實踐兩大部分組成，前者主要是各類校園師生舞蹈活動；后者則包括舞蹈民俗采風(fēng)、暑期文化三下鄉(xiāng)活動、慰問演出、參加各類形式的文化藝術(shù)展演、交流及比賽的實踐活動等。校內(nèi)舞蹈實踐教學(xué)活動是高校舞蹈實踐教學(xué)體系中的重要組成部分，它區(qū)別于課堂訓(xùn)練，主要是學(xué)生利用課余時間，基于興趣愛好設(shè)計、推動與實施的校園活動。學(xué)生通過校內(nèi)實踐教學(xué)活動，既鍛煉了自身的實踐能力、體現(xiàn)了自身的魅力，又檢驗了自己所學(xué)舞蹈專業(yè)知識。而校外實踐教學(xué)活動是校內(nèi)實踐教學(xué)體系在范圍與空間上的延伸。兩者相輔相成、不可或缺，共同支撐起了實踐教學(xué)體系。在推動校外舞蹈實踐教學(xué)活動中，學(xué)生們一方面親身體驗了我國各民族優(yōu)秀的舞蹈民俗文化；同時還得以獲知社會公眾對舞蹈人才的具體需求。通過這兩個方面的體驗，學(xué)生可以有效反思自身的不足，并進而進行針對性的提高。在舞蹈實踐課程教學(xué)中實現(xiàn)課堂與社會的結(jié)合最終將全面提升學(xué)生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，推動舞蹈文化的傳承、保護與普及。

（三）專業(yè)訓(xùn)練與舞蹈比賽相結(jié)合

組織學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上參加各種級別專業(yè)比賽是提升舞蹈專業(yè)學(xué)生實踐能力水平的有效途徑，也是提高學(xué)校影響力與知名度的重要載體。一般而言，國家級與省級的專業(yè)舞蹈比賽周期較長，學(xué)生可以在較長的時段內(nèi)持續(xù)不斷地反復(fù)練習(xí)、觀摩、表演，其舞蹈表現(xiàn)力與舞臺實踐經(jīng)驗都會得到飛速的提升。［7］因此，舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)改革需要做到專業(yè)訓(xùn)練與舞蹈比賽相結(jié)合。一方面，“以賽促訓(xùn)”，將專業(yè)比賽作為驗收日常專業(yè)訓(xùn)練的媒介，以比賽促進學(xué)生對專業(yè)訓(xùn)練的投入；另一方面，“以訓(xùn)促賽”，通過日常專業(yè)訓(xùn)練保障在大賽中取得優(yōu)異成績。

（四）自選領(lǐng)域與依托項目相結(jié)合

舞蹈專業(yè)學(xué)生還可以通過在參與各種層次的社會實踐項目中不斷加深對舞蹈文化的理解，提升對舞蹈的鑒賞力與傳授力。因此在舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)改革中要做到自選領(lǐng)域與依托項目相結(jié)合，即鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中對舞蹈專業(yè)的特定領(lǐng)域多觀察、多思考，也鼓勵學(xué)生與老師共同申報各層次社會實踐項目。借助實踐項目的實施，讓舞蹈專業(yè)學(xué)生在采風(fēng)的過程中對舞蹈實踐有更多、更深層次的思考，從而優(yōu)化舞蹈專業(yè)學(xué)生實踐知識的結(jié)構(gòu)，強化能力的培養(yǎng)。

（五）教師教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合

教師教學(xué)更大程度上只是在有限的時間內(nèi)對學(xué)生進行充分的引導(dǎo)，而學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力、舞蹈鑒賞能力、舞蹈創(chuàng)作能力與舞蹈傳授能力離不開借助長時間、高頻率的反復(fù)訓(xùn)練，因此課外自主學(xué)習(xí)對于舞蹈專業(yè)學(xué)生的實踐能力塑造具有極為重要的意義。在舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)改革中還要做到教師教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合，以制度型塑學(xué)生良好的課外習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在課后自主利用練功房、多媒體室加強練習(xí)，從而充分鞏固課堂知識。

