鄧海龍 王慧燕 蘇果云

（山西醫(yī)科大學人文社會科學學院 山西 太原 030001）

醫(yī)學院校“概論”課精品資源共享課建設(shè)的困境與破解路徑
——基于全國80所普通本科醫(yī)學院校的網(wǎng)絡調(diào)查

鄧海龍 王慧燕 蘇果云

（山西醫(yī)科大學人文社會科學學院 山西 太原 030001）

“概論”課精品資源共享課在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享、優(yōu)化教育教學過程、加強馬克思主義理論教育等方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。2016年上半年，課題組在我國31個省(直轄市、自治區(qū))的80所普通本科醫(yī)學院校開展了網(wǎng)絡調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，與綜合性大學相比，醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)具有明顯的滯后性，面臨著學科定位不當、特色凝煉不夠、技術(shù)支撐不強、資源更新不快等多重困境，亟待從強化意識、挖掘特色、媒體融合和內(nèi)容優(yōu)化等方面尋求破解之道。

醫(yī)學院校 “概論”課 精品資源共享課 困境 破解路徑

2015年7月，中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（簡稱“創(chuàng)新計劃”）在談及重點建設(shè)內(nèi)容時明確提出，“要切實推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，建立文獻共享資源庫?！鞯馗鞲咝Ｒe極參與相關(guān)網(wǎng)站建設(shè)，采取切實措施推動本地本校教學資源共建共享?！盵1]毋庸置疑，思想政治理論課精品資源共享課在推動優(yōu)質(zhì)教學資源普及共享和落實立德樹人根本任務等方面發(fā)揮著不可替代的作用并取得了有目共睹的成績?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”課）作為思想政治理論課課程體系中的核心課程，其地位和作用不言而喻。然而，與綜合性大學相比，醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)具有明顯的滯后性。新形勢下，系統(tǒng)分析醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)實困境和破解路徑無疑具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、“概論”課精品資源共享課建設(shè)的時代意義

加強高?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享、優(yōu)化教育教學過程和加強馬克思主義理論教育的必然選擇。

（一）有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享

教學實質(zhì)上就是一種資源共享、思想交流的互動過程?！案耪摗闭n作為時政性極強的一門思想政治理論課，其教學大綱、教學日歷、教學設(shè)計、教學課件、教學視頻和課后習題等基本資源以及經(jīng)典案例、閱讀書目、音像資料等拓展資源的優(yōu)質(zhì)程度一定意義上直接決定著教學效果的好壞。概括地講，優(yōu)質(zhì)的“概論”課教學資源應具備以下幾個特點：一是科學性，即教學內(nèi)容必須與馬克思主義的立場、觀點和方法相一致、與中國近現(xiàn)代史的歷史發(fā)展邏輯相統(tǒng)一、與當代大學生的現(xiàn)實關(guān)切相吻合；二是規(guī)范性，包括經(jīng)典素材的選擇與引用格式要規(guī)范統(tǒng)一、教學目標的設(shè)計要明確、教學語言的表達要精準等；三是前沿性，即教學內(nèi)容要實現(xiàn)與時俱進，把時政熱點和學術(shù)前沿理論及時滲透到課堂中，努力做到理論與實踐相結(jié)合；四是多元性，即教學資源不應拘泥于教材或其它文字資料，而要廣泛搜集和運用有助于提升教學實效性的圖片和視頻等資料；五是廣泛性，即所有的教學資源要基本符合學生實際，擴大資源的受眾面和影響力，讓學生看得懂、聽得明、學得樂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，精品資源共享課建設(shè)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將這些優(yōu)質(zhì)的教學資源呈現(xiàn)給廣大師生學習交流的有效途徑。簡言之，加強精品資源共享課建設(shè)有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享。

