張 筠

★教育研究★

關(guān)于漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的思考
——以培養(yǎng)康巴藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)背景下的漢語(yǔ)教師為例

張 筠

漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)立足人才培養(yǎng)的整體系統(tǒng)，既要回應(yīng)專(zhuān)業(yè)面向的需求，又要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象因材施教。厘清培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，把握漢藏雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，系統(tǒng)化全方位構(gòu)建漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系是提高該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然和應(yīng)然途徑。

漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè);實(shí)踐教學(xué);體系建構(gòu)

四川民族學(xué)院的服務(wù)面向立足四川甘孜，輻射西藏昌都、云南迪慶、青海玉樹(shù)等藏區(qū)，學(xué)院“十二五”期間根據(jù)“地方性”、“民族性”和“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，根據(jù)服務(wù)區(qū)域?qū)Σ貪h雙語(yǔ)人才的需求，確立將學(xué)院建設(shè)成為服務(wù)康巴藏區(qū)的“雙語(yǔ)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中心”，“十三五”規(guī)劃進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)力度。依托四川民族學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，針對(duì)藏區(qū)漢藏雙語(yǔ)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面的要求，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性改造，探索和實(shí)踐漢藏雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑和方法，將為培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“下得去、干得好、留得住”的應(yīng)用型雙語(yǔ)人才提供借鑒和參考。本文擬就以培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)視閾下的漢語(yǔ)教師為例，對(duì)關(guān)于漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)談一些認(rèn)識(shí)和看法。

一、問(wèn)題的緣起

對(duì)漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)適應(yīng)藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的漢語(yǔ)類(lèi)雙語(yǔ)人才，其前提條件是藏區(qū)需要什么樣的雙語(yǔ)人才、藏區(qū)雙語(yǔ)人才現(xiàn)狀是否滿(mǎn)足藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、面向藏區(qū)服務(wù)的地方民族高校的人才培養(yǎng)是否滿(mǎn)足藏區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)雙語(yǔ)人才的需求?；诖?，漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)，必須從地方需求、專(zhuān)業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)對(duì)象等多個(gè)層面的符合度進(jìn)行整體思考。以四川民族學(xué)院為例，漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)雙語(yǔ)背景下的漢語(yǔ)教師從服務(wù)面向的角度需要考慮地方人才需求問(wèn)題，即基層教育對(duì)漢語(yǔ)教師在數(shù)量和質(zhì)量上的需求，質(zhì)量上的需求包括對(duì)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的要求，實(shí)際上即需要什么樣的人；從專(zhuān)業(yè)服務(wù)和培養(yǎng)對(duì)象的角度需要考慮怎樣培養(yǎng)人，即培養(yǎng)的路徑、方法等，培養(yǎng)針對(duì)性既要適應(yīng)服務(wù)面向，又要適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象。

筆者所在的課題組2012年以來(lái)承擔(dān)四川省教育廳專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目“漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革”研究，于2012年至2014年曾深入甘孜、昌都、玉樹(shù)、迪慶等康巴藏區(qū)重點(diǎn)對(duì)藏區(qū)漢語(yǔ)教師人才現(xiàn)狀、藏區(qū)對(duì)漢語(yǔ)教師的需求、高校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性等進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查得知存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是漢語(yǔ)教師的雙語(yǔ)能力和多元文化意識(shí)較為薄弱，跨文化適應(yīng)性與基層需求存在一定差距；二是存在較為嚴(yán)重的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不完善，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性較弱，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的普遍規(guī)律和藏區(qū)教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足；三是教師的教學(xué)理念較為陳舊，職業(yè)認(rèn)同感較為缺失。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需要回應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，以上問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。而同樣需要面對(duì)的是培養(yǎng)對(duì)象的問(wèn)題，課題研究期間，課題組對(duì)四川民族學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要面對(duì)以下問(wèn)題：一是學(xué)生普遍來(lái)自?xún)?nèi)地，部分來(lái)自藏區(qū)和其他少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的多元文化意識(shí)和跨文化能力較為薄弱；二是學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力較為薄弱；三是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論還需要進(jìn)一步夯實(shí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感需要加強(qiáng)。

