以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性分析

彭紅璐

摘要：在幼兒親情教育活動(dòng)中，以繪本為載體，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并使幼兒萌發(fā)感恩之心。所以，了解以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性，可以更好地利用繪本開展幼兒情感教育。因此，對(duì)幼兒親情教育與繪本的關(guān)系展開了探討，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，分析了以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒親情教育 載體 可行性

作為人類最美好的情感，親情是幼兒情感教育的起點(diǎn)。而繪本具有形象和趣味性特征，能夠符合幼兒身心發(fā)展需求。所以，人們開始嘗試以繪本為載體開展幼兒的親情教育，以期促進(jìn)幼兒情感教育事業(yè)的發(fā)展。因此，有必要對(duì)以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性問題展開探討，以便為促進(jìn)幼兒的健康成長做出一定的貢獻(xiàn)。

一、幼兒親情教育與繪本

1.親情教育本質(zhì)分析

所謂的親情教育，其實(shí)就是以親情為載體的情感教育方式。在開展這一教育的過程中，需要了解受教育者的親情世界的建構(gòu)情況，以便開展相應(yīng)的教育活動(dòng)。所以，親情教育與情感教育有著相同的教育目的，就是促進(jìn)受教育者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。但與情感教育不同的是，親情教育更加強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)，所以不能采取灌輸式的教育形式，而是要為受教育者創(chuàng)造一個(gè)親情教育環(huán)境，以便引導(dǎo)受教育者通過自主體驗(yàn)獲得情感發(fā)展。在參與親情教育活動(dòng)的過程中，受教育者將感受親人的關(guān)愛，并且完成自己親情觀的建構(gòu)。此外，親情教育是一種輔助性教育，適宜采用主題教育活動(dòng)等方式融入到日常教育活動(dòng)中，以便達(dá)成教育的目的。

2.繪本特質(zhì)分析

作為幼兒最早接觸到的文學(xué)作品形式，繪本能夠幫助幼兒突破文字限制，并幫助幼兒獲得各種感官體驗(yàn)。同時(shí)，通過采用趣味盎然的創(chuàng)作方式，繪本的閱讀可以給幼兒帶來心靈上的滿足。一般的情況下，優(yōu)秀的繪本將具有圖文結(jié)合性、文本敘事性、內(nèi)容趣味性和主題教育性這四種特質(zhì)。利用圖文互補(bǔ)和融合的關(guān)系，作者可以展現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，并帶給幼兒文字難以表達(dá)的趣味。而作者利用視覺表達(dá)系統(tǒng)完成視覺信息的組織，使幼兒只看圖畫就能明白整個(gè)故事，則展現(xiàn)了繪本的敘事性。此外，繪本將表達(dá)符合美的本質(zhì)趣味，并將生活中的美轉(zhuǎn)化成藝術(shù)美，繼而達(dá)成激發(fā)幼兒興趣的目的。而除此以外，一本優(yōu)秀的繪本必將從多維度引導(dǎo)幼兒思考，進(jìn)而促進(jìn)幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

3.幼兒親情教育與繪本的關(guān)系

從根本上來講，繪本的繪制更加符合幼兒的年齡特點(diǎn)、情感需要和審美需要。通過簡(jiǎn)潔的文字和精美的圖畫，繪本可以穿越時(shí)空為幼兒帶來心靈的感動(dòng)和溫暖。而圍繞繪本開展閱讀教育活動(dòng)，不僅能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)故事中的真善美，還能夠使幼兒在愛的養(yǎng)分中成長。所以，以繪本為載體開展幼兒情感教育，不僅能夠?yàn)橛變簬砜鞓返捏w驗(yàn)，還能夠使幼兒產(chǎn)生感恩心理。從這一角度來看，在幼兒純潔心靈成長的過程中，繪本的教育價(jià)值不可替代。而親情教育作為情感教育中的一部分內(nèi)容，需要幫助幼兒主動(dòng)積極體會(huì)親情。以繪本為載體講述父母撫養(yǎng)孩子成長的經(jīng)歷，能夠幫助幼兒更好的理解父母之愛，繼而使繪本與親情教育更好的融合起來。因此，在開展親情教育這種抽象的教育活動(dòng)時(shí)，需要以繪本為載體向幼兒傳遞正確的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)幼兒熱愛和尊重親人，以便將抽象的情感化成具體的內(nèi)容，繼而使幼兒更好地接受情感熏陶。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性理論分析

