江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)　成　軍

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)成軍

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升十分重要，因此，本文就針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究，以幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，其對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也十分有利。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑與方式還有待提升，因此，積極探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)的方法及途徑，進(jìn)而幫助高中學(xué)生更好地發(fā)展十分重要。

一、轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的目標(biāo)及更高的要求，在新課改之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅不適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的新環(huán)境，其還對學(xué)生的全面綜合發(fā)展有一定的限制。因此，在新課改之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念，改變教學(xué)觀點(diǎn)，從而從根本上解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端。

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師太過于重視學(xué)生適應(yīng)高考的能力，因此在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念之下，高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)過程中的習(xí)題難度都是依據(jù)高考試題難度設(shè)置的，且教師往往為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力還會在高考數(shù)學(xué)題目難度上再增加題目的難度。且日常訓(xùn)練的數(shù)學(xué)習(xí)題類型大多都是高考試題的變形，習(xí)題模式相對較為單一。在這種教學(xué)觀念之下，學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程基本上都是圍繞高考進(jìn)行的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一切目的都是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，進(jìn)而在高考時獲得更高的分?jǐn)?shù)。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力也不能夠在課堂教學(xué)及日常習(xí)題訓(xùn)練中得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力也十分有限。

例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)過程中，解析幾何題目的解答方法通常分為幾何法與代數(shù)法。幾何法即通過幾何知識，構(gòu)建直角坐標(biāo)系解答問題；代數(shù)法即通過對問題關(guān)系的分析，采用數(shù)形結(jié)合的思想，利用代數(shù)的手段解答問題。解析幾何類題目的代數(shù)方法解答對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平要求較高，一般情況下學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時間才能夠解答出，且解題的準(zhǔn)確性還相對較低。而幾何法解答此類問題往往有固定的模式，思維較為簡單，且不易出錯，因此，在此類問題解答過程中教師往往推薦學(xué)生采用幾何法解答。這純粹是出于提升學(xué)生解題效率考慮，沒有考慮學(xué)生自身對于哪種解題方式的偏好，因此，學(xué)生解答此類問題也只是為了完成任務(wù)，而缺乏自主探索與研究的興趣，其對學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的提升十分不利。為了充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，教師應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思想，鼓勵學(xué)生自主探索問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣及愛好探索數(shù)學(xué)問題的解答過程及思想，從而提升學(xué)生思維的活躍度與創(chuàng)新性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

二、改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升學(xué)生參與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂互動的機(jī)會較少，教師留給學(xué)生自主思索及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會更少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也受到極大的限制。在新課改之后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生積極參與課堂互動的重要性，并為學(xué)生營造更多的機(jī)會參與課堂互動，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的課堂思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，在概率知識的教學(xué)過程中，教師可以先在課堂上進(jìn)行一個游戲：在一個紙盒中放入十個大小顏色形狀一模一樣的乒乓球，每個乒乓球只是其表面的數(shù)字編號不同，其編號分別為1～10，然后讓十個學(xué)生依次從盒中抓取一個乒乓球，最后抓得數(shù)字為1、3、5的同學(xué)在班級表演節(jié)目。在游戲結(jié)束之后，教師再詢問同學(xué)們覺得這個游戲是否公平，并說出原因。在學(xué)生思索的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從概率的角度出發(fā)，允許學(xué)生參考教材內(nèi)容對這個問題進(jìn)行探索。通過游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生們迅速融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂設(shè)疑又給予學(xué)生自主思索的機(jī)會，學(xué)生的自主探索能力及自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、構(gòu)建師生之間的良好關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的構(gòu)建不僅有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其還有利于學(xué)生向老師請教問題，交流學(xué)習(xí)體會，這不論是對教師的教學(xué)工作來說，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說都是十分有利的。

例如，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一味地進(jìn)行課程教學(xué)，忽視與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)，長期如此，教師就會給學(xué)生留下不易接近的印象，再加之教師在日常教學(xué)過程中過于嚴(yán)厲，經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，學(xué)生就會容易對教師產(chǎn)生畏懼或者抵觸心理，從而拒絕向教師表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的需求及問題。在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該積極與學(xué)生接近，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，如在課堂設(shè)立游戲環(huán)節(jié)教學(xué)，教師并主動參與游戲過程。在生活中，教師多給予學(xué)生生活及學(xué)習(xí)上的關(guān)注，從而幫助學(xué)生解答生活及學(xué)習(xí)上的問題，進(jìn)而構(gòu)建師生間良好的關(guān)系。教師與學(xué)生之間有了良好的關(guān)系作為紐帶，教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用就更加明顯，學(xué)生對教師的教學(xué)工作也會更加配合，而此時教師再引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力效果會更加顯著。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)質(zhì)量有極大的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，進(jìn)而促進(jìn)高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

［1］楊丹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.科技視界，2015（9）：171，213.

［2］楊雯宇，李春麗.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析［J］.科學(xué)導(dǎo)報，2014（6）：255.