（二）有利于優(yōu)化教育教學過程

眾所周知，“馬克思主義理論教育如果脫離了現(xiàn)實中國的廣闊空間，清寂的學術(shù)話語與火熱的現(xiàn)實生活相分離，只能使馬克思主義理論喪失實踐的解釋力度和科學力量”[2]。顯而易見，單憑傳統(tǒng)課堂中有限的時間將“概論”課的重點和難點講清楚是比較困難的，加之“概論”課是思想政治理論課程體系中學時最長、內(nèi)容最多、理解較難的課程之一，這一定程度上就會增加學生對該課程的抵制情緒并加大“概論”課教學的難度進而影響其教學效果的提高。教師如何便捷地搜集到優(yōu)質(zhì)的教學資源、學生如何解決課堂教學中遺留的學習難題理應成為廣大教師關(guān)注的焦點?？梢哉f，自教育部于2011年10月印發(fā)《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）以來，特別是2012年5月教育部辦公廳制定了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2012]2號）之后，包括“概論”課在內(nèi)的精品資源共享課建設(shè)取得了積極進展。根據(jù)教育部辦公廳于2016年6月公布的第一批“國家級精品資源共享課”最新名單顯示，我國共有7所普通本科院校和1所高職高專院校的“概論”課精品資源共享課，即復旦大學（課程負責人：顧鈺民）、浙江理工大學（課程負責人：渠長根）、福建農(nóng)林大學（課程負責人：鄭傳芳）、武漢大學（課程負責人：丁俊萍）、武漢理工大學（課程負責人：邱觀建）、電子科技大學（課程負責人：鄧淑華）、中國人民解放軍火箭軍工程大學（課程負責人：楊梅枝）和保定職業(yè)技術(shù)學院（課程負責人：趙沛）[3]。毋庸置疑，“概論”課精品資源共享課有利于實現(xiàn)課堂教學與課外學習的有機結(jié)合，有利于緩解課堂時間緊湊和內(nèi)容理解困難之間的矛盾，進而優(yōu)化教育教學過程，促進教學質(zhì)量的提高。

（三）有利于加強高校馬克思主義理論教育

“概論”課是大學生系統(tǒng)學習黨的基本理論最重要的課程，也是大學生學習和掌握馬克思主義中國化理論成果基本知識的主渠道?！案耪摗闭n教學的價值旨歸是在大學生群體中開展系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，使其認知、認同、接受、信仰、運用和發(fā)展馬克思主義。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使包括醫(yī)學生在內(nèi)的當代大學生的生活和學習方式發(fā)生了深刻變化，他們生活在現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡世界交融的場域中，學習的渠道不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡課堂已逐漸成為其學習的重要平臺。長期以來，西方國家就是利用我國網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展緩慢、網(wǎng)絡課程建設(shè)落后和網(wǎng)絡輿情監(jiān)控能力不足的弱點，加緊對我國進行思想文化上的侵蝕和滲透。思想政治理論課尤其是“概論”課精品資源共享課建設(shè)在正確引導當代大學生自覺運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題上，引導他們明辨是非，時刻保持頭腦清醒等方面具有不可小覷的推動作用。為此，“概論”課精品資源共享課建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應對馬克思主義意識形態(tài)邊緣化，加強大學生馬克思主義理論教育、實現(xiàn)立德樹人的必然選擇。

二、醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)的現(xiàn)實困境

根據(jù)課題組于2016年上半年在我國31個省（直轄市、自治區(qū)）的80所普通本科醫(yī)學院校開展的網(wǎng)絡調(diào)查顯示，全國共有97門思想政治理論課是校級精品資源共享課，其中18門是省級精品資源共享課。在校級精品資源共享課中，“原理”24門，占比24.8%；“概論”39門，占比40.2%；“基礎(chǔ)”23門，占比23.7%；“綱要”11門，占比11.3%。在省級精品資源共享課中，“原理”5門，占比27.8%；“概論”8門，占比44.4%；“基礎(chǔ)”3門，占比16.7%；“綱要”2門，占比11.1%。可見，無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上“概論”課精品資源共享課建設(shè)具有明顯的優(yōu)勢。然而，與綜合性大學相比，“概論”課精品資源共享課建設(shè)依然面臨著多重困境。

