戴紅琴

我們的教育教學要基于兒童立場，關注兒童需求，回歸到兒童的生活世界中去?；谶@樣的理念，筆者積極審視并改革了自己在一年級的識字教學，現(xiàn)談談自己的心得。

一、立足生活情境識字，喚醒兒童

蘇教版小學語文第一冊《識字2》以“小學生每天早上的生活情境”為中心內(nèi)容，用詞語組成詞串，并配有生動的插圖。課文中的詞語對于孩子來說都是再熟悉不過的了，如果教學時只是簡單地進行圖文對照識字，理解詞語，認識事物，顯然是無法點燃他們的學習激情的。教學時，我是這樣做的。

首先，我親切地問小朋友們：“每天早上，你們是怎么度過的？”我的話一下子打開了他們的話匣子——周雨涵說：“我每天都是被媽媽叫醒的，她提醒我上學不要遲到。媽媽說，她就是我的‘大鬧鐘’。”鄒依彤咽了下口水，說：“媽媽每天都會幫我準備各種各樣的早點，可好吃啦！”愛運動的曾翰霆搶著說：“每天我都跟爺爺一起早起鍛煉，有時候太陽公公還沒出來呢！”……孩子們沉浸在對熟悉的生活情境的回憶中，個個興致勃勃。

接著，我提議：“把每天早上豐富的生活捋順，用簡潔的詞語說一說?！焙⒆觽凂R上根據(jù)生活經(jīng)驗總結出課文中涉及的詞語，師生合作把詞卡排成了詞串。打開課本后，孩子們驚奇地喊道：“課文和我們編的一樣呢！”這時候，詞串中的每個詞一改僵硬、生冷的面孔，因根植于生活而變得鮮活、溫暖。孩子們帶著這樣飽滿的情緒讀詞識字，事半功倍。

怎樣體味詞串的韻律之美呢？把學生熟悉的歌曲請進來是個好辦法。詞串能讀正確了，我就獎勵學生唱一首旋律優(yōu)美清亮的《國旗國旗真美麗》。然后，我鼓勵學生嘗試把課文中的詞串填進樂曲里，把韻文唱出來。兩三次嘗試之后，韻文就變成了一個個跳躍的音符，從學生的口中飛了出來，課堂一掃詞串教學的枯燥，變得靈動起來。再來吟誦詞串時，學生對韻文的節(jié)奏感、韻律感的把握已是水到渠成。

最后，我鼓勵學生憑借已有的經(jīng)驗，通過想象，補充和擴展詞串內(nèi)容，組成新的韻文，說一說，讀一讀，認一認，編一編，寫一寫，促使學生主動識字，體驗識字帶來的快樂。

新課程倡導課堂向生活開放，將學生的生活經(jīng)驗帶進課堂?！蹲R字2》的整個學習活動中，熟悉的生活情境，輕松有趣的課堂氛圍，實現(xiàn)了課堂識字與生活情境的無縫對接。學習過程充滿著歡樂，兒童的主體意識得到強化，學習意識得以喚醒。

二、關注興趣需求識字，滿足兒童

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，能夠認識每一個老師和同學的名字，是他們的心愿。教學時可抓住學生這一心理特點，開展活動識記老師和同學的姓名。師生每人為自己制作名片，通過同桌互認、好朋友之間互認、小組內(nèi)互認，甚至利用墻報的名片展，讓學生逐漸認識所有學習同伴的名字。為了更快地結識伙伴，學生往往會利用一切時間主動識字，每多認識一個名字都讓他們興奮不已，識字變成了一種興趣盎然的游戲。利用師生姓名作為識字教學的資源，拉近了識字與真實生活的距離，提高了識字效率。

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒虻姆N類繁多，方法各異，像猜字謎、編口訣或順口溜、猴子摘桃、頭飾表演、找朋友、送信、火眼金睛……這些都是我在教學中常使用的。但這些常用的游戲也要講究變化，就拿“摘蘋果”這個游戲來說，傳統(tǒng)的游戲方式開始時學生興趣很高，但久而久之，學生便對那不變的“蘋果”失去了興趣。我們的方法是：同一種識字游戲在不同的課文中要有變化。如在教學《雨點》一課時，就可以把它變成“接住可愛的小雨點”；在教學《鮮花和星星》一課時，我們又可以把“蘋果”變成美麗的鮮花和閃亮的星星。這種變化看起來只是換湯不換藥，但在孩子們眼中卻是每天一個新游戲，使得他們興趣極高。

將這些兒童喜聞樂見的游戲穿插在識字過程中，讓孩子體會到識字原來這樣有意思，從而激發(fā)了孩子們識字的熱情，滿足了他們的興趣需求，識字也變得妙趣橫生。

三、期待童心創(chuàng)意識字，助推兒童

一年級上學期短短的幾個月里，孩子們敏銳地感受到了季節(jié)、時節(jié)的更替變化，不斷跟我提議：我們來上水果課吧！我們來上飲料課吧！我們來上節(jié)日課吧！……那是他們想要和我一起開發(fā)不囿于書本的語文微課程。那些微課程是孩子們心靈的呼喚，為了更好地參與到課程活動中來，學生們投入了極高的熱情，圍繞那些主題課程而開展的識字活動更是十分熱烈——

以“水果”為中心的微課程活動開始了，孩子們不僅認識了詞卡上各種水果的名稱，還將水果詞卡依照韻律編排成了韻文：“蘋果、橘子、大紅棗，杏子、梨子、黃香蕉，山竹、石榴、粉蜜桃，柿子、芒果、紫葡萄?！睅熒鷦邮衷诮淌依锊贾昧恕拔覀兊墓麍@”的識字欄，由“我們的果園”又派生出了“我們的植物園”“我們的動物園”等識字欄。

在“飲料”課期間，學生認識了各種飲料的名稱，還在為飲料分類的同時認識了很多表示顏色和形狀的字詞；“節(jié)日”課程中，學生創(chuàng)編了節(jié)日韻文；在“春聯(lián)”課上，學生通過對春聯(lián)的研究和誦讀，所識的字愈發(fā)多了……

兒童這種天馬行空、自由馳騁的思維打開了認識世界之門，更打開了識字的視野。帶著這樣純粹的、充滿探究意味的童心學習，創(chuàng)意無限。

從兒童出發(fā)的識字教學，正是要從孩子們的生活世界出發(fā)，關照其興趣需求，建構學習內(nèi)容，沖破書本和課堂的局限，自由地去探究，去收獲。從兒童出發(fā)，一個個方塊漢字，必將化為一個個有生命、有個性、充滿智慧的小精靈，進入孩子的世界，走進孩子的心里。

作者簡介：江蘇省溧陽市實驗小學語文教師，中學高級教師，溧陽市教學能手。