面向職業(yè)教育的Web2.0網(wǎng)絡教學平臺設計

[摘要]我國的職業(yè)教育普遍存在師資力量不足和制度不完善等問題，Web2.0倡導用戶的網(wǎng)絡主體性，是現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的代表，它能給數(shù)字化職業(yè)教育提供強有力的平臺支持，并幫助我們克服職業(yè)教育自身的痼疾，充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢。

[關鍵詞]Web2.0 職業(yè)教育 網(wǎng)絡教學

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）04-0228-02

一、我國職業(yè)教育當前存在的問題

（一）投入不足

由于人口基數(shù)大，長期以來，我國對教育的投入相對較低，加上基礎薄弱，使得我國的整體教育水平相對滯后。而且在投入的教育經(jīng)費中，高等教育所占的份額很大，職業(yè)教育的份額要小得多，遠遠不能滿足我國發(fā)展職業(yè)教育的需求。

在很多地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，由于經(jīng)濟水平不高，很多學校都存在教學設備落后、師資力量不足等問題，這就讓這些地區(qū)的職業(yè)教育的發(fā)展步履蹣跚，不要說趕上國際水平，就是和國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，水準也相差懸殊。

（二）制度不完善

由于我國采用部門辦學的制度來組織職業(yè)教育，結果造成了學校之間各自為戰(zhàn)、相互獨立的局面，各校都不認其他院校的學分，也不和其他院校進行資源共享。甚至學校與學校之間還存在不良競爭，以爭奪生源，爭取經(jīng)費。

有的學校則干脆一開學就將學生送入企業(yè)，讓他們直接上崗打工，學生將賺來的錢上繳學費。這樣的方法看似經(jīng)濟，可學生完全淪為打工族，在學校學不到任何知識和技能，學校成了用人單位和學生之間的信息中介，完全違背了職業(yè)教育的初衷。

（三）教學質(zhì)量不高

很多職業(yè)技術學校奉行經(jīng)濟至上的原則，盲目追求經(jīng)濟利益。有的甚至干脆把學校辦成了企業(yè)，什么專業(yè)熱門，就爭相開設。結果造成了很多職業(yè)技術學校開設的課程漸漸趨同，同質(zhì)化十分嚴重。

另外，很多職業(yè)技術學校還存在只注重學生數(shù)量，不注重教學質(zhì)量的問題。學校所有的工作都圍繞與經(jīng)濟利益密切相關的把學生招來、把學生留住以及基礎建設的問題上。至于教育改革的相關措施和項目則都是紙上談兵。

（四）師資力量不足

從事職業(yè)教育的師資隊伍從整體上來說水平尚達不到要求，而且，教師無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都無法滿足開展職業(yè)教育的需要。因此，師資力量不足成為制約職業(yè)教育發(fā)展的最不利因素。

而且，在當前職業(yè)技術學校普遍擴招的情況下，多數(shù)學校的編制卻沒有得到擴充，由此造成的缺口之大可以想見。

（五）與社會的需求脫節(jié)

我國當前職業(yè)教育普遍存在忽視與社會需求銜接的問題，學生在學校學的是一套，就業(yè)后在用人單位干的是另一套，兩者之間關聯(lián)不大。這就使得學生在學校學不到需要的技術和知識，很多學生走上工作崗位之后，用人單位還需要組織二次培訓，大大提高了企業(yè)培養(yǎng)人才的成本，延長了用人周期。

這種局面帶來的直接后果是，企業(yè)單位很難招到人才，學生也感覺職業(yè)教育形同虛設，畢業(yè)就面臨著失業(yè)的窘境，給學生帶來了嚴重的挫折感。如何培養(yǎng)社會切實需要的人才、如何讓學生學以致用，是職業(yè)技術學校面臨的一個難題。

二、Web2.0在職業(yè)教育中的應用

Web2.0的網(wǎng)絡技術主要指的是以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等技術為核心的互聯(lián)網(wǎng)模式。Web2.0的出現(xiàn)，標志著互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡體系走向社會化，應用技術偏重個性化，內(nèi)容開發(fā)趨向集體化。

Web2.0網(wǎng)絡技術的特點主要有下幾個方面：

（1）網(wǎng)絡資源的開發(fā)主要由網(wǎng)絡用戶來貢獻和完成，這和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)由網(wǎng)站單一開發(fā)網(wǎng)絡資源比較起來優(yōu)勢明顯，能有效克服人力不足的問題，并能大大提高網(wǎng)站建設的速度和效率。

