■文/毛洪偉 江陰市臨港實驗學校

老師，喊我……
——小學美術(shù)課堂問答案例淺析

■文/毛洪偉 江陰市臨港實驗學校

那天上六年級（6）班美術(shù)課，我提了一個不是很難的問題，但教室里舉手的學生零零星星沒幾個，而且一直以來總是只有那幾個。我看在眼里，煩在心里：每次都這樣，每節(jié)課都這樣，每個班（六年級有7個平行班）都這樣。沒辦法，課還得要上下去。我把問題重復了一遍，還故意“將了他們一軍”——“你們連這個問題都不會嗎？”可是，只比剛才多了兩三只手，還半舉半放、半遮半掩地靠著身體或桌子?？粗@情景，我上課的熱情一下子涼了半截。莫非又成了我自導自演、自問自答的美術(shù)課。怎么辦呢？怎么樣才能讓他們“舉起手來”呢？

突然，我腦中閃過前幾天從一本教育雜志上讀到的一篇文章中所講述的方法，今天來試試，看看靈不靈。于是我點了舉著手的班長讓他回答了剛才的問題。稍作點評后，我又問了第二個問題，當然舉手的還是那幾個。這次我又叫了班長，他剛要回答卻被我制止了，他迷惑地看著我，我笑著對他說：“這次老師不是要你來回答問題，是讓你來點教室里的隨便哪個同學來回答，這是對你剛才積極舉手回答問題的獎勵?！蔽业脑捯魟偮洌淌依飮W然一片。學生們你看我，我看你，好像不相信這是真的。我稍作紀律整頓，又把剛才的話說了一遍，并且還加了句：“以后就這樣，誰舉手回答或提出了問題，不管對與錯，你都有權(quán)力點另一個同學來回答下一個問題，不管舉手或不舉手的同學都可以?！边@下，學生們開始有點起勁了，有的終于舉起了他們的手，而剛才舉手的則把手舉得更高了，有的還沖著班長喊著：“叫我、叫我。”再看班長一臉的自豪，欣喜的目光從教室的這頭掃到那頭，看著同學們興奮的樣子，連他也一時拿不定主意了。最終在我的催促下，他點了另一個同學來回答，然后充滿滿足感地坐下了，好像享有了一回當老師的感覺。而那個被點到的學生也是一臉高興地回答了我的第二個問題。有了這樣的開始，接下去的課堂一反常態(tài)，舉手的學生明顯多了，氣氛也活躍了。正當我沉浸在自己的“成功”之中時，突然坐在講臺前第一張桌子的一個個子不高的男生舉著手對我說：“老師，喊我吧，求求你了?！蔽蚁仁且汇?，看著他一臉裝出來的苦樣（平時就調(diào)皮），放聲大笑：“哈哈哈，你不用求的?！蓖瑢W們聽到了也在大笑，我摸著他的頭笑著繼續(xù)對他說：“不好意思，老師沒有注意你。好，下一個問題就讓你來回答。”原來他舉了好幾次手，但其他同學都沒有點到他。他看著其他同學心滿意足的樣子，實在沒有辦法才忍不住喊出此言。一堂由沉悶到輕松的美術(shù)課就在我的一點點改變中有了一反常態(tài)的變化，出人意料。

在接下來的平行班教學中，我也一直運用這一方法來解決學生不舉手回答問題，屢試不爽，效果極好。在學生點學生回答問題的過程中，我發(fā)現(xiàn)：有的是好朋友之間的機會互贈，成功后相視一笑記心中；有的是“小冤家”之間的故意“報復”，成功后得意地一笑泯恩仇；有的是專門找茬，專點班上那幾個上課不專心的同學，得逞后眨著自己的“火眼金睛”一臉的壞笑等著他出丑……當然還有許多我所不知道的原因。但不管什么原因，學生們積極舉手回答問題的現(xiàn)象終于又重歸課堂，這正是我想要的，也是學習所必需的。