作為地方性、民族性院校，四川民族學(xué)院主要針對(duì)康巴藏區(qū)培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的應(yīng)用性人才，漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)雙語(yǔ)背景下的漢語(yǔ)教師在人才培養(yǎng)體系的整體觀照下既要回應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育的需求，又要針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象實(shí)際因材施教，因此人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐是漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題，其中實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)是雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文討論漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)，在該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)必須厘清培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及互為表里的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的問(wèn)題等，也必須對(duì)漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)藏區(qū)雙語(yǔ)背景下漢語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)只有在厘清這些問(wèn)題的前提下，整體思路和基本理念才能清晰而具有針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能真正得到保證。

二、需要厘清的幾個(gè)問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要載體和必須且不可缺少的環(huán)節(jié)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)置各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本指向是“培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐能力”和“怎樣培養(yǎng)這樣的實(shí)踐能力”，其實(shí)質(zhì)和終極目標(biāo)即是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。基于此，討論構(gòu)建漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系需要厘清其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

1．培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即回答“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，是由國(guó)家、學(xué)校和專(zhuān)業(yè)三個(gè)層面構(gòu)建的一個(gè)體系。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)必須遵循和達(dá)到國(guó)家層面培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定和要求，同時(shí)必須依憑學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在專(zhuān)業(yè)中得到具體落實(shí)。

從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，《高等教育法》將我國(guó)高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”；將本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)定和對(duì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定是普通高校必須遵循和需要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)應(yīng)用型本科人才首先必須是“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”，而且能夠運(yùn)用所掌握的本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，四川民族學(xué)院是服務(wù)以甘孜藏區(qū)為核心的康巴藏區(qū)的地方本科院校，學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是為康巴藏區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“下得去、干得好、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要遵循《高等教育法》的基本要求，又要符合學(xué)校的服務(wù)面向和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性改造，為康巴藏區(qū)培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)視閾下高素質(zhì)漢語(yǔ)教師是提振藏區(qū)基礎(chǔ)教育最迫切的需要。

2．培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格即培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)實(shí)踐中的具體落實(shí)，是從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的具體路徑，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是知識(shí)外化的表現(xiàn)，素質(zhì)則是知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果。面向藏區(qū)培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的高素質(zhì)漢語(yǔ)教師在培養(yǎng)規(guī)格上既要滿(mǎn)足《高等教育法》的基本要求，又必須與學(xué)校和本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，其知識(shí)、能力和素質(zhì)必須同時(shí)具備應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的共性要求和針對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向的差異性培養(yǎng)要求。

應(yīng)用型本科面向行業(yè)和服務(wù)區(qū)域設(shè)置專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)服務(wù)面向和行業(yè)需要為目標(biāo)組織教學(xué)，以“理論應(yīng)用”為要旨構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有相對(duì)穩(wěn)定和寬厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；能力結(jié)構(gòu)層面，具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法綜合分析、解決問(wèn)題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面，應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)能力，如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、參與社會(huì)與語(yǔ)言溝通、文化表達(dá)等，以及意志力、情感管理以及思維的條理性和批判性等個(gè)性素質(zhì)。針對(duì)漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)藏區(qū)漢語(yǔ)教師的服務(wù)面向，其培養(yǎng)規(guī)格必須達(dá)成使培養(yǎng)對(duì)象成為藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)視閾下合格的高素質(zhì)漢語(yǔ)教師。而研究培養(yǎng)規(guī)格的理?yè)?jù)是藏漢雙語(yǔ)教學(xué)背景下，漢語(yǔ)教學(xué)“教什么”和“怎樣教”兩大核心問(wèn)題，以及漢語(yǔ)作為藏族學(xué)生母語(yǔ)之外的國(guó)家通用語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)上的基本特點(diǎn)和方法。因此，藏區(qū)漢語(yǔ)教師必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)必須圍繞“教”和“學(xué)”構(gòu)建，落實(shí)“下得去、干得好、留得住”的培養(yǎng)定位。