三、舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

我國高等藝術(shù)院校對于實踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)已基本達成共識。在我國7大綜合性高等藝術(shù)院校中，對于實踐教學(xué)改革已推出了諸多舉措，并已取得不同程度的實效。其間經(jīng)驗也將成為后續(xù)改革推進的重要參考。然而，現(xiàn)階段相當(dāng)部分的舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)的體系性仍顯不足，缺乏自上而下的統(tǒng)一、系統(tǒng)規(guī)劃；在實踐教學(xué)相關(guān)配套制度建設(shè)方面也未能充分結(jié)合舞蹈專業(yè)的特性與規(guī)律。上述不足也成為了綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)教學(xué)改革實踐轉(zhuǎn)型的重要障礙。

近年來，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院著力推動舞蹈專業(yè)，即舞蹈學(xué)（師范）、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施。從人才培養(yǎng)方案修訂、實踐教學(xué)平臺搭建、管理體制等方面入手，根據(jù)舞蹈專業(yè)的學(xué)科特點，將舞蹈實訓(xùn)、舞臺表演、演出觀摩、社團活動、社會實踐、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、舞蹈創(chuàng)作、舞蹈比賽等子系統(tǒng)有機結(jié)合起來，在舞蹈各專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升方面取得了一定的成效。這也為我國綜合性高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施提供了一個可資借鑒的示范性成果。

（一）制定以實踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計劃

人才培養(yǎng)計劃是舞蹈教學(xué)的指南，要實現(xiàn)舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)改革就必須修訂原有人才培養(yǎng)計劃，突出實踐導(dǎo)向。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，全面更新了原有的人才培養(yǎng)計劃：

其一，增加實踐教學(xué)課程的學(xué)時。實施由公共實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、社會與藝術(shù)實踐三個部分組成的實踐教學(xué)體系。公共實踐教學(xué)包括公共課程實踐、軍事理論與訓(xùn)練；專業(yè)實踐教學(xué)包括專業(yè)課程實踐、畢業(yè)匯報（論文）；社會與藝術(shù)實踐包括社會實踐、藝術(shù)實踐。其中，舞蹈表演專業(yè)的實踐課程共91學(xué)分，1568學(xué)時，占總學(xué)分53.5%。舞蹈學(xué)專業(yè)的實踐課程共37學(xué)分，596學(xué)時，占總學(xué)分23.1%。舞蹈學(xué)（師范）專業(yè)的實踐課程共83學(xué)分，1424學(xué)時，占總學(xué)分48.8%。舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的實踐課程共85學(xué)分，1460學(xué)時，占總學(xué)分50%。

其二，豐富實踐課程的內(nèi)容。在南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院新的教學(xué)計劃對專業(yè)基訓(xùn)課程提出了改革要求，明確強調(diào)專業(yè)基訓(xùn)課程需要遵循常規(guī)訓(xùn)練、即興訓(xùn)練、劇目訓(xùn)練有機結(jié)合的指導(dǎo)思想，為學(xué)生訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化為作品提供校內(nèi)外展示空間。除了舞蹈各專業(yè)的基礎(chǔ)與核心實踐課程之外，學(xué)院針對不同專業(yè)的特點開設(shè)了貼合專業(yè)特色的實踐課程，如舞蹈學(xué)（師范）在專業(yè)必選課程類增加了《教育實習(xí)》課程4學(xué)分72課時；舞蹈學(xué)專業(yè)在專業(yè)必選課類增加了《田野調(diào)查》課程，4學(xué)分72課時；舞蹈編導(dǎo)與舞蹈表演專業(yè)在專業(yè)任選課類增加了《藝術(shù)采風(fēng)》課程，4學(xué)分72課時，豐富了我院舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)課程的內(nèi)容。學(xué)院課程體系調(diào)整的整體思路是強調(diào)三大教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中注重活動教學(xué)的模式、情境陶冶的教學(xué)模式以及示范模仿的教學(xué)模式。