（一）學科定位不當

學科建設(shè)是包括精品資源共享課在內(nèi)的課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。精準的學科定位有助于夯實課程教學的科學基礎(chǔ)，有助于增強教學的深度和廣度，馬克思主義理論學科也不例外。反之，馬克思主義理論學科的缺位和錯位直接影響和制約著思想政治理論課精品資源共享課建設(shè)的水平。教育部于2015年9月印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》要求“把思想政治理論課建設(shè)列入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作為學校重點課程建設(shè)，有條件的本科院校同時應作為重點學科建設(shè)”，要“獨立設(shè)置直屬學校領(lǐng)導的、與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構(gòu)，承擔全校本、專科學生和研究生思想政治理論課教學任務，統(tǒng)一管理思想政治理論課教師”[4]。在一定程度上，重點學科建設(shè)和機構(gòu)建設(shè)是衡量學科定位精準與否的主要標志。然而，在課題組調(diào)查的全國80所普通本科醫(yī)學院校中，僅有17所院校在“學院概況”或“學科建設(shè)”欄目中明確表示馬克思主義理論學科是學校重點學科，88.75%的院校設(shè)置了獨立的思想政治理論課教學科研二級機構(gòu)，這個比例明顯低于全國平均水平94%[5]。從機構(gòu)的名稱來看，以“馬克思主義學院”命名的院校有22所，占比27.5%；以“人文（社會科學）學院”命名的院校有15所，占比18.75；以“社（會）科（學）部”命名的院校有24所，占比30%；以“思（想）政（治理論課教學研究）部”命名的院校有18所，占比22.5%；此外，還有以“衛(wèi)生管理與教育學院”、“公共課教學部”、“基礎(chǔ)部”、“思想政治教育學院”、“人文與政治教育學院”和“醫(yī)政學院”命名的院校7所，占比8.75%。值得注意的是，在80所醫(yī)學院校中有部分思想政治理論課教學科研機構(gòu)兼有醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、中醫(yī)文化學等多種學科，使得同一個機構(gòu)同時具有兩個名稱，比如中國醫(yī)科大學人文社科學院（馬克思主義學院）、山東中醫(yī)藥大學人文社科學院（馬克思主義學院）、山西醫(yī)科大學人文社會科學學院（思想政治理論課教學研究部）、廣東藥科大學馬克思主義學院（人文社會科學部）和寧夏醫(yī)科大學馬克思主義學院（人文社會科學部）等等，因此在以上機構(gòu)名稱數(shù)量統(tǒng)計中有重復計算?？傊?，學科定位不當是醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)的首要困境。

（二）特色凝煉不夠

當前，醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)面臨著特色凝煉不夠的困境，課程建設(shè)缺乏應有的針對性和專業(yè)性。從課題組調(diào)查的14門“概論”課精品資源共享課網(wǎng)頁內(nèi)容中不難看出，這些課程在具備課程簡介、教學團隊、教學課件、電子教案和習題庫等基本資源和音像資料、經(jīng)典文獻等拓展資源外，基本沒有符合醫(yī)學生思想實際和學習特點的特色資源。換句話說，這些精品資源很難引起學生學習的興趣點和興奮點，長期發(fā)展下去勢必會嚴重影響醫(yī)學生馬克思主義理論教育的質(zhì)量和水平。實際上，我們完全可以將屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎、我國中醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的歷程和白求恩精神等醫(yī)學生熟知、樂知的內(nèi)容融入到“概論”課精品資源共享課建設(shè)中，這樣也很容易形成醫(yī)學院校思想政治理論課課程建設(shè)的特色，進而增強教學的針對性和實效性。

