遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)喜良小學(xué) 何鳳秋

情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)喜良小學(xué) 何鳳秋

隨著新課程改革理念的不斷深入，情境教學(xué)在各個(gè)科目中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為我國(guó)教育界共同探討的重要課題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自然也不例外。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，促進(jìn)小學(xué)各方面能力的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，就成為廣大教師急需解決的重要課題。鑒于此，本文首先針對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施，僅供參考與借鑒。

情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；措施

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)》明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生具備初步的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，能夠在一般能力與情感態(tài)度方面獲得全面的發(fā)展[1]。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法以及思想方面教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，引入生動(dòng)的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的相關(guān)要求。由于數(shù)學(xué)本身具有抽象、枯燥等特征，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，情境教學(xué)正好有效契合了這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在輕松、愉快、融洽的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，如何將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就成為新課標(biāo)背景下教師研究的重要課題。

一、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1.提升能動(dòng)性

自控能力差是小學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)，這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中注意力。與此同時(shí)，好奇心又是小學(xué)生另外一個(gè)鮮明的特征。通過(guò)情境教學(xué)能夠有效抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造形象、生動(dòng)的情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在興趣的驅(qū)使下，使得小學(xué)生注意力高度集中。教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提高學(xué)生的能動(dòng)性。

2.培養(yǎng)思維能力

新課程改革理念提出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)的核心，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維探究與創(chuàng)新的空間。通過(guò)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使得學(xué)生能夠在這個(gè)情境中進(jìn)行自主探索，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自身的數(shù)學(xué)水平，在不斷探索的過(guò)程中，思維能力也得到有效的發(fā)展。

二、情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施與建議

1.生活情境創(chuàng)建

新課程理念極為重視生活化理念在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。有研究提出，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程中，如果學(xué)習(xí)材料與其生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知存在密切的聯(lián)系，那么整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)演變成一個(gè)極為豐富多彩的進(jìn)程。這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且更為容易理解并接受數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。所以，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)積極在課堂中創(chuàng)建生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在進(jìn)行乘法口訣教學(xué)的時(shí)候，教師可以選擇學(xué)生生活中熟知的內(nèi)容，創(chuàng)造生活情境，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“喜羊羊與灰太狼”來(lái)導(dǎo)入數(shù)羊的游戲：羊村舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，村長(zhǎng)希望村里的羊都能夠參與進(jìn)來(lái)，但羊太多了，運(yùn)動(dòng)會(huì)又馬上要開(kāi)始了，村長(zhǎng)一個(gè)人完全數(shù)不過(guò)來(lái)，村長(zhǎng)該如何準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)羊的數(shù)量？然后教師分別安排學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生去思考如何保證效率與準(zhǔn)確性。通過(guò)選取學(xué)生所熟知的生活內(nèi)容，能夠迅速將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師在上述鋪墊下再引入乘法口訣表，學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，教學(xué)效果自然事半功倍。

2.實(shí)踐情境創(chuàng)建

活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)均是小學(xué)生的天性，部分學(xué)生在日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的亂涂亂畫(huà)行為，均是這個(gè)年齡段正常天性的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)具有極強(qiáng)操作性的學(xué)科，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改革傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的天性，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐操作，在協(xié)調(diào)學(xué)生手腦能力的同時(shí)，使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀與紙張，先讓學(xué)生將紙張平均剪成四份，選取其中一份；將紙平均剪成五份，取其中一份；將紙平均剪成八份，取其中一份。然后讓學(xué)生針對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)踐操作的過(guò)程中去了解分?jǐn)?shù)大小。通過(guò)上述實(shí)踐情境的創(chuàng)建，學(xué)生能夠親自動(dòng)手參與到情景教學(xué)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，其動(dòng)腦思維能力與動(dòng)手實(shí)踐能力均得到了有效的發(fā)展，并且通過(guò)實(shí)踐操作能夠進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)大小的認(rèn)知，可謂一舉多得。

3.競(jìng)爭(zhēng)情境創(chuàng)建

大部分小學(xué)生都較為好勝，總喜歡與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，并且內(nèi)心渴望獲得教師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以專注小學(xué)生好勝的特征，綜合參考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)需求，科學(xué)合理地創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)情境，給予學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我的空間，同時(shí)在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心[3]。日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，綜合參考每個(gè)組在課堂中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)選優(yōu)秀，使得各個(gè)小組能夠形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在這種教學(xué)情境與好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生不但會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)提問(wèn)、積極思考，同時(shí)還會(huì)在與其他同學(xué)交流與合作的進(jìn)程中主動(dòng)表現(xiàn)。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在課程結(jié)束以前，綜合參考每一組學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)選取優(yōu)秀小組，并且要針對(duì)其他組學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不僅需要表?yè)P(yáng)最為優(yōu)秀的小組，同時(shí)也需要給予表現(xiàn)不佳的小組充足的鼓勵(lì)，幫助他們分析問(wèn)題，提出措施。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境的創(chuàng)建，不僅能夠促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且還能夠促進(jìn)學(xué)生合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是新課程理念不斷發(fā)展下的必然要求。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整合完全符合小學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特征，引入情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有巨大的促進(jìn)作用。因此，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情境教學(xué)的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，真正促使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]?；?在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)[J].現(xiàn)代交際，2014（04）：162.

[2]馬軼.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].電子制作，2014（15）：151.

[3]薛志華.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析[J].創(chuàng)新人才教育，2016（02）：73～76.