王海燕 沈麗娟

童話在小學(xué)低年級(jí)語文教材中占了很大的比重，因其語言淺顯、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸，而深受兒童喜愛。在教學(xué)時(shí)，我們要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而引導(dǎo)他們自己去品讀文本，理解文本，在情境中體會(huì)文本，感悟文本，進(jìn)入童話世界。因此在教學(xué)中，教師要積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、快樂的氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨之增強(qiáng)，他們有了更多的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能在主動(dòng)實(shí)踐的過程中不斷地感悟、積累，受到熏陶，形成能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的高效性。

一、童話故事教學(xué)操作策略的環(huán)節(jié)示意圖

激趣導(dǎo)入，展示目標(biāo)→讀文識(shí)字，初步感知→用心朗讀，解決問題→體會(huì)感悟，情境再現(xiàn)→啟發(fā)想象，故事延伸→指導(dǎo)書寫，關(guān)注習(xí)慣。

二、教學(xué)策略的特點(diǎn)簡(jiǎn)析

1.自主性

在整個(gè)教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)這一特性。教師要從一切可能出發(fā)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重學(xué)生的自主識(shí)字、自主閱讀、自主理解等，充分發(fā)揮在教師主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。不把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生，不用教師的一些條條框框?qū)W(xué)生束縛起來，從而有效開展童話教學(xué)。

2.情境性

“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我才會(huì)明白?！边@是教育認(rèn)知名言，而低年級(jí)孩子的思維以具體形象為主，所以，在知識(shí)的構(gòu)建過程中，應(yīng)根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)本身的特點(diǎn)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與活動(dòng)的情境。學(xué)一篇童話要學(xué)會(huì)一些表演方式、方法，這并不是說我們要培養(yǎng)出怎樣的童話劇演員，而是因童話故事的語言大多生動(dòng)有趣，其情節(jié)也具有較強(qiáng)的感染力，通過表演把課文的情境生動(dòng)地再現(xiàn)出來，把內(nèi)化的語言以及生動(dòng)的情感通過學(xué)生自己的有聲語言和體態(tài)語言表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)時(shí)，情境豐富而逼真，使其第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又讓學(xué)生通過自己的主體體驗(yàn)，加深了對(duì)作品語言的理解。

3.創(chuàng)新性

童話故事所表達(dá)的語言和表述的情境有詩一般的意境。在教學(xué)這些童話故事的時(shí)候，可以積極發(fā)掘故事中的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽而合理的想象，可以續(xù)編故事，創(chuàng)編故事，讓學(xué)生心靈中的絢麗花朵盡情地綻放。這就體現(xiàn)了思維的創(chuàng)新。

三、操作策略的分步說明

1.激趣導(dǎo)入，展示目標(biāo)

（1）意義：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）操作：

①根據(jù)課文確定使用的導(dǎo)入方式，如歌曲導(dǎo)入、動(dòng)畫導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、疑問導(dǎo)入等。

②教師揭示，使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.讀文識(shí)字，初步感知

（1）意義：整體感知課文內(nèi)容，讓課文內(nèi)容能夠在學(xué)生的腦海中留下初步印象。

（2）操作：讀課文，找生字，指導(dǎo)識(shí)字，檢查識(shí)字的方法應(yīng)多樣化。

①讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。

②提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

3.用心朗讀，解決問題

（1）意義：通過用心朗讀，品味感悟童話故事所表達(dá)的思想感情。

（2）操作：

①引導(dǎo)學(xué)生用多種方式認(rèn)真讀課文。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中思考，在讀課文的時(shí)候在課本上圈圈畫畫。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句含義。大部分詞語只要達(dá)到意會(huì)即可，不必都口頭解釋。對(duì)學(xué)生解決不了的問題，老師要做精要點(diǎn)撥或講解。這時(shí)的“讀”可用輕聲讀、默讀、引讀、按句接讀、按段接讀、反復(fù)吟讀疑難句等形式。

③指導(dǎo)學(xué)生用情朗讀。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，注意語氣的指導(dǎo)，有時(shí)可使用示范的方法指導(dǎo)朗讀，注意文章的基調(diào)，各部分情感的變化，語氣、語速、韻律、節(jié)奏、停頓、重音等。朗讀時(shí)切忌一字一頓，千文一調(diào)。朗讀時(shí)要求學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，把自己融入課文中，用心去感受課文，想象再現(xiàn)課文情節(jié)，體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語感能力。這時(shí)的“讀”可用男女對(duì)讀、配樂朗讀、分角色朗讀、邊表演邊朗讀等形式。

4.體會(huì)感悟，情境再現(xiàn)

（1）意義：帶學(xué)生走進(jìn)童話世界，讓學(xué)生想象，領(lǐng)悟文本，把自己變?yōu)楣适轮械娜宋镞M(jìn)行表演，加深對(duì)童話的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

（2）操作：

① 把抽象的語言形象化，把自己的感情投入到文本中，進(jìn)行想象，把自己變?yōu)橥捁适轮械娜宋铩Ｗ杂山M合成表演小組，分配故事中的角色。

②在小組內(nèi)分角色進(jìn)行表演。（事先可以準(zhǔn)備一些頭飾）

③全班表演，師生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出“最佳演員”“最佳導(dǎo)演”等。

5.啟發(fā)想象，故事延伸

（1）意義：最杰出的藝術(shù)就是想象，童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）操作：

①學(xué)完一篇童話故事，讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考接下來故事可能還會(huì)如何發(fā)展，展開想象，同時(shí)組織語言說一說。

②全班交流，指幾名學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，可以用各種比賽的形式，激發(fā)興趣，提高積極性。

③提筆把續(xù)編的小故事寫下來。

6.指導(dǎo)書寫，關(guān)注習(xí)慣

（1）意義：培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）操作：

①讓學(xué)生觀察生字，分析字的結(jié)構(gòu)和字形，說說寫的時(shí)候要注意什么。

②教師示范書寫。

③學(xué)生描紅、臨寫。

④選擇一些學(xué)生寫的字，全班指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

童話，是一種在兒童的生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)體裁。讓我們從童話出發(fā)，打開學(xué)生夢(mèng)幻般的精神世界，讓他們從經(jīng)典童話中獲取營(yíng)養(yǎng)，讓童話以其永恒的詩性的光芒和幻想的魅力溫暖，滋潤(rùn)學(xué)生綿延的人生。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)語文教師。