計國棟

教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n、編寫教案，是教學(xué)中的“前設(shè)計”，但是，課堂千變?nèi)f化，教師在臺上會遇到各種意料不到的突發(fā)情況，這就需要教師冷靜地發(fā)揮教學(xué)智慧，依據(jù)當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境，藝術(shù)性地將教學(xué)的“前設(shè)計”進(jìn)行臨時修改和處理，從而達(dá)到出乎意料的教學(xué)效果，這就是教學(xué)的“中設(shè)計”。

那是一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課，我請幾位學(xué)生回答昨天布置的一道題目“有一根長4米，底面直徑是4厘米的圓柱形鋼材，把它鋸成同樣長的3段，表面積比原來增加了多少厘米”的解法時，他們的回答令我十分滿意。

就在此時，數(shù)學(xué)科代表趙玲玲舉手站了起來，說：“老師，我有另一種解法，答案與他們截然不同?！币粍x那，我也感到驚奇，另一種解法？我的教學(xué)設(shè)計里可從來沒有過呢，我溫和地說：“請說說看——”

她說：“如果把4米長的圓柱豎起來，以它的底面圓心為中心，將其平均分成三份，然后將其鋸開，也得到同樣大小的三個圖形，也能算出增加的面積?！?/p>

我明白了其中的秘密。請她坐下后，我依照她說的辦法畫出圖形，說：“趙玲玲同學(xué)能把自己獨特的解法展示給大家非常好，老師感到很欣慰。同學(xué)們對她的解法有意見嗎？”

教室里沸騰起來，大家熱火朝天地議論開了。有贊成的，有反對的，更多的是緊鎖雙眉，不知是哪里出現(xiàn)了問題。還是膽大的李曉明站了起來，疑惑地說：“老師，照趙玲玲講的那樣，可怎么鋸呢？”

一語激起千層浪。學(xué)生們你一言我一語地爭論起來，是呀，怎么鋸呢？我反問道：“你們不能實踐一下嗎？”頓時，學(xué)生們拿出橡皮、直尺、小刀等，進(jìn)行模擬演示；學(xué)生的求知欲望達(dá)到了空前的高潮。

終于，班長站起來說道：“老師，我認(rèn)為趙玲玲很巧妙地將圓柱分成了三‘份是不錯的，但與題目中的三‘段不相符合，所以她的答案是錯誤的?！蔽尹c了點頭，補充道：“趙玲玲同學(xué)解答的題目應(yīng)是‘平均切成三塊，那樣就合適了。”全班響起雷鳴般的掌聲。

施教之功貴在順其自然，妙在因勢利導(dǎo)。我在這節(jié)課中，沒有因趙玲玲的另一種解法給予否定，而是及時地給予了適中的鼓勵，并大膽地讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行再創(chuàng)造，靈活地進(jìn)行了教學(xué)中的“中設(shè)計”。

我在“鋸成三段”的問題上埋下伏筆，使學(xué)生展開激烈的爭論，并讓他們根據(jù)自己的生活體驗和動手操作的實踐，真真切切地感受這道題所要表達(dá)的真實意圖。既尊重了學(xué)生的質(zhì)疑，又給了學(xué)生大膽想象以及動手操作的空間，充分發(fā)揮了小組合作的團(tuán)體力量，使學(xué)生掌握了新的思維方式、感受到了新的學(xué)習(xí)體驗，收到了常規(guī)課所不及的教學(xué)效果，把一節(jié)普通課變成了非同尋常、耐人尋味的好課。