其三，將課外實踐納入培養(yǎng)計劃。南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院專門制定了《南京藝術(shù)學(xué)院本科生課外藝術(shù)創(chuàng)新實踐學(xué)分實施細則》，在正常教學(xué)計劃之外增設(shè)實踐導(dǎo)向的輔助培養(yǎng)計劃，堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐、志愿服務(wù)、文化表演、社團活動與公共服務(wù)等模塊中系統(tǒng)提升實踐能力。在總學(xué)分中安排10個實踐學(xué)分，獎勵參加校內(nèi)外演出、各層級舞蹈大賽獲獎、對外交流演出活動中有突出貢獻的學(xué)生。在評定獎學(xué)金和保研等方面給予課外實踐項目予以加分。具體而言，對積極參加各類社會實踐的舞蹈專業(yè)學(xué)生給予2個學(xué)分的獎勵；對積極參加各類展演的舞蹈專業(yè)學(xué)生給予4個學(xué)分的獎勵；對積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實驗等實踐項目的學(xué)生給予2-4個學(xué)分的獎勵。此外，在新生入學(xué)之初，由班主任與授課老師言傳身教，做到“兩個鼓勵”：（1）鼓勵舞蹈專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前至少要到現(xiàn)場觀看不低于10場的舞蹈演出。（2）鼓勵舞蹈專業(yè)學(xué)生在課外主動到舞蹈訓(xùn)練室訓(xùn)練。每月公布訓(xùn)練室的使用情況，對于積極完成課外舞蹈實踐訓(xùn)練的學(xué)生給予表彰。

（二）著力搭建校內(nèi)與校外兩類實踐教學(xué)平臺

對于實踐教學(xué)改革的重心，不同的國家會有其不同的側(cè)重點。美國強調(diào)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力，強調(diào)寬口徑就業(yè)能力的培養(yǎng)，而德國更重視社會對專業(yè)的認(rèn)可，強調(diào)學(xué)生畢業(yè)后對口徑的直接輸送。［8］在構(gòu)建實踐課程體系時，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院結(jié)合兩國模式特點，取長補短，以提升舞蹈專業(yè)的社會適應(yīng)性為重心，以培養(yǎng)高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，著力打造系統(tǒng)的實踐教學(xué)基地體系?！皩嵺`教學(xué)基地建設(shè)是推進高校實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障，應(yīng)將實踐基地建設(shè)作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)來抓，通過理順體制、加大投入、加強管理，使實踐基地在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用?！保?］南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院通過校內(nèi)、校外兩個實踐平臺的搭建，力推舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施。

第一，加強校內(nèi)舞蹈實踐教學(xué)平臺的搭建，結(jié)合區(qū)域和學(xué)科特殊的品牌，搭建舞蹈教學(xué)創(chuàng)作實驗室、舞蹈實踐教育基地，著力為學(xué)生校內(nèi)實踐創(chuàng)造良好條件。為此，舞蹈學(xué)院在2015年設(shè)立了中國現(xiàn)當(dāng)代舞劇研究中心，中心聚集了一批舞蹈學(xué)院的優(yōu)秀教師團隊，更凝聚了來自國家大劇院、北京舞蹈學(xué)院、中國藝術(shù)研究院、江蘇省文化藝術(shù)研究院等單位的專家和學(xué)者們，使中心成為了中國當(dāng)代舞劇的創(chuàng)作研究基地和人才培養(yǎng)基地，為中國的舞劇事業(yè)提供高端的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和充足的人才儲備，更形成了南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院實踐教學(xué)的特色品牌。

第二，打造精品校外舞蹈實踐教學(xué)平臺；充分與相關(guān)文藝單位文藝團體、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供學(xué)以致用的舞臺。鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校園，參加各種有意義的校內(nèi)外演出活動。［4］在演出中提升學(xué)生舞蹈實踐能力，也檢驗舞蹈實踐教學(xué)的成果。在建構(gòu)校外實踐基地時，舞蹈學(xué)院還改變松散的隨機合作模式，推動固定的合作模式。一方面，吸收和聘請實踐基地依托單位的專家參與實踐課程環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)，提升實踐導(dǎo)向；另一方面，在校外實踐中師生要以貫徹專業(yè)導(dǎo)向，以自身的專業(yè)知識為實踐基地解決運作中的實際問題與困難，從而實現(xiàn)雙方的共贏，從而不斷擴展校外實踐基地建設(shè)。比如，舞蹈學(xué)院與南京小銀星藝術(shù)培訓(xùn)中心建立了共同培養(yǎng)高水平藝術(shù)人才的交流與合作關(guān)系。該中心下轄18個分中心，是江蘇省規(guī)模最大，信譽最好的培訓(xùn)中心。其實踐性強、崗位豐富、穩(wěn)定、滿足學(xué)生實訓(xùn)要求。

