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      基于中非文化差異的留學(xué)生漢語教學(xué)模式探析

      2016-04-09 01:59:56
      大學(xué) 2016年2期
      關(guān)鍵詞:中非文化背景留學(xué)生

      隨著中非合作的深入發(fā)展,非洲人才培養(yǎng)計劃規(guī)模不斷擴大,非洲留學(xué)生的在華教育問題也被日益提上日程,但是兩地的文化差異對留學(xué)生教育有著深遠的影響。[1]教師只有處理好中非文化差異給非洲留學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困擾,構(gòu)建科學(xué)的漢語教學(xué)模式,才能獲得良好的漢語教學(xué)效果。

      一、中非文化差異對漢語教學(xué)的影響

      (一)中非文化共通為漢語教學(xué)提供基礎(chǔ)

      和諧是中國傳統(tǒng)文化的精髓,包括人與人之間的和諧,以及人與自然的和諧。自古以來,勤勞的中國人民非常熱愛大自然,尊重自然規(guī)律,注重可持續(xù)發(fā)展。非洲原著居民與我國古代人民一樣,經(jīng)歷過狩獵、采摘、耕種等原生態(tài)的生活方式,他們十分注重利用資源和保護資源。長期共同的生活經(jīng)歷使兩地人民形成了強烈的集體主義觀念,養(yǎng)成了團結(jié)、協(xié)作的團隊精神。南非廣播公司的約翰·麥克漢尼說:“非洲文化是建立在集體主義和集體經(jīng)驗基礎(chǔ)上的文化?!睆倪@個意義上說,中非文化是存在共通性的。很多留學(xué)生認為漢語是世界上最難學(xué)習(xí)的語言,不僅因為中國文化歷史悠久、博大精深,還因為中國疆域廣大、民族眾多,語言和文化差異很大。其實,如果仔細體會、認真挖掘,找到中非文化共通之處,學(xué)習(xí)漢語并非想象的那般困難。

      (二)中非文化差異推動漢語教學(xué)模式改革

      價值觀念差異是中非文化差異的主要表現(xiàn)。在中國人的價值觀念體系中,珍惜時間、準時守時、謙虛謹慎、勤儉節(jié)約是傳統(tǒng)美德,而非洲人的價值觀念卻與我們相反,他們追求自由、放松的生活方式,對金錢和財富的觀念相對淡薄,他們性格開放、喜歌擅舞,認為財富是上帝的恩賜,應(yīng)該及時行樂。這些文化差異,教師在教學(xué)中必須給予重視,通過創(chuàng)新漢語教學(xué)模式,使非洲留學(xué)生能夠理解漢語教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段,避免因價值觀念差異造成不必要的誤解。因此,教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地設(shè)計出融入中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,符合非洲留學(xué)生價值觀念、契合非洲留學(xué)生思維習(xí)慣的漢語教學(xué)模式,既要正確面對中非文化差異,又要尋找到文化互通的突破口,使留學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)漢語不僅滿足了學(xué)業(yè)需要,還滿足了自身成長需要。

      (三)漢語語言是漢語教學(xué)的文化載體

      語言是傳遞知識的媒介,是文化最重要的載體,同時也是文化的一種反映。留學(xué)生教育的漢語教學(xué)離不開特定的語境,更脫離不了漢語所處的文化背景。任何一種語言都不是孤立存在的,非洲留學(xué)生要想學(xué)習(xí)好漢語,必須置身于漢語的文化氛圍,接受漢語文化的熏陶,強化漢語文化的學(xué)習(xí)興趣,才能逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的語言感覺。正所謂入鄉(xiāng)隨俗,了解和接受了中國人的思維習(xí)慣、價值理念和處事風(fēng)格,才能學(xué)習(xí)好漢語語言,理解好中國文化。那些單純依靠學(xué)習(xí)文字、語法、詞匯來學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生,是不可能深刻體會漢語文化精髓的,更不可能學(xué)習(xí)好漢語。

      二、應(yīng)對漢語教學(xué)的中非文化差異對策

      (一)編寫專業(yè)的非洲留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教材

      留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教材不僅凝結(jié)了眾多專家、學(xué)者的專業(yè)智慧,還體現(xiàn)了留學(xué)生漢語教學(xué)內(nèi)容的精華。專業(yè)的留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教材能夠體現(xiàn)留學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認識特點,能夠兼顧留學(xué)生的知識背景和文化背景。教師在編寫留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教材過程中,既厘清了漢語學(xué)習(xí)知識內(nèi)容之間的關(guān)系,又不斷將新知識歸納到留學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去,構(gòu)建各類知識、技能網(wǎng)絡(luò),提高留學(xué)生理解能力和水平。另外,教師要加強各國文化知識學(xué)習(xí),將非洲各國人民的價值觀念、思維方式和語言習(xí)慣融入教材,將教材作為漢語教學(xué)與文化融合的媒介,盡量減少因文化差異給漢語教學(xué)帶來的影響。