（三）技術(shù)支撐不強

精品課程資源的共建共享離不開現(xiàn)代信息技術(shù)強有力的支撐。換言之，只有通過強有力的現(xiàn)代信息技術(shù)加工和處理，才能全面提高精品資源共享課建設(shè)的質(zhì)量，進而將精美大方的課程網(wǎng)頁、簡潔美觀的文字排版和高清順暢的教學視頻等精品資源呈現(xiàn)給學習者，并提高他們學習的主動性和積極性。然而，在課題組調(diào)查的39門“概論”課精品資源共享課中，僅有14門課程網(wǎng)頁及其內(nèi)容基本可以順利瀏覽，代表性的有南方醫(yī)科大學（課程負責人：李國興）、成都醫(yī)學院（課程負責人：張俊）、齊魯醫(yī)藥學院（課程負責人：劉慶珊）、湖北醫(yī)藥學院（課程負責人：陳全新）、湖北中醫(yī)藥大學（課程負責人：余建軍）、浙江中醫(yī)藥大學（課程負責人：黃文秀）、長春中醫(yī)藥大學（課程負責人：王新）、安徽醫(yī)科大學（課程負責人：王兆良）、山西醫(yī)科大學（課程負責人：蘇果云）和徐州醫(yī)科大學（課程負責人：夏向東）等。當然，在這14門課程中也有部分教學視頻和文字材料因格式不正確而無法正常學習使用。其余25門課程網(wǎng)站因技術(shù)支撐不強等原因已被篡改或攻擊。

（四）資源更新不快

“概論”課是思想政治理論課課程體系中時政性最強的一門課，在課程建設(shè)中理應充分把握前沿性、體現(xiàn)時代性、實現(xiàn)動態(tài)化。眾所周知，早在2005年9月，中宣部、教育部就印發(fā)了高校思想政治理論課“05方案”，將“毛澤東思想”、“鄧小平理論和‘三個代表'”重要思想概論”整合成一本教材，稱“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表'重要思想概論”。為貫徹落實黨的十七大精神，教育部辦公廳于2008年8月又發(fā)文將高校思想政治理論課“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表'重要思想概論”課程名稱調(diào)整為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。然而，在課題組調(diào)查的39門“概論”課精品資源共享課中仍有6所院校至今沿用“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表'重要思想概論”這一課程名稱。從中我們不難看出，“概論”課精品資源共享課建設(shè)面臨著資源更新不快的困境。細而究之，資源更新不快還突出表現(xiàn)在沒有將黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會精神和習近平總書記系列重要講話精神等新內(nèi)容通過課程網(wǎng)站及時融入到教學過程中。從課題組掌握的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在這方面做得比較好的僅有南方醫(yī)科大學（課程負責人：李國興）、山西醫(yī)科大學（課程負責人：蘇果云）和成都醫(yī)學院（課程負責人：張?。┑取?/p>