（2）應用的核心技術主要是Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki，很大程度上加強了信息的交互性，開創(chuàng)了新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。

（3）倡導網(wǎng)絡個性化的原則，使終端用戶真正成為的網(wǎng)絡的主體，允許用戶任意修改網(wǎng)頁的內(nèi)容和信息，提高了用戶網(wǎng)絡體驗的熱情，滿足了用戶彰顯個性的需要。

Web2.0的主要核心技術如Blog、P2P、RSS、SNS、Wiki早已應用到了教育的各個領域。由于Web2.0突出用戶的主體性，這和現(xiàn)代教育理念中以學生為主體的思路不謀而合，能夠為學生營造出有利于個性化學習的網(wǎng)絡環(huán)境。

因此，很多教育網(wǎng)站為了能夠吸引學生參與，都紛紛在網(wǎng)站內(nèi)加入了類似于博客、推送、維基的功能。那么，這種在傳統(tǒng)網(wǎng)站的基礎上應用Web2.0相關技術的做法是不是做到了由傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學向現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的過渡呢？答案是否定的，這種做法不過是Web2.0網(wǎng)絡技術的一種最為原始的應用，并非真正意義上的Web2.0網(wǎng)絡體系。

要想真正實現(xiàn)將Web2.0網(wǎng)絡技術與現(xiàn)代教育理念相結合，就必須完全用Web2.0的應用模塊和技術理念來建設和徹底改造教學網(wǎng)絡，讓Web2.0技術和網(wǎng)絡教學高效有機地整合在一起，從而從根本上解決我國普遍存在的教育資源不足和師資力量不夠的難題。

三、基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺

鑒于我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，根據(jù)Web2.0網(wǎng)絡技術的特點和數(shù)字化網(wǎng)絡教學需求，我們可以利用Web2.0技術開發(fā)和建設真正基于Web2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺?；赪eb2.0的職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺的主要包含以下的功能和特點：

（一）網(wǎng)站去中心化，以用戶為主體

傳統(tǒng)的教育網(wǎng)站都是以網(wǎng)站為中心，網(wǎng)站資源的開發(fā)和建設、頁面的設計和風格都是由管理人員來決定。教師的需求、學生的感受很少受到關注，教師和學生作為用戶基本沒有什么發(fā)言權，只能被動地接受網(wǎng)站的體系和架構，完全按照網(wǎng)站的設計來處理和接受信息。

Web2.0最重要的一項網(wǎng)絡技術就是用戶集體參與網(wǎng)站建設、集體從事教學資源的開發(fā)和管理，這對我國目前職業(yè)教育所存在的師資力量不足等問題有極為重大的意義。

由于缺乏足夠的人手，開展教學已經(jīng)是捉襟見肘了，再想組織人力進行網(wǎng)站建設，顯然力不從心。但如果能夠吸引全體師生都參與到網(wǎng)站開發(fā)當中來，職業(yè)教育平臺的建設顯然可以更加高效、更加快捷。

因此職業(yè)教育平臺的建設必須要采用師生共建的原則，讓師生都參與教學資源的開發(fā)和管理中來，這樣學生和教師都可以根據(jù)自身的需要對教學資源的開發(fā)作出自己的貢獻，而不是把管理權限壟斷在網(wǎng)站管理人員的手中。

當然，師生進行教學資源的開發(fā)并不是隨機、無序和無組織的，學生開發(fā)的教學資源需要其他學生進行評價、需要教師和網(wǎng)站管理人員進行分類、審批和校核。有了這些反饋，學生可以對自己的教學資源進行進一步的完善和調(diào)整。這就能大幅度降低網(wǎng)站建設的負荷、縮短網(wǎng)站開發(fā)的周期。

同時，教學平臺要根據(jù)用戶的偏好對教學資源進行聚合和推送，利用RSS技術的推送服務，可以讓用戶在第一時間接觸到教學資源，使得教學資源的利用更加高效、科學，真正體現(xiàn)用戶的主體性。

（二）打破桎梏，創(chuàng)造社會化、團隊化和協(xié)作化的學習環(huán)境

網(wǎng)絡學習中十分重要的一點是要將學生匯聚起來，形成具有凝聚力的網(wǎng)絡學習環(huán)境和學習秩序。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學除了論壇和郵箱之外，用戶之間很難溝通，彼此獨立，無法形成有效的聯(lián)系，自然也就不能做到協(xié)作學習。

基于Web2.0的職業(yè)教育平臺則不然。受益于SNS等社會服務網(wǎng)絡技術，可以讓師生自由地組建各種學習團體，不同的學習團體還可以共同開發(fā)教育資源，并在團體內(nèi)實現(xiàn)免費共享。

