江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣裴圩小學(xué) 劉后聰

承擔(dān)責(zé)任，重視教學(xué)
——數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣裴圩小學(xué) 劉后聰

培養(yǎng)學(xué)生的敏銳思維能力，最重要的階段便是小學(xué)階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)課程中一門(mén)重要的課程，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有非常重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生該方面能力，并根據(jù)學(xué)生已具備的能力適當(dāng)訓(xùn)練其數(shù)學(xué)思維能力，有利于讓學(xué)生形成敏銳的數(shù)學(xué)思維。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)做了如下探究。

數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；敏銳思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能幫助學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)，并對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)人思維能力起著非常重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)

“最好的老師便是興趣”，對(duì)小學(xué)生而言更是如此，小學(xué)生因其年齡因素容易受到外界的干擾，因此，針對(duì)小學(xué)生最好的教學(xué)方式便是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)較為抽象的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，并以興趣為載體才能順利進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將其興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在講解“兩點(diǎn)之間直線的距離最短”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造條件

經(jīng)研究證明，教師在教學(xué)過(guò)程中需精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題才能保證教學(xué)質(zhì)量與效果。例如，在教學(xué)“比的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前便將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生回答。問(wèn)題內(nèi)容為：張叔叔與王阿姨合伙開(kāi)了一家文具店，張叔叔為此投資了2萬(wàn)元，王阿姨投資了1萬(wàn)元，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，文具店盈利1萬(wàn)元。請(qǐng)問(wèn)：（1）這筆錢(qián)該如何分配才算合理？（2）兩人分別能獲得多少錢(qián)？（3）在日常生活中還有哪些問(wèn)題也能按照這樣的方式進(jìn)行分配呢？這些問(wèn)題非常貼近生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣自然能積極參與到問(wèn)題中去。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)“按比分配”這一知識(shí)點(diǎn)有了更深入了理解。

例如，在進(jìn)行“最小公倍數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：最小公倍數(shù)為何在包含各自特有質(zhì)因數(shù)的同時(shí)還不要包含共有質(zhì)因數(shù)？該內(nèi)容是本章節(jié)中的重難點(diǎn)，學(xué)生在理解方面也一直處于朦朧狀態(tài)，但在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去思考，為了獲得最終答案，學(xué)生的思維變得活躍，有利于進(jìn)行更好的教學(xué)，最終提高了教學(xué)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了顯著的提高。

三、加強(qiáng)與學(xué)生溝通，為數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)提供保障

數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)相結(jié)合，最終產(chǎn)物便是數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)教師注重向?qū)W生灌輸課本中的相關(guān)概念與知識(shí)，往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如此教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，并不能真正401掌握知識(shí)。教師如果一味地放任其發(fā)展，嚴(yán)重者將會(huì)造成畏學(xué)、厭學(xué)等不良現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生判斷力、總結(jié)力等能體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教學(xué)工作上，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)師生之間的交流，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在生活中遇到的問(wèn)題，拉近師生之間的距離。教師在教學(xué)過(guò)程中，要深刻認(rèn)識(shí)到師生之間交流的重要性。深入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)其往正確的方向發(fā)展。

例如，在教學(xué)“比較除法與分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因兩者之間存在著相當(dāng)緊密的聯(lián)系，且在性質(zhì)、商、比值方面都有著共同點(diǎn)，教師在為學(xué)生講解該方面知識(shí)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與整理兩者基本性質(zhì)，幫助學(xué)生理清思路，與此同時(shí)，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生量身打造相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能將自身所學(xué)聯(lián)系到一起，在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維。

四、應(yīng)用直觀感性方式，以便更好體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的抽象性，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的困難，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用周遭環(huán)境以及各類(lèi)教學(xué)工具，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化為直觀數(shù)學(xué)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奇妙之處，繼而促使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，并鍛煉數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“計(jì)算三角形面積”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索去發(fā)現(xiàn)，而不是直接將方法教予學(xué)生。教師可以將學(xué)生分為若干小組，并為其準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的三角形紙片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“拼湊這些三角形能拼出哪些圖形呢？”問(wèn)題一提出，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，個(gè)個(gè)躍躍欲試，隨之邊討論邊動(dòng)手拼湊。一些小組將兩個(gè)三角形進(jìn)行拼湊最終組成了平行四邊形，有的學(xué)生則將兩個(gè)相同的直角三角形拼湊為了長(zhǎng)方形，然后通過(guò)平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式再除以2，得出了三角形的面積。通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并通過(guò)自己積極主動(dòng)的探究，牢固地掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，能鍛煉自身數(shù)學(xué)思維能力。通過(guò)總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，能更深入地掌握并理解數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)概念，并在之后的學(xué)習(xí)中加以靈活的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)歸納、總結(jié)時(shí)，能培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，也是體現(xiàn)學(xué)生總結(jié)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將之作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]顏艷暉.凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的核心：思維——小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)“七性”[J]. 科教文匯旬刊，2011（9）：105-106.

[2]徐滿(mǎn)珍.思考·質(zhì)疑·創(chuàng)新——談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 成才之路，2010（4）：9-10.