三、醫(yī)學院?！案耪摗闭n精品資源共享課建設(shè)困境的破解路徑

新形勢下，有效破解醫(yī)學院校“概論”課精品資源共享課建設(shè)面臨的多重困境必須協(xié)同發(fā)力、多措并舉，形成協(xié)同共振效應。

（一）從意識形態(tài)上強化學科建設(shè)意識

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上明確指出：“經(jīng)濟建設(shè)是黨的中心工作，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作?！麄魉枷牍ぷ骶褪且柟恬R克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)?！盵6]思想政治理論課教學科研機構(gòu)是高校思想宣傳工作的重要陣地，擔負著馬克思主義理論研究、思想政治理論課教育教學與學科專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務。面對西方強勢思想文化對我國的持續(xù)滲透，醫(yī)學院校亟待強化學科建設(shè)意識，努力改變過去“重醫(yī)輕馬”、馬克思主義理論學科邊緣化的學科布局，發(fā)揮馬克思主義在當代中國發(fā)展中的理論詮釋能力，大力推進馬克思主義意識形態(tài)話語權(quán)的建構(gòu)。同時，加強馬克思主義理論學科建設(shè)也是當代中國繁榮發(fā)展哲學社會科學的題中之義。正如習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上所言：“堅持以馬克思主義為指導，是當代中國哲學社會科學區(qū)別于其他哲學社會科學的根本標志，必須旗幟鮮明加以堅持。……我國廣大哲學社會科學工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究和教學全過程，轉(zhuǎn)化為清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法?！盵7]之后，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上又進一步強調(diào)“在堅持馬克思主義指導地位這一根本問題上，我們必須堅定不移，任何時候任何情況下都不能有絲毫動搖?！盵8]可見，高校只有高度重視并不斷加強馬克思主義理論學科建設(shè)，才可以為包括“概論”課在內(nèi)的思想政治理論課精品資源共享課建設(shè)創(chuàng)設(shè)教學科研平臺、提供豐富的學術(shù)資源，進而使課程建設(shè)的學術(shù)性有堅實的學理支撐。

（二）在特色發(fā)展中挖掘優(yōu)質(zhì)特色資源

要將“概論”課真正打造成學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的精品資源共享課，理應結(jié)合醫(yī)學生的思想實際和學習特點在凝煉學科特色和挖掘優(yōu)質(zhì)特色資源上下功夫。在醫(yī)學生看來，醫(yī)學專業(yè)課程的學習關(guān)乎每一位人的生老病死，是“要命”的課程，而思想政治理論課顯得就沒那么重要。加之，醫(yī)學院校學制長、課程多、學習方法單一，學業(yè)壓力較大的特點，均不同程度地使醫(yī)學院校的思想政治理論課在教學和科研等方面面臨多重困境。倘若在課程建設(shè)和教學過程中盡可能多地運用與醫(yī)學有關(guān)的特色案例，在教學語言上盡可能多地通過比喻、類比等方法實現(xiàn)思想政治理論課與醫(yī)學專業(yè)術(shù)語的融會貫通，在實踐教學中盡可能多地建立白求恩紀念館、禁毒教育基地等富有醫(yī)學特色的實踐教學基地，力爭找到醫(yī)學課程與思想政治理論課的“交集”或“最大公約數(shù)”，一定會不斷提高思想政治理論課教育教學的針對性和實效性，增強馬克思主義理論教育的說服力和感染力。

（三）從傳播效應上實現(xiàn)新媒體的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以手機微信為代表的新媒體使包括醫(yī)學生在內(nèi)的當代大學生的交往方式、購物方式、學習方式等發(fā)生了深刻變化，這無疑會對高校思想政治理論課的課程建設(shè)和教學改革產(chǎn)生重大影響。據(jù)騰訊公司發(fā)布的2015年微信用戶數(shù)據(jù)報告顯示，微信已經(jīng)覆蓋了90%以上的智能手機，并成為人們生活中不可或缺的日常使用工具。截止2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億。在年齡方面，86.2%的用戶在18-36歲之間。在職業(yè)方面，學生占據(jù)了19.7%的用戶。在微信對社交的影響力方面，25%的微信用戶每天打開微信超過30次，55.2%的微信用戶每天打開微信超過10次。在微信公眾號用途方面，用戶用于學習知識的占到13.7%。[9]在“概論”課等精品資源共享課建設(shè)中，我們應充分利用這一網(wǎng)絡優(yōu)勢，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學習的新特點實現(xiàn)課程學習網(wǎng)站與手機微信平臺的融合發(fā)展。當然，在推送過程中，還應充分考慮以下幾個方面：一是要根據(jù)學生學習的重點、難點、疑點和興趣點將原先精品資源共享課的教學視頻、電子教案等內(nèi)容進行切割和優(yōu)化整合進行推送；二是要掌握學生的學習和微信使用時間，要盡可能地選擇最佳時間使更多學生看到發(fā)布的學習資料；三是要建立課堂教學與網(wǎng)絡學習相結(jié)合的學習評價機制，把微信學習效果納入學生過程性學習評價的重要考核指標。