二、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

國(guó)家引導(dǎo)地方性本科院校舉辦應(yīng)用型本科教育，既區(qū)別于傳統(tǒng)綜合性大學(xué)，也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)院校，使其更加注重與職業(yè)崗位的工作實(shí)際相結(jié)合。舉辦應(yīng)用型本科教育應(yīng)對(duì)其根本屬性和本質(zhì)特征有清醒認(rèn)識(shí)，根據(jù)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，其“本質(zhì)規(guī)定性”應(yīng)是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用教育[1]，與學(xué)術(shù)性應(yīng)用教育注重知識(shí)體系的全面系統(tǒng)不同，也不同于局限于工作流程的技術(shù)性應(yīng)用教育。立足專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用教育的應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)并重，要求基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用充分融合，使培養(yǎng)對(duì)象具有在工作一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如前所述，按照《高等教育法》規(guī)定，應(yīng)用型本科教育作為本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，目前一些應(yīng)用型本科院校出于“社會(huì)本位”的思考，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上趨向于功用性知識(shí)和生產(chǎn)流程技術(shù)的掌握，削減學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，弱化學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，可能導(dǎo)致的后果是培養(yǎng)對(duì)象視野狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，致使發(fā)展后勁不足，遷移能力較差，適應(yīng)職業(yè)變化的能力較弱。比較而言，綜合性大學(xué)本科教育定位于培養(yǎng)研究型人才，其課程體系重在給予培養(yǎng)對(duì)象研究高深學(xué)問(wèn)，創(chuàng)造新知識(shí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)；職業(yè)型本科教育定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)需要的技能型人才，其課程體系重在給予培養(yǎng)對(duì)象“怎樣做”的基本技能；應(yīng)用型本科人才較之職業(yè)型本科人才，在職業(yè)應(yīng)用能力上不但要知道“怎樣做”，更要知道“為什么這樣做”，因此其課程體系則以學(xué)科為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，即“背靠學(xué)科，面向應(yīng)用”，“背靠學(xué)科”是應(yīng)用型本科課程體系區(qū)別于高職學(xué)院課程體系的根本所在，“面向應(yīng)用”是應(yīng)用型本科課程體系與綜合性大學(xué)本科課程體系的根本區(qū)別。

三、漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

(一)漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的客體對(duì)象

實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)踐，人類(lèi)的實(shí)踐對(duì)象包括自然對(duì)象、社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象，“以自然對(duì)象為客體的實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生揭示自然界發(fā)生的現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而把握這些現(xiàn)象和過(guò)程的規(guī)律性以便解讀它們，并預(yù)見(jiàn)新的現(xiàn)象和過(guò)程?！陨鐣?huì)對(duì)象為客體的實(shí)踐教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行揭示，…指向精神對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)在于提高學(xué)生的思想境界、層次、品味、情操、胸懷?！盵2]“應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)“理論應(yīng)用”，即運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)踐教學(xué)更傾向于是一種教學(xué)理念，實(shí)踐教學(xué)的根本目的是使學(xué)生掌握實(shí)踐規(guī)律，獲得實(shí)踐知識(shí)，形成實(shí)踐能力。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)指向是藏區(qū)雙語(yǔ)人才，以康巴藏區(qū)雙語(yǔ)視閾下的漢語(yǔ)教師為例，其實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生掌握以藏語(yǔ)為母語(yǔ)以漢語(yǔ)為二語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用民漢雙語(yǔ)教學(xué)基本理論和技能及其他相關(guān)學(xué)科基本理論和技能，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，其實(shí)踐教學(xué)以社會(huì)對(duì)象和精神對(duì)象為探究客體，既要重視對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)和人文情懷的培養(yǎng)。