小學美術(shù)課上，教師頭疼的問題之一就是高年級學生不肯舉手回答問題，更不用說提出問題。相反，低年級時，教師的問題剛出口教室里已是小手林立，直戳教師面頰，唯恐教師看不到“我，我，我”的喊聲不絕于耳；中年級時，教師提出問題，還能立刻看到一半左右的手舉著；高年級的情況最差，似乎他們漸漸長大，對舉手回答這種“游戲”已失去了興趣，亦似乎他們明白“我不說，總有人會說，最后老師肯定會說”。所以很多時候我只能自問自答，高興上課，敗興下課。于是乎在觀摩不少公開課、比賽課時，許多教師為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，課前準備了花樣繁多的“獎勵品”，有吃的、有玩的、有看的、有貼的……以至于準備這些獎品都成了某些教師頭痛的、花心思的事。當然這種準備也確有實效，課堂上學生的積極性主動性能一下子提高許多，當然很多是沖著獎品去的。但能每節(jié)課都這樣嗎？這是長久之計嗎？答案是否定的，學生也會厭倦的。那又該如何解決這一難題呢？一天我在家閱讀從學校借回來的教育雜志，其中在《洋班主任的管理魔法》一文中，介紹了外籍班主任獎勵和處罰學生的方法。如“回答問題正確可以獎勵‘坐到老師的座位上’；幫助有困難的同學獎勵‘照顧班里飼養(yǎng)的小動物一天’；為教師布置出力可以‘排隊站在最前面’……”而在“相關(guān)鏈接”中還介紹了“英國老師的另類‘獎品’”，有“把動物玩具放到桌上、跟老師共進午餐、午餐第一個吃、按自己的意愿換座位”等等。這些看似不經(jīng)意的舉動，但卻有著比物質(zhì)獎勵更受學生歡迎且有長效的作用。美國心理學家教育家布魯納把學生在學習上受到的獎勵分為“外來獎勵”和“內(nèi)在獎勵”兩種。他認為：“通常我們的教學往往只注意‘外來獎勵’而忽視‘內(nèi)在獎勵’。例如，教師一般都采取表揚或給以金星的方式，以及考試、分數(shù)等方式來增加外來的獎勵。這些外來獎勵是必要的，但只有外來獎勵是十分不夠的。要使學生真正能愈來愈自覺地、持久地學習，必須使學生得到‘內(nèi)在獎勵’。所謂‘內(nèi)在獎勵’，就是要激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產(chǎn)生‘誘惑力’，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。這種‘內(nèi)在獎勵’的力量是無窮的，它能鞭策學生竭盡全力地去學習，使他們領(lǐng)會到專心致志地學習、專心致志地研究問題是什么感覺，并把這種感覺帶到今后的工作中去?！薄?】

細分析外國教師對學生的獎勵更多的是在精神層面上對學生的肯定，而我們的方法更多的是在物質(zhì)層面上的刺激。相比而言，精神上的肯定能“直指人心”，幫助學生建立起自信心，真正起到“感化”的教育目的；而物質(zhì)上的刺激，也許能滿足一時的“虛榮”，卻有刺激學生追求物欲的潛在危機，一旦教師獎勵的物質(zhì)已達不到學生追求的標準，結(jié)果肯定又會回到原樣。只有在精神上的肯定，才能培養(yǎng)學生強烈的自尊與完美的人格。且隨著年齡的增長，學生更多需要的是教師、父母等長輩對他們的認可，同學伙伴對他的認同。物質(zhì)帶來的只能是同伴們的羨慕或嫉妒，還有一點老師的施舍，精神帶來的卻是同伴的敬重和老師的尊重。“以人為本”“學為主體”那就是只有教師把一些權(quán)力再“下放”給學生，讓學生有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，才能真正體現(xiàn)新課標和課程改革的價值，發(fā)揮學生學習主人翁的內(nèi)驅(qū)力，達到教學的最佳效果——“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好”“當學生有更高的自我期待時，他們學得最好”“當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好”。【2】從另一角度講，學生間的這種互相點名回答，也是體現(xiàn)了在課堂學習中學生作為學習共同體的一種交流與合作，利于形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。在上述的課堂教學中，我只是把點名回答問題的權(quán)力給了學生，并沒有影響到教學過程和教學目標的實施。一開始學生的震驚，恰恰反映出的是學生已習慣于被教師點名，也反映出教師在這一細節(jié)上的長期“霸權(quán)”。那么如果我們在一些常規(guī)細節(jié)特別是一些習以為常的“霸權(quán)”處理上，可能只是一個小小的改變，也許就會帶來巨大的成效。

一直到現(xiàn)在我還在繼續(xù)著這一方法，并介紹給了其他教師。同時，受此啟發(fā)還想到了一些類似的獎勵方法，如可以讓學生用一用教師的美術(shù)工具、給學生的美術(shù)作品“錦上添花”、把學生的優(yōu)秀作品做入課件等?，F(xiàn)在在我的課堂上，學生常常為舉手但沒有被點到名而嘆惜。而我也只能因為課堂時間的限制一再讓學生把舉著的手放下：“下一節(jié)課我們再來！”我想，如果用與學習美術(shù)有關(guān)的物質(zhì)或形式來作為學生學習美術(shù)的獎勵，那才是最好的獎勵吧，因為這才是布魯納所提倡的“內(nèi)在獎勵”。

【1】人民教育出版社課程教材研究所

http://www.pep.com.cn/xgjy/jyyj/jyts/wgjys/wgjys/201008/t20100827_804215.htm

【2】鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.