（四）從學習動力中優(yōu)化教育教學內(nèi)容

如前所述，從課題組調(diào)查的14門“概論”課精品資源共享課課程網(wǎng)站的訪問次數(shù)來看，當下的課程建設(shè)面臨著“有而不用、用而不多”的運轉(zhuǎn)維護問題。究其原因是多方面的，但很重要的一點就是教育教學內(nèi)容的陳舊難以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。破解醫(yī)學院校“概論”課精品資源共享課建設(shè)的困境必須著眼于學生學習的動力不斷優(yōu)化教育教學內(nèi)容。當前，優(yōu)化教育教學內(nèi)容就是要將當代中國最鮮活的馬克思主義即習近平總書記治國理政新思想融入到課程建設(shè)中，就是要將屠呦呦獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的鮮活事例融入到教學內(nèi)容中，就是要將醫(yī)患關(guān)系的生動案例納入到醫(yī)學院校思想政治理論課教學的特色資源庫中，并將這些內(nèi)容體現(xiàn)在課程學習網(wǎng)站中，實現(xiàn)教學內(nèi)容的與時俱進。唯有如此，才可以激發(fā)醫(yī)學生學習思想政治理論課的內(nèi)在動力，增強教學的針對性、趣味性和實效性。

總而言之，以中宣部、教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》和《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》為根本遵循，以“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”為標準要求，以“愛課程”網(wǎng)站已上線“概論”課國家精品資源共享課為基本參照，在教學設(shè)備齊全、專項經(jīng)費到位和政策文件支持的基礎(chǔ)上建設(shè)內(nèi)容全面系統(tǒng)、醫(yī)學特色鮮明、師生學習便捷的精品資源共享課，對切實提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代醫(yī)學院校思想政治理論課的教學實效性，進而提高當代醫(yī)學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治覺悟具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義，也理應成為醫(yī)學院校思想政治理論課教師義不容辭的責任。

［1］中央宣傳部，教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知［Z］.教社科［2015］2號.

［2］楊曉慧.探尋中國馬克思主義理論教育的文化語境［J］.馬克思主義研究，2015（6）：132.

［3］教育部辦公廳關(guān)于公布第一批“國家級精品資源共享課”名單的通知［Z］.教高廳函［2016］54號.

［4］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》的通知［Z］.教社科［2015］3號.

［5］王斯敏.堅持立德樹人辦好高校馬克思主義學院——訪教育部有關(guān)司局負責人［N］.光明日報，2014-12-22.

［6］習近平在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好［N］.人民日報，2013-8-21.

［7］習近平在哲學社會科學工作座談會上的講話［N］.人民日報，2016-5-19.

［8］習近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話［N］.人民日報，2016-7-02.

［9］騰訊發(fā)布2015微信用戶數(shù)據(jù)報告［EB/OL］.http://www.-chinaz.com/manage/2015/0708/420784.

G642

A

1007-9106（2016）11-0171-05

*本文為2015年度山西醫(yī)科大學科技創(chuàng)新基金項目“醫(yī)學院校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新的動力機制研究”（項目編號：01201521）；2016年度山西省高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）“醫(yī)學院思政課精品資源共享課建設(shè)研究——以‘概論'課為例”（項目編號：2016JGSZ007）的階段性成果。

鄧海龍（1988—），男，法學碩士，山西醫(yī)科大學人文社會科學學院助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育；王慧燕（1988—），女，法學碩士，山西醫(yī)科大學人文社會科學學院助教，研究方向為馬克思主義理論與當代社會發(fā)展；蘇果云（1962—），女，哲學碩士，山西醫(yī)科大學人文社會科學學院副院長、副教授，碩士生導師，研究方向為中國特色社會主義理論與實踐。