1.滿足幼兒“愛”的教育需求

以繪本為載體開展幼兒親情教育之所以具有一定的可行性，就是因?yàn)橐岳L本為載體的教育活動(dòng)開展是圍繞“愛”這一主題的。一方面，幼兒親情教育的目的就是引導(dǎo)幼兒理解親人和感恩親人，所以其實(shí)就是一種“愛”的教育。通過開展活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒熱愛親人，并逐漸將這種愛擴(kuò)展到周圍人身上。而通過將愛上升到國家層面，就能幫助幼兒形成“博愛”的品格。另一方面，繪本本身繪制的過程中就需要展現(xiàn)真、善、美，傳達(dá)了作者對(duì)人與人之間的愛的感受。所以，以繪本為載體可以開展“愛”的教育，并且能夠吸引幼兒的興趣。因此，繪本將成為傳遞“愛”的媒介，幫助幼兒認(rèn)識(shí)親人和認(rèn)同親情，繼而產(chǎn)生感恩親情的心理感受。

2.能實(shí)現(xiàn)幼兒親情經(jīng)驗(yàn)的整合

在開展幼兒親情教育活動(dòng)的過程中，幼兒將通過親身經(jīng)歷獲得一種親情經(jīng)驗(yàn)。但是，這一經(jīng)驗(yàn)并非是永久性的內(nèi)容，只是幼兒短暫的記憶和體驗(yàn)。只有將這些記憶和體驗(yàn)當(dāng)做是人生價(jià)值和意義保存下來，才能夠?qū)τ變旱膫€(gè)人認(rèn)識(shí)產(chǎn)生影響。而幼兒親情教育需要完成幼兒直接親情經(jīng)驗(yàn)和間接親情經(jīng)驗(yàn)的整合，并將其組織成課程，以便有目的的開展主題教育活動(dòng)。在這一過程中，直接親情經(jīng)驗(yàn)將來自于幼兒經(jīng)歷的親情實(shí)踐，可以通過開展親子活動(dòng)獲得。而間接經(jīng)驗(yàn)就是幼兒通過閱讀繪本感受到的親情，也需要得到整合，以便開展完整的幼兒親情教育。因此，需要以繪本為載體開展幼兒親情教育，以便幫助幼兒獲得更多的間接親情經(jīng)驗(yàn)。

3.能夠幫助幼兒建構(gòu)親情經(jīng)驗(yàn)

從親情教育的開展過程來看，幼兒學(xué)習(xí)將經(jīng)歷“順應(yīng)”和“同化”這兩個(gè)過程。同化過程就是將外界提供的信息轉(zhuǎn)變成自己原有的認(rèn)知，順應(yīng)就是個(gè)體因外界刺激而發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。以繪本為載體幼兒親情教育，可以進(jìn)行幼兒親情經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，并引導(dǎo)幼兒形成新的親情心里表征。而在這一過程中，親情經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)將更符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。比如，教師通過開展以繪本為載體的豐富親情經(jīng)驗(yàn)主題活動(dòng)，就需要進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)，繼而使活動(dòng)開展過程成為幼兒親情經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程。而教師如果能夠了解幼兒親情經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況，并且通過與幼兒及家長合作的方式開展親情教育活動(dòng)，就能進(jìn)一步完成幼兒親情經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

4.發(fā)揮師幼互為主體的作用

在開展幼兒親情教育活動(dòng)的過程中，教師和幼兒的關(guān)系對(duì)活動(dòng)開展效果將起到至關(guān)重要的影響。在活動(dòng)中，不僅要使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，更需要使幼兒的主體性得到發(fā)揮，以便使幼兒自覺完成活動(dòng)內(nèi)容，繼而對(duì)教師講授的內(nèi)容主動(dòng)認(rèn)同。而這樣一來，幼兒才能夠更好的理解和接受親情。以繪本為載體開展幼兒親情教育，顯然能夠在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)幼兒的主體作用。因?yàn)?，教師通過選擇合理的主題繪本，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的親情氛圍，可以幫助幼兒更好的感受親情。而采用幼兒喜愛的繪本開展教育活動(dòng)，也可以使幼兒主動(dòng)積極參與到活動(dòng)中，繼而更好的理解親情和感恩親人。因此，繪本親情教育的開展有利于建立和諧的師生關(guān)系，繼而達(dá)成更好的親情教育效果。

