江蘇省常熟市淼泉幼兒園 徐麗萍

幼兒手工制作中科學(xué)與藝術(shù)相融合的探索

江蘇省常熟市淼泉幼兒園 徐麗萍

我們在對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：手工制作活動(dòng)兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重價(jià)值。首先，幼兒手工制作的過程需要對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，因此，制作的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從這個(gè)意義上講，手工制作蘊(yùn)含著科學(xué)探究的學(xué)習(xí)價(jià)值；其次，要完成作品，必須充分表達(dá)作品的空間表征、空間組合、結(jié)構(gòu)表達(dá)以及功能表現(xiàn)等，這又需要調(diào)動(dòng)幼兒原有的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。手工制作的這種雙重價(jià)值的存在為科學(xué)與藝術(shù)的融合提供了可能性。

在手工制作中，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的融合呢？筆者在教學(xué)中作了以下的探索。

一、以幼兒為主體，感受手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合之趣。

正如陶行知先生“六大解放思想”中所說，只有讓幼兒充分地解放自己的眼、腦、口、手，主動(dòng)地愉快地參與到制作活動(dòng)中，才能使幼兒充分地發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造才能，感受到手工制作中科藝融合之趣。

因此，我們首先為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿情感色彩的審美環(huán)境，收集并制作了一些利用廢舊材料做成的玩具及手工制品，將之布置在活動(dòng)室、區(qū)域的各個(gè)空間。這些事先設(shè)定的材料，會(huì)讓幼兒感受、理解到作品中的美，增強(qiáng)了幼兒的視覺感受及對(duì)美的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往，他們便會(huì)主動(dòng)欣賞、觀察、操作，進(jìn)而主動(dòng)地探究，萌發(fā)制作的欲望，希望自己也能制作出這樣的物品；其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的手工制作環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，給幼兒提供寬松的環(huán)境、豐富的可操作的材料、自由探索，大膽表現(xiàn)和相互交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽提出問題，啟發(fā)幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的想法，用不同的形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，使幼兒感受手工制作過程的樂趣。

二、以材料為媒介，滲透手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合之意。

在手工制作活動(dòng)中，材料既是引發(fā)幼兒主動(dòng)探究的刺激物，又是他們表現(xiàn)、表達(dá)周圍物質(zhì)世界的中介和橋梁。所以，材料是手工制作中科學(xué)和藝術(shù)融合的支撐。生活中許許多多的廢舊材料，為我們的手工制作提供了豐富多樣的素材，這些材料本身就具有顏色、大小、輕重、粗糙、易彎曲等科學(xué)特質(zhì)。在引領(lǐng)幼兒在制作過程中，對(duì)這些材料的科學(xué)性質(zhì)和作品進(jìn)行觀察、比較，讓他們了解其內(nèi)在的聯(lián)系和科學(xué)的規(guī)律，從而達(dá)到利用材料滲透科學(xué)與藝術(shù)融合的意圖。

如在“小刺猬摘果子”的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了土豆、牙簽、橡皮泥。橢圓形的土豆就像刺猬的身體，牙簽尖尖插在土豆上，猶如小刺猬身上的尖刺，而再用紅色橡皮泥捏成圓圓的小球粘在牙簽的另一端，做成了惟妙惟肖的小刺猬摘果子。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒首先要了解土豆、刺猬、果子的外在特征，這是一個(gè)科學(xué)的過程，然后根據(jù)它們的不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行想象，認(rèn)真的琢磨，精心的制作，達(dá)到形象地表現(xiàn)出“小刺猬摘果子”的形象，這又是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過程。

三、以目標(biāo)為導(dǎo)向，把握手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合之向。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，藝術(shù)領(lǐng)域與科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的確定與表述具有啟蒙性、養(yǎng)成性、彌散性和浸透性等的特點(diǎn)。在制定手工制作目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)藝術(shù)目標(biāo)與科學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能、探索創(chuàng)造、情感態(tài)度、人格塑造等目標(biāo)緯度上，具有內(nèi)在的、高度的互通性和一致性，以培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)態(tài)度、美感體驗(yàn)以及綜合素質(zhì)的提高為終極目標(biāo)。

在確定主題內(nèi)容后，我們要審視這一手工主題內(nèi)容中了蘊(yùn)含哪些科學(xué)與藝術(shù)的知識(shí)技能點(diǎn)，分析這個(gè)活動(dòng)究竟要幼兒學(xué)習(xí)什么、獲得什么？如在《好玩的撥浪鼓》中，主要是讓幼兒了解不同材料做撥浪鼓鼓面發(fā)出的聲音是不同的，嘗試用不同的材料制作撥浪鼓。于是，我們制定了這樣的目標(biāo)，