      (二)規(guī)范非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理

      生活習(xí)慣不同是文化差異的重要表現(xiàn)。非洲留學(xué)生初到中國,僅靠在國內(nèi)了解到的中國文化是不能完全適應(yīng)在華學(xué)習(xí)生活的。中方學(xué)校要充分考慮到非洲留學(xué)生的文化差異,要切合實際地制定一些符合留學(xué)生特色和需要的日常生活管理制度,通過最簡單最直接的溝通、交流方式,讓學(xué)生快速了解中國文化、融入當?shù)厣?。學(xué)校還可以有針對性地制定一些教學(xué)工作規(guī)范,規(guī)范漢語教學(xué)模式、方法和手段,規(guī)范留學(xué)生學(xué)習(xí)方式和途徑。另外,學(xué)校還可以通過開展各種實踐教學(xué)、文化娛樂、文藝會演、學(xué)生聯(lián)誼等活動,為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供更加濃厚的漢語文化學(xué)習(xí)氛圍。

      (三)完善非洲留學(xué)生漢語教學(xué)評價制度

      留學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量如何,不僅體現(xiàn)在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果上,還體現(xiàn)在針對留學(xué)生漢語教學(xué)的評估效果上。健全完善的漢語教學(xué)評估制度能夠保障留學(xué)生漢語教學(xué)水平的穩(wěn)步提高,學(xué)校要“制定符合留學(xué)生實際情況的管理制度和辦法;嚴格進行教學(xué)過程管理及反饋。”[2]要制定科學(xué)合理的漢語學(xué)習(xí)評價體系,針對教師漢語教學(xué)課前準備、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及漢語教學(xué)整體水平進行客觀評價。然而,不同的評價標準會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。高校要充分考慮留學(xué)生生源、文化背景、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)愿望等因素,有針對性地對漢語教學(xué)情況進行評價,力求評價結(jié)果的客觀性、真實性和可信性,為改革和創(chuàng)新留學(xué)生漢語教學(xué)模式提供具有價值的參考依據(jù)。

      三、基于中非文化差異的留學(xué)生漢語教學(xué)模式

      (一)拋磚引玉,解疑釋惑

      拋磚引玉是指教師的課堂導(dǎo)入。漢語教師在每節(jié)課程開始時要設(shè)計能夠激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引起留學(xué)生關(guān)注的問題。拋磚引玉的環(huán)節(jié)可長可短,一般以一分鐘至五分鐘為宜,雖然這段時間相對于一堂課來說所占比例較小,但卻至關(guān)重要,其效果直接影響到學(xué)生一節(jié)課的狀態(tài)。如果能有效打動留學(xué)生心靈,吸引留學(xué)生的注意力,教師課堂上講述內(nèi)容就容易被留學(xué)生記住。反之,如果在上課之初留學(xué)生就失去興趣,課堂氣氛沉悶,教師的課堂教學(xué)難以達到良好效果。隨著留學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的深入,不可避免會遇到一些困難和問題,此時教師要結(jié)合留學(xué)生的文化背景,動之以情、曉之以理地耐心為留學(xué)生答疑解惑,消除留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒,通過不斷幫助留學(xué)生解決問題,激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      (二)明理強化,賞識肯定

      教師要根據(jù)漢語教學(xué)教材要求和留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,簡要歸納、概括討論學(xué)習(xí)要點。留學(xué)生在教師的點撥和強化之下,了解學(xué)習(xí)重點、難點以及容易存在的問題,結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況開展復(fù)習(xí)。同時,教師要密切關(guān)注留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中取得的成績,要及時給與鼓勵和肯定,激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的愿望,增強他們克服文化差異的信心和勇氣。另外,教師在漢語教學(xué)中除了采取教師賞識鼓勵留學(xué)生的肯定方式,還可以采取留學(xué)生之間相互鼓勵的方式。當留學(xué)生得到同在異國他鄉(xiāng)的同學(xué)的認可時,會倍感親切、倍受鼓舞,學(xué)好漢語的動力會更強。

      (三)寓教于樂,激發(fā)興趣

      知之不如好之,好之不如樂知。學(xué)習(xí)語言是枯燥而辛苦的事情,如果留學(xué)生不能很好地了解和掌握語言的文化背景,那么學(xué)習(xí)這種語言將會遇到很多困難。只有摒棄單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)漢語而學(xué)習(xí)漢語的初衷,將漢語學(xué)習(xí)當成一項有趣的娛樂活動,才不會感到單調(diào)乏味。因此,教師可以選擇情境教學(xué)法,假設(shè)在一個相對熟悉和貼近學(xué)生生活環(huán)境的語境中去教漢語,抓住留學(xué)生的興趣點,進行教學(xué)擴展,激發(fā)他們的興趣和求知欲。同時,教師還可以采用一些游戲,創(chuàng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛,使留學(xué)生樂于學(xué)習(xí)漢語,主動投入更多時間和精力開展?jié)h語學(xué)習(xí)活動。

      注釋:

      [1]龍霞,熊麗君.中非文化差異對非洲來華留學(xué)生教育的影響[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報,2014,(1):133-136.

      [2]宋若瑜.不同文化背景下在華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量感知差異研究[D].武漢理工大學(xué),2013:41.

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