三、以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性教育實(shí)踐

1.教育目標(biāo)

在制定以繪本為載體的幼兒親情教育目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到幼兒親情教育是幼兒教育的一部分，所以教育目標(biāo)需要包含在幼兒健康教育總目標(biāo)內(nèi)。按照相關(guān)教育規(guī)定，幼兒教育需要引導(dǎo)幼兒了解自己的親人，并且實(shí)現(xiàn)幼兒愛父母長輩、教師和同伴的教育目標(biāo)。所以，幼兒親情教育開展的目的就是進(jìn)行幼兒“愛”的教育，以便引導(dǎo)幼兒熱愛親人。其次，處在不同年齡階段的幼兒的心理發(fā)展有較大差異，所以需要根據(jù)幼兒身心發(fā)育情況完成親情教育目標(biāo)的制定。3～6歲的幼兒展現(xiàn)出的情感為依戀，已經(jīng)能夠識(shí)別和理解親人的情感。在道德情感發(fā)展上，這一年齡段的幼兒已經(jīng)可以根據(jù)信息推測(cè)具體情景，并展現(xiàn)出共情行為，所以可以成為以繪本為載體的親情教育實(shí)踐活動(dòng)的參與者。而根據(jù)這些內(nèi)容，可以制定三個(gè)方面的分類教育目標(biāo)，即“親情知識(shí)”“親情情感”和“感恩親人”。

2.教育方案

根據(jù)教育目標(biāo)，可以制定以繪本為載體的幼兒親情教育的階段性教育方案。首先在第一教育階段，可以幫助幼兒通過閱讀繪本了解親情方面的知識(shí)，并對(duì)親人的職業(yè)和特征有所認(rèn)識(shí)，以便達(dá)成幫助幼兒理解父母和尊重父母的教育目標(biāo)。在第二階段，可以讓幼兒通過閱讀繪本理解親情，然后通過討論對(duì)幼兒熱愛父母的情感進(jìn)行培養(yǎng)。在最后一階段，需要以繪本為啟示引導(dǎo)幼兒向親人表達(dá)愛，并借此達(dá)成幫助幼兒學(xué)會(huì)感恩親人的教育目標(biāo)。而在每一階段，都要組織相應(yīng)的幼兒親情教育主題活動(dòng)，并且將活動(dòng)分成四個(gè)部分，即“發(fā)現(xiàn)問題”“預(yù)設(shè)活動(dòng)方案”“教學(xué)過程”和“教學(xué)反思”。通過分析教育實(shí)踐結(jié)果，則可以進(jìn)一步分析以繪本為載體開展幼兒親情教育的可行性。

3.教育實(shí)施

考慮到幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)，可以選擇中班幼兒開展教育行動(dòng)。同時(shí)，考慮到教育目標(biāo)和教育方案，可以設(shè)計(jì)“我的父母”“幸福寶貝”“感恩親情”三個(gè)主題活動(dòng)，以便分別實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)親人主題、感受親情主題和感恩親情主題這三個(gè)主題教育目標(biāo)。首先，在開展“我的父母”這一主題教育活動(dòng)時(shí)，可以選取布朗的《我爸爸》繪本和費(fèi)朗西斯的《給爸爸的吻》等繪本。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)“爸爸很棒”這一小主題活動(dòng)，然后讓幼兒通過閱讀繪本了解爸爸的職業(yè)，并對(duì)幼兒熱愛爸爸的情感進(jìn)行培養(yǎng)。其次，在開展“幸福寶貝”這一主題教育活動(dòng)時(shí)，可以《猜猜我有多愛你》和《我從哪里來》等繪本為載體開展系列小主題活動(dòng)。比如，以《猜猜我有多愛你》為載體開展“我愛媽媽”的小主題活動(dòng)時(shí)，就可以在幼兒閱讀繪本后表達(dá)自己對(duì)媽媽的情感，然后學(xué)會(huì)唱《世上只有媽媽好》的歌曲，以便對(duì)幼兒熱愛媽媽的情感進(jìn)行培養(yǎng)。最后，在“感恩親人”這一主題教育活動(dòng)中，可以《抱抱》和《我要當(dāng)媽媽》等繪本為載體，并舉辦一些親子活動(dòng)。在活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本中的行為向親人表示感謝，以便使幼兒產(chǎn)生感恩親人的心理。