目標(biāo)1.了解撥浪鼓能發(fā)聲的原理，探索不同材料鼓面發(fā)聲的異同。

目標(biāo)2.知道撥浪鼓的構(gòu)造，嘗試用多種材料制作撥浪鼓。

目標(biāo)3.喜歡制作活動(dòng)，體驗(yàn)成功的樂趣。

在這三條目標(biāo)中，目標(biāo)1是讓幼兒通過探索了解撥浪鼓能發(fā)聲的現(xiàn)象，獲得“不同材質(zhì)的鼓面發(fā)出的聲音是不同的”這一科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)；目標(biāo)2，“知道撥浪鼓的構(gòu)造”既是科學(xué)領(lǐng)域的對(duì)物體結(jié)構(gòu)的探究，又是作品的藝術(shù)表征；目標(biāo)3則是藝術(shù)活動(dòng)的社會(huì)性情感體驗(yàn)。這三條目標(biāo)，在體現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)目標(biāo)融合的同時(shí)，又是《好玩的撥浪鼓》這一手工制作中缺一不可的關(guān)鍵要素。

四、以過程為主線，體驗(yàn)手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合之樂。

幼兒在手工制作的過程中，首先要產(chǎn)生制作的動(dòng)機(jī)，而后在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)一個(gè)新的作品形象，在這一形象的指揮下，通過探究所要制作的物體的性能，發(fā)現(xiàn)它之所以具備這種性能的原因，再對(duì)之進(jìn)行加工改造，使之與頭腦中的形象一致，這是一個(gè)科學(xué)探究和制作的過程。因此，手工制作中藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，就是從科學(xué)、藝術(shù)兩位一體出發(fā)，有效整合交叉關(guān)系，并且活動(dòng)過程集玩、做、學(xué)、用為一體，易于激發(fā)幼兒的好奇心、滿足操作和探索欲望。

比如，制作撥浪鼓——我們提前做好幾個(gè)不同的撥浪鼓放在區(qū)域中讓幼兒自主把玩，在這一過程中，幼兒便會(huì)冒出許多問題：這是用什么做的？為什么它會(huì)發(fā)出聲音？為什么有的聲音響、有的聲音輕？等等，當(dāng)幼兒對(duì)制作的東西很感興趣，便有了探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，如果讓幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)再動(dòng)手制作，他們就必須在感知基礎(chǔ)上概括出撥浪鼓的外形特征后，進(jìn)一步探究其為什么會(huì)發(fā)出聲音的原因。這里，幼兒可能多種假設(shè)，如，要有珠子、要有鼓面等，這些假設(shè)是否正確，需要一一驗(yàn)證。如果不能找出真正的原因，幼兒就不能做出會(huì)發(fā)出聲音的撥浪鼓。

五、以評(píng)價(jià)為拓展，感受手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合之美。

雖然幼兒的作品不具備專業(yè)的工藝美感，但是確是幼兒想象力及個(gè)人能力的充分表現(xiàn)，為了保護(hù)和鼓勵(lì)這種想象力，同時(shí)也給幼兒一個(gè)審美能力的提升，因此，分享評(píng)價(jià)是幼兒手工制作不可缺少的組成部分，對(duì)我們教育而言，也是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。

首先，藝術(shù)的作品需要用藝術(shù)的方式來呈現(xiàn)，這樣才能促進(jìn)幼兒與作品之間的藝術(shù)交流。因此，我們在陳列幼兒的手工作品時(shí)要講究美感，可以布置一個(gè)具有藝術(shù)感的背景或者作品架，使每個(gè)幼兒作品的特點(diǎn)及藝術(shù)的美展現(xiàn)出來。如，幼兒制作了“青花瓷花瓶”，我們?yōu)槠錅?zhǔn)備了古色古香的木架，讓幼兒的作品更具濃郁的民間風(fēng)韻；其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由、自主、自信的評(píng)價(jià)氛圍，感受手工制作科學(xué)探究之美。讓幼兒自主相互交流在制作過程中的疑問、發(fā)現(xiàn)等，幫助幼兒重新思考，有助于同伴間相互修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)；再次，在評(píng)價(jià)時(shí)著重對(duì)幼兒綜合能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒創(chuàng)意手工活動(dòng)的探究過程，注重幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮的過程。因此，我們要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“幼兒是怎樣創(chuàng)造的”，關(guān)注幼兒探究制作過程中方法、經(jīng)驗(yàn)的獲得。

總之，手工制作中科學(xué)與藝術(shù)的融合是以手工制作為載體，以素質(zhì)教育思想為宗旨，創(chuàng)造性地把科學(xué)與藝術(shù)教育諸要素結(jié)合起來，使之相互滲透。作為教育者在組織手工制作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分挖掘其雙重價(jià)值，并自然、有效地將科學(xué)探究與藝術(shù)表征活動(dòng)通過豐富多彩的活動(dòng)形式有機(jī)結(jié)合起來，使手工制作活動(dòng)的教育價(jià)值最大化。

參考資料

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[3]黃海濤.幼兒科學(xué)與藝術(shù)啟蒙教育整合課程實(shí)驗(yàn)研究.[OL]http://www.sdmyyj.net/yejy/ShowClass.asp?ClassID=80