江西省撫州市東鄉(xiāng)縣馬圩中學 彭錦華

淺析初中數(shù)學“共生”式教學的實踐應用

江西省撫州市東鄉(xiāng)縣馬圩中學 彭錦華

所謂“共生”式教學，就是指在教學過程中允許差異、異質，教師引導學生在競爭中走向相互間同質、共同化追求的一種教學方式。這種教學方式在初中數(shù)學教學中的應用，可以協(xié)調(diào)教學中種種矛盾，為教師的教學指引方向，進而改善數(shù)學教學現(xiàn)狀，促進教學質量的提升。本文就從初中數(shù)學視域出發(fā)，對“共生”式教學的實踐應用進行一些分析。

初中數(shù)學；“共生”式教學；實踐應用

數(shù)學是初中課程體系中重要的基礎課程之一，對學生思維發(fā)展與創(chuàng)造力的提升具有重要意義。但在傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師往往忽視學生思維能力的發(fā)展，通常采用“注入式”的教學方式，為學生強行灌輸相關教學知識。為改善這一情況，在數(shù)學“共生”式教學中，教師應重視教學過程，與學生建立良好的師生關系，激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，從而逐漸培養(yǎng)提升學生的數(shù)學素養(yǎng)與知識水平。

一、明確教學目標，做好教學準備

教學目標是教師教學的導向,是對學生的激勵,同時也是教師對教學活動的一種控制。因此，在“共生”式教學中，課前教師應明確教學目標，了解學生實際學習，并根據(jù)教學內(nèi)容與學生實情做好相關教學準備。然后，教師可以以問題為線索，給予學生時間讓學生自主思考、探究問題。在問題探究之前，教師應重視學生之間的差異，給予不同層次學生不同程度的指導。

教師在講到“解一元一次方程”中的“合并同類項與移項”這一教學內(nèi)容時，課前教師應鉆研教材、挖掘教材中的數(shù)學知識，明確教學目標并在了解學生的實際學情后，將學生進行分層并編制班級學生“任務型學習共生單”。然后，教師可以以“一次元一次方程中的合并同類項與移項”這一問題為線索，引導學生針對以上問題進行自主探究。由于在“整式的加減”中，大部分學生已經(jīng)接觸并掌握了合并同類項這一技能，所以，在學生探究過程中，針對數(shù)學成績處于中上等的學生，教師可以提示學生參考“整式的加減”中的合并同類項；而針對成就稍差點的學生，教師可以再次詳細為學生講解“整式的加減”中的合并同類項，然后讓學生自己探究一元一次方程中的合并同類項與移項。通過以上教學方式可以逐漸培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力。

二、小組合作學習，共同合作探究

除自主學習外，“共生”式教學還需要教師引導學生在學習過程中互相交流、碰撞、激活與探究。而為達到這一目的，教師可以組織學生以小組為單位進行合作、探究學習。引導學生在合作中充分發(fā)揮“伙伴效應”的積極作用，并在交流、合作與探究學習中提升以達到“生生促進，共同提高”的目的。

教師在引導學生復習“用圖表描述數(shù)據(jù)”這一教學內(nèi)容時，課堂教學前可以將班級學生進行科學合理的分組，如：教師可以以4認為學生為一組，將班級學生以“組內(nèi)異質、組間同質”的 原則進行分組，并為每組選出一個小組長，為學生布置相關的探究問題，如：為學生出示50名女生的身高，讓各小組學生自己設計問題，解答問題并畫出相關的扇形統(tǒng)計圖、頻數(shù)直方圖與頻數(shù)折線圖。問題設置之后，教師可以給予各小組一定的探究時間，讓學生針對所學知識互相交流、探討，要求各小組做出探究報告并派出代表在課堂教學中做出講解。同時，學生探究過程中，教師應重視巡查，掌握學生的探究情況，針對學生探究過程中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)并積極引導學生解決問題，從而最大化提高學生的學習效率。

三、成果展示交流，教師精講點撥

成果展示交流可以開闊學生的視野，拓寬學生的思維，啟發(fā)學生的學習，同時有助于提升學生的學習效率。因此，在初中數(shù)學“共生”式教學中，教師在引導學生自主學習、合作探究之后，可以組織學生開展“成果展示交流會”，鼓勵學生積極展示自己的學習成果，其他學生積極提出自己的看法、意見與建議，最后教師進行精講點撥以提升學生的數(shù)學綜合能力。

在“相似三角形”這一教學內(nèi)容講解之后，教師可以組織開展相關的“成果展示交流會”，鼓勵學生展示在課堂教學中自己所學到的知識、掌握的技能；自己簡便的、獨特的學習方法與學習技巧；自己的學習感受與建議；以及自己在學習中沒有掌握的知識與不理解的問題。然后，教師可以鼓勵其他學生為“展示”學生進行質疑、補充、糾錯與評價，通過這樣的教學活動，實現(xiàn)學生學習成果的交流與共享。另外，學生在交流之后，教師可以針對相關問題對學生進行指導與點撥，幫助學生對自己的學習情況進行查漏補缺，提升自身數(shù)學學習效率。同時應引導學生對所學知識進行歸納與總結，及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，采取有效措施解決問題，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，促進自身綜合能力的有效提升。

綜上所述，“共生”式教學在初中數(shù)學教學中的應用具有重要意義。因此，教師應明確教學目標，引導學生自主思考；然后在學生小組合作探究中互相促進、共同提高；最后通過教師的點撥與講解促進學生綜合能力的有效提升。

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