4.教育實(shí)踐結(jié)果分析

（1）幫助幼兒更好地了解親人

在活動(dòng)結(jié)束后與通過家長交流可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在生活中出現(xiàn)了不同。一些家長反映，幼兒回家后會(huì)主動(dòng)詢問父母的職業(yè)，然后愿意去了解父母的情況，并且學(xué)會(huì)了使用“爸爸很棒”“奶奶做飯好吃”等詞語向父母表達(dá)愛。從這里可以看出，以繪本為載體開展幼兒親情教育，可以幫助幼兒更好的了解親人。同時(shí)，通過向繪本中的人物學(xué)習(xí)，不少幼兒也開始嘗試主動(dòng)去了解親人，并且努力感受父母的偉大。而這些幼兒行動(dòng)和語言上的改變不僅意味著幼兒親情意識(shí)的提高，還說明了以繪本為載體開展幼兒親情教育可以獲得一定的效果。

（2）培養(yǎng)了幼兒熱愛親人的情感

在教育活動(dòng)開展的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)以繪本故事中的人物為榜樣，并且通過認(rèn)同人物觀點(diǎn)懂得了理解和尊重親人。所以，教師可以引導(dǎo)幼兒模仿和學(xué)習(xí)繪本中的人物，以便完成幼兒熱愛親人的情感的培養(yǎng)。同時(shí)，通過融合繪本閱讀、繪畫活動(dòng)和親子活動(dòng)等多種活動(dòng)，幼兒親情教育形成了完整的教育體系，可以從多個(gè)維度幫助幼兒體驗(yàn)親情，繼而加強(qiáng)對(duì)幼兒熱愛親人的情感的培養(yǎng)。而從這些方面可以看出，繪本能夠利用情感方式感染幼兒，并且使幼兒從內(nèi)心萌發(fā)熱愛親人的情感。因此，在培養(yǎng)幼兒熱愛親人的情感時(shí)，以繪本為載體自然將取得較好的教育效果。

（3）使幼兒萌發(fā)了感恩親人的思想

在觀察幼兒是否感恩于心時(shí)，不需要像中小學(xué)生一樣看行動(dòng)。從日常幼兒的語言上，就可以發(fā)現(xiàn)幼兒是否萌發(fā)了感恩的思想?；顒?dòng)之后，一些家長反映幼兒回家后會(huì)主動(dòng)整理自己的玩具，并且愿意為父母提供幫助。而這是因?yàn)?，幼兒通過閱讀繪本和參加活動(dòng)，對(duì)親人的辛勞和親人給予自己的愛有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，繼而使幼兒對(duì)親人的愛得到了增加。而在幼兒了解自己是家庭的一員后，開始產(chǎn)生為家庭做出貢獻(xiàn)的意識(shí)，則意味著幼兒萌發(fā)了感恩親人的思想。因此，從這一現(xiàn)象也可以看出，在引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩親人時(shí)，以繪本為載體開展教育活動(dòng)顯然收獲了一定的成效。

（4）親情主題繪本可成為有效載體

從教育活動(dòng)的開展情況來看，以親情主題繪本為載體可以有效提高親情教育的實(shí)效性。一方面，選擇故事性強(qiáng)的親情主題繪本設(shè)計(jì)親情教育主題活動(dòng)，不僅可以獲得幼兒的喜愛，還能夠順利幫助幼兒接納繪本中傳遞出的價(jià)值觀念。所以，與灌輸式的教育方式相比，以親情主題繪本為載體可以更好的傳遞價(jià)值觀念，繼而使幼兒受到情感的教育和熏陶。另一方面，以親情主題繪本為載體，可以從幼兒視角向幼兒傳遞親情觀念，繼而盡快幫助幼兒對(duì)親人有全新的認(rèn)識(shí)。而通過認(rèn)同親人，幼兒也收獲了更多的親情。因此，以親情主題繪本為載體開展親情教育，可以更有效的完成幼兒親情意識(shí)的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

總而言之，繪本可以成為幫助教師與幼兒跨域語言和文化障礙的載體，可以為親情教育的開展開拓更大的空間。通過將繪本閱讀與親情主題教育活動(dòng)結(jié)合起來，教師可以更好的完成幼兒了解親人意識(shí)的激發(fā)和熱愛親人情感的培養(yǎng)，并使幼兒萌發(fā)感恩親人的思想。因此，在開展幼兒親情教育的過程中，以繪本為教育載體顯然具有一定的可行性，并且可以為促進(jìn)幼兒親情教育的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

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