師者，如水般柔順

◇游瓊英

師者，如水般柔順

◇游瓊英

對水，我有一種天然的親近，或許是因?yàn)樾铡坝巍钡木壒?，又或許從小生長在河邊，與水為伴。這份對水的天然的親近感，讓我的性格里多了一些水的元素。而在眾多的“水元素”里，柔順是我最為推崇的一個(gè)。當(dāng)了老師之后，才體會(huì)到性格如水般柔順是多么寶貴。

師者如水般柔順，才能讓學(xué)生自由舒展地成長。

柔順之柔，即學(xué)會(huì)向?qū)W生示弱。學(xué)習(xí)無處不在。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生知道的不一定比老師少。學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)不是一張白紙，因?yàn)樗麄儚纳鐣?huì)生活、家長、興趣班、媒體、課外讀物上能學(xué)到很多東西，課堂上，他們向教材學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、靠自己獨(dú)立思考和反思也能獲取很多知識與方法。更何況，與學(xué)生相比，我們更新信息的內(nèi)容和速度遠(yuǎn)比不上他們。記得一次數(shù)學(xué)課上，調(diào)查你最喜歡的電視節(jié)目。結(jié)果一出來，《奔跑吧，兄弟》票數(shù)最高，而我因?yàn)椴豢措娨?，還以為是一部新出的動(dòng)畫片，這觀點(diǎn)讓孩子們笑翻了。他們給我講解之后，我才明白這是一檔明星真人秀。

張愛玲說：“低到塵埃里，在塵埃里開出一朵花來?！逼鋵?shí)，在與學(xué)生的交往中，老師也可以“低到塵埃里，在塵埃里看學(xué)生開出一朵花來”。將自己看輕，將學(xué)生看重，學(xué)生就會(huì)失去依賴，學(xué)習(xí)就會(huì)變成自己的事。在學(xué)生面前，不高高在上，不把自己看成知識的傳播者，不擺出一幅說教的姿態(tài)，學(xué)生自然會(huì)喜歡你，也才能讓學(xué)生自由舒展地生長。

師者如水般柔順，才能讓每一個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

柔順之順，即順著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)。水，在方形容器里就呈現(xiàn)方形，在圓形容器里就呈現(xiàn)圓形，順應(yīng)自然路徑自由流淌，一路歡歌，奔向遠(yuǎn)方。如果教師是水，學(xué)生就是我們的“自然”。曾見過一幅漫畫：入學(xué)前學(xué)生各種形態(tài)，經(jīng)過入學(xué)這道門檻，卻變成了千篇一律的統(tǒng)一形態(tài)，這不得不說是“一刀切”的悲哀。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)不可能齊頭并進(jìn)，而是差異化存在，正因差異化，我們才成為這個(gè)世界上獨(dú)一無二的自己。所以，我們一定要知道：學(xué)生在從出發(fā)地到達(dá)目的地的探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)、思維和情感等的差異，他們探索的路徑各不相同，有的同學(xué)走的是捷徑，有的走上了彎路；有的走水路，有的走空中之路，有的走山路，有的幾種路都走過；有的毫不費(fèi)力就到達(dá)終點(diǎn)，有的費(fèi)盡洪荒之力卻還在原地打轉(zhuǎn)等。學(xué)生在自己探究的路上遇到的困難和障礙各不相同，到達(dá)目的地的時(shí)間也會(huì)有先有后。這些，原本就是非常自然和合理的狀態(tài)，我們只需要順著來，順著學(xué)生思維的發(fā)展方向，順勢而為，讓學(xué)生發(fā)展得更順利、更好。

如水般柔順，順應(yīng)自然，順應(yīng)教育規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性和差異，順應(yīng)學(xué)生好奇、好探究、好秩序、好分享的天性，讓學(xué)生相互分享各自路上遇到的困難和障礙，以期得到點(diǎn)撥；分享彼此走捷徑的經(jīng)驗(yàn)，以期相互啟發(fā)……這樣順著每一個(gè)人的思維特點(diǎn)而教，學(xué)生才能成為那個(gè)最好的自己！

師者如水般柔順，才能播種有溫度的人生。

在學(xué)生面前，師者“柔情萬種”，又“順勢而為”，給學(xué)生一種溫潤、豐厚的教育姿態(tài)，長此以往，學(xué)生的天性也會(huì)受到感染。我深信，學(xué)生在遇到困難時(shí)，一定會(huì)自己先思考嘗試；在有分歧的意見面前，也會(huì)用語言的適宜溫度去分享觀點(diǎn)。

如今，人到中年，喜歡上了老子的《道德經(jīng)》。老子說，上善若水。師者更應(yīng)如水般柔順，柔順中有謙虛，柔順中有包容，柔順中有力量！

（作者單位：四川成都市泡桐樹小學(xué)天府校區(qū)）