（三）構(gòu)建“實訓(xùn)—舞臺—比賽”的實踐能力培養(yǎng)流水線

杜威認(rèn)為，實際經(jīng)驗的過程與教育之間有著緊密和必要的聯(lián)系，經(jīng)驗的連續(xù)性與相互作用共同促進人的生長。［10］因此，確保經(jīng)驗的連續(xù)性是提升舞蹈實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。為此，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院形成固定的由課堂實訓(xùn)到舞臺表演再到舞蹈比賽的實踐能力培養(yǎng)模式，以實踐教學(xué)的連續(xù)性提升實踐效果的實效性。具體而言，教師在課堂實訓(xùn)利用舞蹈專場演出，對舞蹈專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考察與評定，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。選拔這些優(yōu)秀的學(xué)生參加舞蹈團、表演藝術(shù)團，積極組織他們參加大型綜合文藝晚會的舞臺表演。通過這種演出活動，在提高學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力及舞臺實踐能力的同時培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生與他人合作的協(xié)調(diào)能力、整體意識和全局觀念。［7］由于在校學(xué)生平時以接受舞蹈課堂教學(xué)為主，缺乏舞臺實踐鍛煉。為給學(xué)生提供全面的舞臺實踐、鍛煉機會，舞蹈學(xué)院以舞臺作為教學(xué)實踐課堂，幫助學(xué)生不斷積累舞臺演出經(jīng)驗，努力培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈藝術(shù)人才。在這個過程中，舞蹈專業(yè)學(xué)生不僅獲得了全面的舞臺實踐、鍛煉機會，其舞臺演出經(jīng)驗也得以不斷累積。2016年，為慶祝建黨95周年和紅軍長征勝利80周年，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院利用南京藝術(shù)學(xué)院綜合性藝術(shù)院校的平臺，發(fā)揮舞蹈各專業(yè)的優(yōu)勢互補，通過多學(xué)科的合作滲透，整合了較強的編創(chuàng)、表演及音樂剪輯制作團隊，歷時三個月精心編排和創(chuàng)作了富有深刻內(nèi)涵思想與藝術(shù)觀賞性的舞蹈詩劇《青春之歌》。整場舞蹈詩劇的編排、音樂剪輯制作、舞美設(shè)計等均由舞蹈學(xué)院師生獨立完成，參演學(xué)生多達150余人。其次，在豐富舞臺經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生不同的特點，組織參加不同的舞蹈比賽。理順舞蹈比賽的操作流程與體制，由專人負責(zé)各項賽事工作的統(tǒng)籌安排，年初制定參賽的計劃表，分時間節(jié)點進行動員、選拔、培優(yōu)工作，在師生參賽時需由專人做好充分的后勤保障工作。

（四）構(gòu)建“課堂—項目—實踐”的實踐能力培養(yǎng)流水線

在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的基本理論素養(yǎng)和對舞蹈文化的興趣，結(jié)合推出以實踐為導(dǎo)向的科研項目，引導(dǎo)學(xué)生與教師合作申報社會實踐項目，基于充分的經(jīng)費支持，鼓勵學(xué)生利用假期到地方采風(fēng)，增加學(xué)生對舞蹈實踐的認(rèn)識和對舞蹈文化的領(lǐng)悟，提升學(xué)生的舞蹈鑒賞能力，為舞蹈創(chuàng)作提供充分素材。同時，形成“課堂—項目—實踐”的良性循環(huán)，也為學(xué)生的升學(xué)需求搭建可持續(xù)性的、不可或缺的鏈接平臺，在項目、科研中拓寬學(xué)生的舞蹈專業(yè)知識面，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，鍛造學(xué)生的綜合能力塑造，將升學(xué)課程與實踐進行無縫對接。2016年，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院與四川大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院共建長江流域高等舞蹈教育協(xié)同創(chuàng)新中心，推動協(xié)同創(chuàng)新中心高校平臺在學(xué)生多元交流、以“師生互派”與“特色課程互換”開展長江流域舞蹈文化的項目研究，以科研項目帶動舞蹈專業(yè)學(xué)生實踐能力的提升，有效實現(xiàn)三?！罢n堂—項目—實踐”資源的互補互助、發(fā)展共贏。