(二)以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用理論的綜合能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，即要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)新解決問(wèn)題的思路和方法。因此，基于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)以“理論應(yīng)用”為主旨構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳于“應(yīng)用”，“理論”針對(duì)指導(dǎo)“應(yīng)用”而存在。如何“應(yīng)用”、運(yùn)用什么樣的理論指導(dǎo)“應(yīng)用”、如何創(chuàng)新理論強(qiáng)化“應(yīng)用”、“理論”與“應(yīng)用”的關(guān)系等是應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)需要思考和回答的問(wèn)題。應(yīng)用型本科培養(yǎng)立足于工作實(shí)際創(chuàng)新性解決問(wèn)題的人才，其實(shí)踐教學(xué)的理念以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題為突破口提高學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力?！耙詥?wèn)題為導(dǎo)向”是使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和針對(duì)實(shí)際工作解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)更具針對(duì)性。培養(yǎng)藏區(qū)漢語(yǔ)教師，應(yīng)思考和研究“下得去、干得好、留得住”的路徑和方法，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，有利于從專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、精神品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個(gè)維度構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

(三)以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

以培養(yǎng)雙語(yǔ)視閾下藏區(qū)漢語(yǔ)教師為例，漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系需從以下方面著手，一是分析雙語(yǔ)視閾下藏區(qū)漢語(yǔ)教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建與理論教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系；二是確定雙語(yǔ)視閾下藏區(qū)漢語(yǔ)教師的核心能力、專(zhuān)業(yè)能力及其他相關(guān)能力，并圍繞雙語(yǔ)視閾下藏區(qū)漢語(yǔ)教師的能力和素質(zhì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練方案。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，雙語(yǔ)視閾下藏區(qū)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，其實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)涵化目標(biāo)。知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)是使學(xué)生掌握雙語(yǔ)教育和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)；能力培養(yǎng)目標(biāo)是在知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、分析問(wèn)題及創(chuàng)造性研究和解決問(wèn)題的能力等；素質(zhì)涵化目標(biāo)是對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、精神品質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。其中社會(huì)能力如綜合運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)、跨文化交流、自我完善與發(fā)展等；精神品質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)如人文情懷、思想境界、視野胸襟、個(gè)性心理、行為習(xí)慣等。

四、構(gòu)建漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

立足于地方民族院校的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，覆蓋大學(xué)1-4年，滲透第一課堂到第二課堂全方位“一體化”建設(shè)是建構(gòu)既要有人才培養(yǎng)體系的整體觀，又要具有人才培養(yǎng)的針對(duì)性的漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效途徑。

(一)模塊化：以能力和素質(zhì)為導(dǎo)向建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力包括專(zhuān)業(yè)基本技能和專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力，專(zhuān)業(yè)基本技能是完成專(zhuān)業(yè)工作必備的基礎(chǔ)性技能，專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力是學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成實(shí)際工作的綜合應(yīng)用能力。梳理雙語(yǔ)教學(xué)背景下的藏區(qū)漢語(yǔ)教師完成漢語(yǔ)教學(xué)工作必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，以“問(wèn)題”為導(dǎo)向構(gòu)建“模塊化”和“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式，是培養(yǎng)“下得去、干得好、留得住”的適應(yīng)藏區(qū)基礎(chǔ)教育需要的漢語(yǔ)教師值得探索的路徑和方法?！澳K化”和“項(xiàng)目化”是基于能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式，分析雙語(yǔ)教學(xué)背景下的藏區(qū)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊、綜合應(yīng)用模塊等實(shí)踐教學(xué)模塊。

1．專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)科基礎(chǔ)理論的認(rèn)知實(shí)踐和基本技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理論課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂實(shí)訓(xùn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)能力。該模塊培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)背景下漢語(yǔ)教師需要掌握的基本技能包括漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、語(yǔ)料搜集整理和分析研究、文學(xué)鑒賞和批評(píng)、文獻(xiàn)檢索與資料整理、演繹和歸納等邏輯思維、藏語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和藏族文化解讀等。

