江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)　邱水紅

利用問題引領(lǐng)，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)邱水紅

隨著新課改的深入推進，初中數(shù)學(xué)以問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略在課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。文章圍繞四個方面闡述如何以問題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略，旨在通過問題引領(lǐng)構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

初中數(shù)學(xué)；問題引領(lǐng)；教學(xué)；思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。可以說，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。學(xué)生經(jīng)過問題的引導(dǎo)，可以逐步學(xué)到數(shù)學(xué)知識，降低了學(xué)習(xí)的難度。富有思維性的問題，可以讓學(xué)生的思維層次逐步地拓展，問題的引導(dǎo)可以讓課堂變得更為活躍。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該注重課堂問題設(shè)置，并創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

一、遵循可行性原則，問題接近最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，思維存在三個區(qū)域，思維即將達到的發(fā)展水平即為“最近發(fā)展區(qū)”。雖然初中學(xué)生的思維逐漸成熟，對于許多數(shù)學(xué)知識還有著困惑，在問題教學(xué)中的目的就是為了讓學(xué)生可以更加全面地理解知識點，但是問題的設(shè)置也應(yīng)該需要考慮學(xué)生目前的思維層次，問題的設(shè)置應(yīng)該接近最近發(fā)展區(qū)。所謂的最近發(fā)展區(qū)也就是在學(xué)生目前已學(xué)習(xí)的內(nèi)容上面，再進行稍微的思維拓展，在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)進行適當(dāng)?shù)耐卣埂W(xué)生對于難題都有著探索的興趣，學(xué)生探索了好長時間還是沒有成功，那么就會逐漸失去興趣，對于數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生畏難情緒。但是適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)置，學(xué)生能夠解決這些問題，就可以增加學(xué)生的自信心，對于數(shù)學(xué)方面的知識產(chǎn)生更多的興趣。比如，在教學(xué)圓的內(nèi)容后，老師可以設(shè)置這樣的問題：都知道圓心是非常重要的一個點，那么如果直接給你一個圓能否確定出圓心呢？如何準(zhǔn)確地找到圓心的所在位置呢？學(xué)生初步接觸這個問題可能覺得無處下手，但是等到學(xué)生分析了一段時間后，逐步發(fā)現(xiàn)圓的特性，并且根據(jù)垂直平分線定理解決圓心位置時，學(xué)生就會感到非常愉悅。

二、利用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題可以作為一個導(dǎo)入的作用，將學(xué)生的興趣從課外導(dǎo)入到課堂之中。許多學(xué)生課堂注意力不集中也是由于學(xué)生的興趣不足，對于課堂講解的內(nèi)容不感興趣。教師采用問題引導(dǎo)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。因為在學(xué)生對于課堂感到枯燥無味時，突然的一個問題導(dǎo)入，學(xué)生感到好奇，那么學(xué)生的精力重新轉(zhuǎn)到了課堂之中。學(xué)生如何才能探究到深入的知識呢？這需要學(xué)生的自主研究，老師能夠講解的內(nèi)容是學(xué)生能夠理解的，但是這些內(nèi)容許多都是停留在基礎(chǔ)或者層次并非太深的層面，學(xué)生如果想要進一步地學(xué)習(xí)深入的內(nèi)容，就需要自己去深入研究。學(xué)生之間有差異，不同學(xué)生喜歡的類型不同，那么如何能讓學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)中而且找到自己喜歡的方向呢？這就可以通過問題的引導(dǎo)了，學(xué)生可以嘗試著去做一些思維層次高的習(xí)題，在題目中尋求自身喜歡的方向。這類題目的難度比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的求知欲望就比較大，這正是利用初中學(xué)生對于不了解的事物好奇心比較大的心理特點。

三、提出生活化問題，帶著問題進行活動

問題的類型也需要進行選擇，有些問題學(xué)生不感興趣，那么課堂的教學(xué)就會陷入尷尬的情境。如果老師在選擇問題方面，按照學(xué)生的需求來，從生活角度出發(fā)列舉學(xué)生喜歡的事物作為情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，看到了生活有關(guān)的內(nèi)容，那么積極性就會提升許多，然后看到了內(nèi)容是自己感興趣的，那么就會帶著問題進行思考。隨后老師可以將問題實質(zhì)化，將問題設(shè)置成一種活動，讓學(xué)生帶著問題去進行實踐操作。比如，在講解“合并同類項”時，什么是同類項呢？首先學(xué)生對于這個定義的理解不到位，對于合并過程也就顯得不太熟練，如果從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生首先將自己的課本進行分類管理，哪些科目是應(yīng)該放在一起的，為什么放在一起呢？根據(jù)什么來進行分類的呢？這一類又可以叫什么呢？是不是同一類項目呢？然后轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)之中，數(shù)學(xué)中的內(nèi)容也是這樣進行分類的，同類項需要首先找到一類的數(shù)，然后進行合并分類。從生活角度出發(fā)的問題，可以讓學(xué)生感到親切感，并且利用生活情境來導(dǎo)讀概念，學(xué)生的理解就會變得非常輕松。將抽象的問題轉(zhuǎn)化成具體的問題，學(xué)生的理解也會變得更為清晰。

四、數(shù)學(xué)問題應(yīng)用化，享受探究問題的樂趣

問題應(yīng)用化是進一步地運用問題教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)會了基礎(chǔ)知識后，就會產(chǎn)生一些小疑惑，如數(shù)學(xué)的價值有哪些，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在生活中是否有具體的運用等。因為有些學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法非常淺，認為數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系不大， 并且實用價值不高，學(xué)習(xí)興趣變得非常低。如何解決這些問題，讓課堂變得更加有趣呢？老師可以將問題應(yīng)用化。教師可以將生活素材作為例題，在教學(xué)時展現(xiàn)給學(xué)生看一看，讓學(xué)生體會一下數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。比如，在教學(xué)黃金分割相關(guān)內(nèi)容時，老師可以利用多媒體將蒙娜麗莎的微笑這幅畫展示給學(xué)生，課堂的開始先不說學(xué)習(xí)什么，首先讓學(xué)生去觀察美麗的畫。學(xué)生贊嘆古人的技巧的同時也會想為什么古人會畫得如此入神。接著老師再逐步引入黃金分割相關(guān)的例子，讓學(xué)生意識到黃金分割帶給人們視覺上的美感。教師可以接著進行引導(dǎo)，這些只是數(shù)學(xué)的一部分，數(shù)學(xué)的魅力只展現(xiàn)了一部分。學(xué)生就會逐步接受數(shù)學(xué)的價值，對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在課余時間還會去查詢一些相關(guān)的資料，進行深入的學(xué)習(xí)研究。

總之，高效課堂的構(gòu)建需要教師的多方面努力，課堂的氛圍以及學(xué)生的注意力都是教師應(yīng)該注重的地方。問題的引導(dǎo)可以集中學(xué)生的注意力，并且渲染課堂的氛圍。學(xué)生的求知欲望在課堂中被激發(fā)，在課后才會有興趣去探索。這樣，才能通過問題的引領(lǐng)逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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［3］陳其華.學(xué)生能力培養(yǎng)與探索性學(xué)習(xí)淺析［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2014（20）.