（陜西航空職業(yè)技術學院，陜西 漢中 723102）

一、高職思政課課堂教學現(xiàn)狀

受高職院校培養(yǎng)目標和學習環(huán)境的影響,高職院校思想政治理論課教學應呈現(xiàn)職業(yè)教育的特點，但目前高職思政課課堂教學卻仍以教師理論教學為主,課堂教學環(huán)境不和諧;與學生所面對的現(xiàn)實生活實際有距離,學生學習動力不足;與普通院校的理論課教學區(qū)別度不大,教學目標不明確;并未體現(xiàn)高職教育應用型和職業(yè)性的特點。具體表現(xiàn)在：

1.課堂教學環(huán)境不和諧，教學效果不佳

在傳統(tǒng)課堂環(huán)境中,教師是主體,權威,學生是客體。但在當代信息社會,教育者不能像傳統(tǒng)教育環(huán)境那樣把握思想政治教育活動的全部過程。思想政治教育傳播渠道不再像過去那樣具有明顯而強大的影響力。同時,學生中普遍存在政治課無用,空洞,必修必逃等預存立場,這些預存立場使得思想政治課的道德內(nèi)化功能受損,臺上是教師照本宣科,臺下是學生的煩躁或隱性、顯性的逃課,最終使思政課的傳播效果受損甚至存在逆向傳播。

2.教學內(nèi)容缺乏針對性，學生學習動力不足

大學生極易受到各種新事物、新觀念的影響,但思政課的教育教學內(nèi)容忽視學生實際需要,更多地只是完成上傳下達的任務,沒有很好地把黨和國家的需要與學生的需要有機地結合起來。在大眾信息傳播渠道搶奪受眾的今天，傳統(tǒng)思想政治教育明顯處于不利的地位。使部分學生的關注點放在各類選秀節(jié)目或網(wǎng)絡游戲上,而對自己未來的人生規(guī)劃,職業(yè)選擇及社會的道德的標準缺乏學習及思考。

3.教學目標不明確，與高職教育結合不緊密

應用性和職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性。但目前思政課教學并未擺脫傳統(tǒng)的教學模式,教學中純理論、純概念性知識面面俱到,但并未體現(xiàn)職業(yè)性，行業(yè)性。在高職院校校企合作培養(yǎng)模式下,做好學生思想政治教育工作，幫助學生調(diào)適心態(tài),激勵斗志，確立奮斗目標和努力方向,端正世界觀、價值觀和職業(yè)觀,體現(xiàn)高職教學特色,是擺在我們高職院校教育者面前的重要課題。

二、對高職思政課課堂教學生活化的建議

高職院校學生思想政治教育的生活化就是一種強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，是一種體現(xiàn)學生主體性的教育,是一種強調(diào)學生生活體驗的教育。

1.高職思想課課堂應突出職業(yè)性

高等職業(yè)教育的本質(zhì)特點是職業(yè)性,高職思想課課堂教學重點培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質(zhì)。在具體的課堂教學過程中，要圍繞學生未來的職業(yè)生活環(huán)境與職業(yè)生活展開，使學生養(yǎng)成職業(yè)道德，獲得較高的職業(yè)素質(zhì)，進而綜合為較高的職業(yè)能力。

首先,思政課課堂教學要加強學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講述《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》緒論時,要讓學生首先了解職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與其獨特優(yōu)勢,自信地面對大學生活。在講述“認識大學生的歷史使命”這一章節(jié)時,幫助學生理清專業(yè)對應的職業(yè)及職業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀,明確命。同時,可以組織學生觀看該行業(yè)先進模范人物,先進企事業(yè)單位的視頻，或到單位實地參觀，邀請先進模范人物座談。加深學生該職業(yè)崗位的認識體會,將學生的職業(yè)理想與當前的專業(yè)選擇結合起來,調(diào)動學習積極性。第二,思政課課堂教學要緊密結合學生行業(yè)職業(yè)的實際。如在進行理想信念教育時，應當與幫助學生樹立職業(yè)理想;在講授“弘揚中國精神共筑精神家園”時,應結合該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的歷史及成就。在進行法制紀律教育時,應補充相關的行業(yè)職業(yè)法規(guī)，教學過程中多選所在職業(yè)的案例。第三,將對本門課程的考核與來職業(yè)崗位的道德要求結合起來。在日常授課時,要注意學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學生形成自覺遵守紀律,明確未來職業(yè)崗位特殊的紀律和行為要求,同時,積極開展小組討論,使學生在討論問題的同時,明確團體協(xié)作等職業(yè)要求。

2.高職思想課課堂應體現(xiàn)學生的主體性

高職院校的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線進行實際操作的高等技術應用性專門人才。面對復雜的生產(chǎn)和操作系統(tǒng),高職畢業(yè)生應在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識能力。傳統(tǒng)的教學過程為：教師按照課本講授理論知識，學生或被動接受或選擇性接受或拒絕接受或逆向接受,但效果甚微。在教學改革中,教師要“以活動為導向、以能力為本位”的行動導向教學模式開展教學,將被動的傳授,變?yōu)橐龑?學生主動的參與的教學過程。學生則更容易將相關理論和思想內(nèi)化并運用到現(xiàn)實生活,約束自我行為,實現(xiàn)自我思想道德素質(zhì)的發(fā)展。

如提出“怎樣的人生更有意義”的議題,學生課前進行資料的收集,課堂10分鐘討論后,小組選取代表陳述觀點,并由專門學生進行記錄。教師根據(jù)學生陳述,結合社會現(xiàn)實,提出樹立什么樣的人生目標,如何為了目標而奮斗,怎樣正確看待社會的不正之風等小議題進一步深入討論。通過的討論和引導,使學生能真正把握人生真諦,樹立正確的人生觀。調(diào)動學習的主動性，突顯職業(yè)教育對學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.高職思想課課堂應強調(diào)學生生活體驗

在教學過程中,教師不僅在課堂上結合國際國內(nèi)形勢或?qū)嵗M行教學,而且要引導學生走進社會,貼近生活,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用頭腦去思考問題,從現(xiàn)實的角度加深對理論的理解。

如在講授“遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格”這一章時，可結合大學生犯罪的案例,引導學生認識到健康良好的社會環(huán)境與個人的健康成長和發(fā)展的關系。同時,針對輿論熱點如“富二代，貧富差距”進行說明。通過案例，使學生掌握了公平正義的法治觀念,養(yǎng)成通過用自己所學的知識來分析媒體事件的習慣,鍛煉分析問題、理論聯(lián)系實際的能力。

思想政治教育不是進行圣人化、理想化的教育,而是對生活的超越,是思想政治品德的提升。思想政治教育生活化要求思想政治教育從生活出發(fā),在生活中踐行。