2．專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊

專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)理論的認(rèn)知實(shí)踐和基本技能訓(xùn)練，即專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，旨在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有理論課程實(shí)訓(xùn)、第二課堂實(shí)訓(xùn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。雙語(yǔ)教學(xué)背景下藏區(qū)漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力包括漢語(yǔ)教學(xué)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、自我教學(xué)評(píng)估能力等，各項(xiàng)能力獲得由各模塊細(xì)化技能共同促成。

(1)漢語(yǔ)教學(xué)模塊。梳理康巴藏漢雙語(yǔ)教學(xué)背景下的漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，該模塊教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下能力：語(yǔ)言基本知識(shí)與技能、漢語(yǔ)習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、漢語(yǔ)教學(xué)法等。其中語(yǔ)言基本知識(shí)與技能包括漢語(yǔ)和藏語(yǔ)基本知識(shí)和技能，藏語(yǔ)基本知識(shí)和技能的獲得其作用在于輔助漢語(yǔ)教學(xué)。

(2)課堂教學(xué)模塊。遵循課堂教學(xué)規(guī)律，該模塊培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和掌控教學(xué)秩序的能力。該模塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：確定教學(xué)目標(biāo)的能力、教材分析和研究能力、開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力、編寫(xiě)教案的能力、分析和研究學(xué)情的能力、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力等。

(3)教學(xué)組織模塊。要求培養(yǎng)學(xué)生具備組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣等方面的能力，即教學(xué)實(shí)施能力。該模塊應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力、運(yùn)用板書(shū)和恰當(dāng)使用多媒體等輔助教學(xué)手段的能力、創(chuàng)設(shè)課堂情境和調(diào)控課堂節(jié)奏的能力、組織研究性學(xué)習(xí)的能力等。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)模塊。該模塊主要訓(xùn)練自我教學(xué)評(píng)價(jià)能力，即正確評(píng)估教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的能力。該模塊要求學(xué)生具備對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的能力和自我教學(xué)反思的能力，其中包括設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的能力、選擇評(píng)價(jià)方法和搜集整理評(píng)價(jià)資料的能力、反饋和矯正的能力等。

3．綜合應(yīng)用模塊

綜合應(yīng)用模塊實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有第二課堂實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等。該模塊素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)主要通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等形式實(shí)施。

(1)核心能力模塊。核心能力即關(guān)鍵能力，大致包括職業(yè)行為能力，即把握工作目標(biāo)、分析工作程序、執(zhí)行工作任務(wù)的能力等；人際互動(dòng)和參與社會(huì)的能力，即包括與他人合作及在團(tuán)隊(duì)中工作的能力、計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力等；方法能力，即搜集、分析、組織意見(jiàn)和信息的能力以及表達(dá)意見(jiàn)和信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力等。

(2)綜合素質(zhì)模塊。綜合素質(zhì)模塊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化交流和交際能力以及自信樂(lè)觀和寬容開(kāi)放的心理素質(zhì)、潤(rùn)物無(wú)聲的良好職業(yè)道德、人文情懷和審美情操等基本素質(zhì)。

(二)層次化：以遞階漸進(jìn)模式建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系

遵循知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)的一般規(guī)律，實(shí)踐教學(xué)課程的層次化是將漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以遞階漸進(jìn)的方式貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)攝于人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格之中，包括課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次。

1．課程實(shí)踐。課程實(shí)踐包括單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程和學(xué)科基礎(chǔ)理論課程、教師教育理論課程等。單獨(dú)實(shí)訓(xùn)課程如講課訓(xùn)練、規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)訓(xùn)練；理論課程的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)改變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”課程，教師講授基本知識(shí)和理論，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生以小組合作方式圍繞問(wèn)題搜集資料、展開(kāi)討論、撰寫(xiě)討論報(bào)告等，通過(guò)“做中學(xué)”使學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)知。該實(shí)踐層次隨著理論和實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)覆蓋本科1-4年。

