江蘇省蘇州市大儒中心小學(xué)校　謝麗娜

通聯(lián)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科促學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高

江蘇省蘇州市大儒中心小學(xué)校謝麗娜

在21世紀(jì)這一信息時代，幾乎家家戶戶都有高科技產(chǎn)品，電腦、平板、手機充斥著我們的生活，孩子們更是對這些產(chǎn)品情有獨鐘。究其原因是因為信息技術(shù)給人們帶來的視覺沖擊，它具有直觀性、動態(tài)性、趣味性、可操作性等特點。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)參與度

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會表現(xiàn)出旺盛的求知欲，極大地提高了學(xué)生的參與度。

例如，筆者在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時，運用多媒體編制“羊羊們分蛋糕”的故事。上課伊始，屏幕上出現(xiàn)喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊、美羊羊四人出現(xiàn)在青青草原上分吃青草蛋糕的情境。喜羊羊開始分配：“我和沸羊羊吃蛋糕的1/4，懶羊羊吃蛋糕的1/3，美羊羊吃蛋糕的1/6。懶羊羊一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“喜羊羊，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，美羊羊吃得最多，我要和她交換?！痹捯魟偮?，羊羊們都哈哈大笑說：“你真傻，真傻……”到此，教師抓住時機提出問題：“羊羊們?yōu)槭裁凑f懶羊羊傻？”由于小學(xué)生特別喜歡《喜羊羊與灰太狼》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“懶羊羊不知道自己分得最多?！苯處熅o接著追問：“懶羊羊為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的情境創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的參與度，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

二、運用信息技術(shù)化靜為動，激發(fā)學(xué)生積極思考，提升思維品質(zhì)

多媒體信息技術(shù)化靜為動的效果，能讓學(xué)生感知知識的形成過程，幫助學(xué)生理解抽象概念，樹立抽象思維，降低學(xué)習(xí)難度，提升思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，他們的抽象思維過程，仍然離不開形象思維的支持。學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識，學(xué)生會感到困難，而運用豐富的信息技術(shù)動態(tài)效果，把高度抽象的知識直觀顯示出來，有助于學(xué)生通過感知知識的形成過程，理解概念的本質(zhì)屬性，促進學(xué)生建立抽象思維。例如，在教學(xué)“線段、射線、直線”時，筆者進行了這樣的設(shè)計：在屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一條水平線，使學(xué)生看后馬上能夠悟出射線是怎么形成的；用不同顏色分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學(xué)生認(rèn)識到這就是線段，線段有兩個端點。將線段向左右兩邊延伸形成直線，再一直延伸直到屏幕兩邊繼續(xù)問學(xué)生：“直線還可以向兩邊延伸嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。這里就是運用多媒體信息技術(shù)使抽象的概念以形象的狀態(tài)顯現(xiàn)出來，既有利于學(xué)生理解知識點，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和抽象思維的養(yǎng)成，使數(shù)學(xué)課堂變得高效。

三、運用信息技術(shù)平臺操作，鼓勵學(xué)生勇于實踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂搭建了學(xué)生操作、實踐的平臺，讓學(xué)生在操作實踐中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，原蘇教版四年級下冊“找規(guī)律”一課，應(yīng)用交互式電子白板打破了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，課堂上充分體現(xiàn)了民主性，及時展現(xiàn)學(xué)生的課堂生成資源，真正達(dá)到了課件為課堂服務(wù)的目的。以前教學(xué)本課時都是直接出示搭配結(jié)果沒能讓學(xué)生真正經(jīng)歷從無序到有序的操作、思考過程，學(xué)生是被動式地接受規(guī)律。而應(yīng)用交互式電子白板的拖動副本功能，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生的各種選配方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了對兩種事物進行簡單搭配的過程，通過翻頁對比，又讓學(xué)生經(jīng)歷了從無序到有序的思考過程，自己感受到了有序選配的好處，明確了如何有序選配，自主探索、驗證、交流發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，使學(xué)習(xí)的知識真正做到了內(nèi)化。應(yīng)用交互式電子白板使課堂真正地活了起來，使學(xué)生真正地動了起來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、運用信息技術(shù)呈現(xiàn)練習(xí)，促使學(xué)生及時鞏固，提高練習(xí)效率

數(shù)學(xué)知識的掌握、技能的形成、能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。利用多媒體信息技術(shù)編寫的一系列有針對性的練習(xí)，它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習(xí)，讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣，同時也為教師及時提供了學(xué)生評價和反饋信息的方法與途徑，提高了練習(xí)的效率。例如，在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)時，運用多媒體信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師事先制作了多樣的練習(xí)，如選擇、判斷、操作題，讓學(xué)生在計算機上自由選擇題型進行練習(xí)。學(xué)生完成后可以點擊檢測，查看正確與否，讓學(xué)生及時鞏固知識。特別是操作題的設(shè)計，讓學(xué)生在計算機上進行平移、旋轉(zhuǎn)的操作，使學(xué)生從實踐中真正理解了什么是平移、旋轉(zhuǎn)，怎樣進行平移、旋轉(zhuǎn)。口算練習(xí)是絕大多數(shù)數(shù)學(xué)課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數(shù)編寫算式，可以根據(jù)要求無限量地供應(yīng)題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設(shè)定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學(xué)生與電腦比速度，更是激起了學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在游戲中進一步內(nèi)化知識、鞏固知識，形成高效的學(xué)習(xí)氛圍，獲得較高的練習(xí)效率。

從實踐與學(xué)習(xí)中，筆者意識到，我們提倡信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教與輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通聯(lián)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。