（五）完善實踐教學(xué)課程體系的配套機制建設(shè)

在相關(guān)制度中，舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)的評價體系因其對師生的導(dǎo)向作用而顯得尤為重要。這就要求我們圍繞教學(xué)的條件、過程與結(jié)果三個方面構(gòu)建詳細的、體系化運作的評價指標(biāo)，從而引導(dǎo)和促進實踐教學(xué)改革，加強實踐教學(xué)宏觀調(diào)控。［11］為此，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院將著手制定《舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系激勵機制實施辦法》、《舞蹈專業(yè)本科生第二課堂課時認(rèn)定辦法》、《舞蹈專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)定》等文件，貫徹物質(zhì)與精神相結(jié)合、權(quán)利與義務(wù)相對等的基本理念，以制度推動舞蹈實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

結(jié) 語

“十三五規(guī)劃”強調(diào)文藝作品創(chuàng)作的實質(zhì)“要狠抓文化精品的創(chuàng)作與研發(fā)，破除我國目前在文藝創(chuàng)作中出現(xiàn)的‘有高原無高峰’的現(xiàn)狀”。［12］這對于高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)機制提出了新的要求。單一的人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的理論教育主導(dǎo)模式都不利于舞蹈專業(yè)創(chuàng)新人才的脫穎而出。為了培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需要的舞蹈實踐人才，需建立高校舞蹈專業(yè)實踐教學(xué)體系，通過校內(nèi)與校外兩類實踐平臺的搭建，從校園、舞臺、社會三個維度切入，在實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作、科研項目的熱情，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的目的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合?！备叩葘W(xué)校舞蹈專業(yè)的實踐教學(xué)體系不能變成一句空話，必須具體落實在舞蹈專業(yè)教學(xué)計劃與教學(xué)大綱之中，對于實踐課程應(yīng)在學(xué)時、學(xué)分中有所保證，通過各種實踐課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞臺表演、編創(chuàng)等能力；樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進本科——社會；本科——研究生的有機銜接，幫助學(xué)生縮短校本課程知識與社會實際需求的差距，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多舞蹈復(fù)合型創(chuàng)新人才。

［1］朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學(xué)的探索與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（1）.

［2］毛榮.高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)探究［J］.音樂生活，2009（3）.

［3］劉進鎖，馬旺華.高師音樂教育藝術(shù)實踐教學(xué)模式的探索與思考［J］.藝術(shù)研究，2010（1）.

［4］楊莉莉，路漫漫，寇小潔.加強實踐教學(xué) 突出個性培養(yǎng)——關(guān)于南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂表演（歌舞）專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新實踐［J］.藝術(shù)百家，2009（7）.

［5］張英彥.論高校實踐教學(xué)目標(biāo)［J］.教育研究，2006（5）.

［6］時偉.論大學(xué)實踐教學(xué)體系［J］.高等教育研究，2013（7）.

［7］段友芳.“四個結(jié)合”實踐教學(xué)模式的音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以黃岡師范學(xué)院音樂藝術(shù)實踐教學(xué)為例［J］.湖北工程學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

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［11］程建芳.借鑒國外經(jīng)驗強化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)［J］.中國高等教育研究，2007（8）.

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（責(zé)任編輯：李小戈）

J70-05；J705

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1008-9667（2016）03-0125-05

2016-04-01

葉 笛（1985-），女，四川成都人，文藝學(xué)博士，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈理論。韓淑英（1959-），女，內(nèi)蒙古人，南京藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院教授，研究方向：舞蹈教育。