2．專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐側(cè)重于結(jié)合各學(xué)期的理論知識(shí)和基本技能開(kāi)展的實(shí)踐訓(xùn)練，以項(xiàng)目的方式圍繞問(wèn)題和能力導(dǎo)向進(jìn)行集中實(shí)踐，以此幫助學(xué)生更好掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)踐，并在實(shí)踐中強(qiáng)化理論認(rèn)知，最終使“理論應(yīng)用”落實(shí)于實(shí)際工作。該實(shí)踐層次能力培養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)踐教學(xué)周、第二課堂實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等。該實(shí)踐層次的實(shí)踐內(nèi)容隨學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律在1-3學(xué)期有計(jì)劃實(shí)施。

(1)實(shí)踐教學(xué)周：以學(xué)期或?qū)W年為單位在學(xué)期初或?qū)W期末或者寒暑假設(shè)立1-2周實(shí)踐教學(xué)周對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能、師范技能或雙語(yǔ)教學(xué)能力、跨文化適應(yīng)能力以及核心能力等進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練實(shí)施以單項(xiàng)測(cè)試或小組合作等方式進(jìn)行。各學(xué)期或各學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)周具體內(nèi)容遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)予以實(shí)施，將理論認(rèn)知、理論應(yīng)用、實(shí)踐操作融為一體。

(2)第二課堂實(shí)踐：第二課堂以活動(dòng)為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的方式開(kāi)展“理論應(yīng)用”實(shí)踐和綜合素質(zhì)實(shí)踐。第二課堂實(shí)踐包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊和綜合應(yīng)用模塊等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)施訓(xùn)練以項(xiàng)目方式開(kāi)展，同時(shí)包括校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技文化活動(dòng)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(3)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽：包括系、校級(jí)和省級(jí)、國(guó)家級(jí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目。其中系級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行策劃和設(shè)計(jì)，并與實(shí)踐教學(xué)周和第二課堂實(shí)踐綜合考慮，在實(shí)踐項(xiàng)目上同時(shí)設(shè)置單項(xiàng)競(jìng)賽和綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，單項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目是對(duì)單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的強(qiáng)化和鞏固，綜合性、設(shè)計(jì)性競(jìng)賽項(xiàng)目是對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的加強(qiáng)。

(4)社會(huì)實(shí)踐：以培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)背景下藏區(qū)漢語(yǔ)教師的漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的主要目的是要求學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并服務(wù)于社會(huì)，是開(kāi)展課外科技文化服務(wù)活動(dòng)的重要手段，是職業(yè)崗位實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的預(yù)備和延伸。社會(huì)實(shí)踐利用寒暑假進(jìn)行，學(xué)生組成社會(huì)實(shí)踐小組，按照遞階漸進(jìn)的順序，不同年級(jí)設(shè)置不同主題，如一年級(jí)以認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)為主題，二年級(jí)以認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)、了解專(zhuān)業(yè)為主題，三年級(jí)以服務(wù)專(zhuān)業(yè)、提升專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力為主題，2-3年級(jí)主題均圍繞藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)、藏族兒童漢語(yǔ)習(xí)得、跨文化交際等問(wèn)題設(shè)定。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐要求完成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，并展示社會(huì)實(shí)踐成果。

3．綜合實(shí)踐。綜合實(shí)踐是在學(xué)生基本完成專(zhuān)業(yè)理論課程和階段性實(shí)踐訓(xùn)練之后的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，與專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐側(cè)重于某方面專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練相比較，綜合實(shí)踐是對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面深化基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)能力。該實(shí)踐層次主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括科研實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期。綜合實(shí)踐的實(shí)施學(xué)期安排在3-4學(xué)年。

(1)科研實(shí)踐：應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，科研實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生具備針對(duì)實(shí)際工作的初步研究能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的重要途徑?？蒲袑?shí)踐的途徑有申請(qǐng)大學(xué)生科研項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目、參加科技競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目等，使學(xué)生在參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)中，受到科研工作的基本訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識(shí)解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等。