師生組建學習團體主要可從三個方面促進師生教學和學習：

首先，使網(wǎng)絡教育資源的開發(fā)全面化、專業(yè)化。由于有所有職業(yè)技術學校的師生共同參與，開發(fā)的資源勢必涵蓋職業(yè)教育的各個領域。而且，每個領域的師生專注于自身領域相關教育資源的開發(fā)，教育資源具備一定的專業(yè)權威性。

其次，提高職業(yè)教育平臺的使用效率，提高用戶黏性。利用Web2.0中的六度分割理論和社會化驅(qū)動理念促使師生形成各種各樣的教學團體，從而提高學生學習的興趣。另外，可以使學生有目的地學習，以將來的就業(yè)為導向，確定明確的學習目標，這樣，學生可以做到學以致用。

最后，還可以讓學生和專業(yè)相同或者相近在校大學生組成學習團體，實現(xiàn)學分互認，進一步完善職業(yè)教育制度。

（三）摒除門戶體系，搭建資源供求平臺

由于利用職業(yè)教育平臺進行學習的都是職業(yè)技術學校的師生，他們往往具有一定的專業(yè)技能和知識，社會上對這些技能和知識有很大的需求，完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行交易。因此，可以通過資源供求平臺來搭建實時的任務交易平臺。

資源供求平臺一般的工作流程是：需求者發(fā)布任務，師生接受并完成任務，需求者經(jīng)檢驗確認后付款，雙方互相評價。

目前我國很多領域人力資源不足，很多企業(yè)甚至從外國輸入專業(yè)技術人員。因此，基于資源供求平臺的服務供求機制意義重大，這不但能夠從某種程度上緩解人力不足的問題，還可以讓學生真正了解到社會到底需要哪些方面的人才和技術，從而在就業(yè)之前就做好相應的準備。這就能真正在職業(yè)教育和社會需求之間搭好一座供需橋梁，為社會輸送合格的、優(yōu)秀的人才，達到職業(yè)教育的目的。

（四）創(chuàng)建科學的評價體系

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學缺乏有效的評價體系，一般不過是通過學生的在線時間長短、網(wǎng)絡學習的活躍程度進行粗略的評價。這樣的評價體系很不科學，既無法客觀地對學生的學習做出評估，更不能反映出學生的實際成績，而且還存在評價方式單一、片面的問題。

通過網(wǎng)絡進行職業(yè)教育，就必須具備科學的評價體系。這個評價體系既要對學生網(wǎng)絡學習的過程作出評價，也要對學生網(wǎng)絡學習的結果給出成績。同時，由于職業(yè)技能和專業(yè)知識的學習具備階段性的特點，還必須將階段性評價和終結性評價有機地結合起來。

另外，參與評價的不能僅僅局限于網(wǎng)絡管理者和教師，學生的學習團體、其他團體的學生都應納入到評價體系中來。如果學生學習的過程中和社會上的企業(yè)有互動，那么，用人單位也可以參與評價。這種多元化、多維度的評價體系能夠全面地反映學生的真實成績和水平，學生得到的全部的評價最后可以通過主機進行定量統(tǒng)計，以供教師進行定性研究和分析，這可以為教師進行教學方法和策略的調(diào)整提供第一手的資料

（五）支持學習內(nèi)容的可定制化，幫助學生實現(xiàn)個性化學習

Web2.0倡導用戶為網(wǎng)絡的主體，倡導彰顯用戶的個性。通過XML的技術支持，Web2.0可以輕松地實現(xiàn)學習內(nèi)容的定制，讓學生可以根據(jù)自身的特點和偏好自由選擇，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

四、結語

基于Web2.0的職業(yè)教育平臺由于技術上的優(yōu)勢，勢必會受到學生、老師、學校和企業(yè)的歡迎。要想把Web2.0網(wǎng)絡技術真正應用到職業(yè)教育當中來，重點在于在網(wǎng)絡職業(yè)教育中充分貫徹Web2.0的技術理念，調(diào)動師生共同參與教育資源的開發(fā)和建設，并通過Web2.0的各種技術手段進行推送和聚合，這將是職業(yè)教育理念上的一次改革，必將進一步推進職業(yè)教育的數(shù)字化和信息化。

【參考文獻】

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[2]余延冬，趙蔚，黃伯平.Web2.0理念與數(shù)字化教育資源庫的深層次整合研究[J].中國電化教育，2009（04）：51-56.

責任編輯：張麗