(2)實(shí)踐學(xué)期：實(shí)踐學(xué)期主要實(shí)踐內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、畢業(yè)論文等，實(shí)施學(xué)期為第4學(xué)年7-8學(xué)期。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以整體連動(dòng)、互為銜接，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般為12周，通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、編寫(xiě)教案、課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)教師角色、課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理等有感性認(rèn)知和實(shí)踐操作；頂崗實(shí)踐是要求學(xué)生直接從事教師崗位的實(shí)際工作，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐工作環(huán)境中的工作方法、思維方法和跨文化交際能力；畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其選題應(yīng)該結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，所要研究的問(wèn)題來(lái)自雙語(yǔ)教育一線(xiàn)，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐期間完成。

(三)項(xiàng)目化：以問(wèn)題為導(dǎo)向提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)“項(xiàng)目化”體現(xiàn)了應(yīng)用型本科的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，“項(xiàng)目化”即是以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合素質(zhì)。與其他綜合實(shí)踐項(xiàng)目不同，項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合實(shí)際工作崗位解決實(shí)際問(wèn)題的項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科綜合性知識(shí)培養(yǎng)綜合能力。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求以及產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐的要求，根據(jù)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)具體工作的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目教學(xué)，在不同學(xué)段實(shí)施，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)與工作實(shí)際緊密結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)方式開(kāi)展，在本學(xué)校教師和實(shí)踐基地一線(xiàn)教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成問(wèn)題調(diào)研、制定實(shí)施方案、進(jìn)行成果展示等，撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告，并以口頭報(bào)告形式說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程和問(wèn)題解決方案。項(xiàng)目教學(xué)直接面向藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向更為綜合地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際交往能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

結(jié) 語(yǔ)

以培養(yǎng)康巴藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)背景下的漢語(yǔ)教師為例，構(gòu)建漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的整體關(guān)照下，首先必須厘清的是培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。即是明確立足藏區(qū)“培養(yǎng)怎樣的漢語(yǔ)教師”和“怎樣培養(yǎng)這樣的漢語(yǔ)教師”的問(wèn)題，這是該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的根本前提；其次需要厘清理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。應(yīng)用型本科在理論和實(shí)踐關(guān)系上落腳于“理論應(yīng)用”，即“背靠學(xué)科，面向應(yīng)用”。藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)背景下漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，須立足雙語(yǔ)教育和漢語(yǔ)教學(xué)理論，并將學(xué)科理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；三是明晰漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵，在剖析培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的客體對(duì)象、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，使該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)有所遵循。根據(jù)藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)背景下漢語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，圍繞學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“模塊化”和“項(xiàng)目化”內(nèi)容體系、“層次化”課程體系，形成從第一課堂到第二課堂、從校內(nèi)到校外、從低年級(jí)到高年級(jí)零間隙整體、系統(tǒng)、全面覆蓋的漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)有賴(lài)于教師觀念的轉(zhuǎn)變、民漢雙語(yǔ)教育學(xué)科理論的支撐、具備藏漢雙語(yǔ)能力和跨文化意識(shí)的師資隊(duì)伍、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制等保障條件。

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén):廈門(mén)大學(xué)出版社,2011年

[2]王源遠(yuǎn)、王麗萍.高校實(shí)踐教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013年第1期

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Meditations on Practical Teaching System of Chinese-Tibetan Bilingualism --Take Cultivation of Chinese Teachers with Chinese -Tibetan Bilingualism as an Example

ZHANG Jun

The practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should meet the market demands of the talents and cater for all abilities of the students. Hence, it is advocated in this paper that both the relationship between cultivation objective and Cultivation scale and the nexus between theoretical teaching and practical teaching should be delineated, the very essence of Chinese-Tibetan bilingualism should be grasped, and the systematic and comprehensive practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should be established.

Chinese-Tibetan bilingualism; practical teaching; establishment of system

張 筠，四川民族學(xué)院副教授。(四川康定，郵編：626001)

G752

A

1674-8824(2016)06-0086-07

本文系四川省教師教育研究中心資助項(xiàng)目——“面向康巴藏區(qū)的漢藏雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：TER2009-019；四川省專(zhuān)業(yè)綜合改革項(xiàng)目——“漢藏雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革”階段性成果，川教函【2011】659號(hào)。)