江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 楊 慧
讓“敏悟課堂”亮出精彩
——小議“敏悟學習單”設計與使用
江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 楊 慧
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中也提出,要“以學生為主體,以教師為主導,關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育”。因此,要為學生提供適合的教育,必須進行課堂教學改革,改變現(xiàn)有的缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。我們學校在省級課題引領下打造“敏悟課堂”,促進教師教育觀念的更新、教學方式的轉變和專業(yè)素質的發(fā)展,實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,同時打造敏悟課堂還可以關注學生的學習方法和智慧生成,使每個學生得到不同程度的發(fā)展。而敏悟學習單作為敏悟課堂學生學習活動的重要載體,它體現(xiàn)“以學定教”的原則,“敏悟學習單”是以“問題”為抓手,以“思維”為主線,以“能力”為核心,讓學生在問題解決的過程中有所思、有所悟,切實改變學生的思維方式。敏悟學習單的合理設計和精心使用,可以最大限度地挖掘學生的學習潛能,讓“敏悟課堂”真正亮出精彩。
1.學習目標簡單明了
定好學習目標是一節(jié)課的關鍵,目標不能空洞,要便于檢測,多目標就是無目標,用通俗易懂的語言,把學生帶入學習的準備狀態(tài)中,同時明確學習任務、學習方法。
2.課前敏悟橋梁紐帶
立足學生學習起點,以要求學生積累和質疑為主,設計一些學生感興趣的,簡單易學的,新知與舊知之間起到橋梁紐帶作用。例如,三上數(shù)學“三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算”課前敏悟:(1)回憶昨天學的知識,自己編一道三位數(shù)除以整十數(shù),并用豎式計算。(2)你能把剛才編的題中除數(shù)變成不是整十數(shù)嗎?試一試,用豎式算一算。這樣的設計既有對舊知的復習,又有新知簡單的前置,讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
也可設計成游戲,激發(fā)學生學習的積極性,如三上數(shù)學“統(tǒng)計與可能性”設計這樣的游戲:親愛的小朋友:你喜歡玩游戲嗎?讓我們一起來玩“摸棋”游戲吧!游戲規(guī)則:先在杯子里放好棋子(3顆黑子、3顆白子),搖勻,和小伙伴輪流摸棋子,摸棋子的同學要閉上眼睛,每次只能摸1顆棋子,摸出一顆棋子后要放回,再搖勻,一共摸40次。請你在摸前和摸后研究幾個問題,好嗎?相信你是最棒的!
以游戲的形式呈現(xiàn),學生樂于接受,與游戲不同的是學生是帶著問題“玩”,在“玩”中“思”,在“思”中“悟”。
3.課中敏悟核心提煉
例如,四下數(shù)學“解決問題策略——畫線段圖”“課中敏悟”核心問題提煉成:問題一:怎樣畫線段圖?問題二:怎樣讓兩人郵票數(shù)變得同樣多?這兩個問題的設計緊緊圍繞學習目標的達成度,解決就是幫助學生抓住本課的“根”,這種借助核心問題的解決最大限度地發(fā)揮學生的學習積極性和主動性,有效喚醒學生的內部動機,從而達到深度思維,激發(fā)學生學習的潛力,它是“敏悟課堂”的重要特征,也是“敏悟課堂”的必然要求。
4.學后敏悟拓展延伸
作為敏悟學習單的創(chuàng)新部分,說它創(chuàng)新,是和近年來所熱捧的生本課堂的前置作業(yè)或如皋的活動單有不同之處,生本課堂的前置作業(yè)大都是把例題前置學習;活動單是學生學習活動的“菜單”,這兩種形式都忽略了學生課后的感悟,這個感悟可以是本課學習的困惑,也可以是下一節(jié)課的前置,更可以是學習后遇到的新問題。例如,四下學習完梯形后安排這樣一個學后感悟:“思考:梯形定義中的“只”能去掉嗎?為什么?”讓學生帶著問題走出教室。
1.課前敏悟,生成問題
在課前或課內學生自學的基礎上讓學生認真、系統(tǒng)地完成“課前敏悟”任務,并提出學習中存在的疑問,準備進行小組交流。學生通過首輪小組交流進行“初學評價”,把小組通過合作探究學習還不能解決的問題,生成為班級問題,準備課堂交流。
2.課中敏悟,解決問題
例如,六上數(shù)學“比的意義”敏悟學習單的“課中敏悟”核心問題的提煉:問題一:怎樣表示兩個數(shù)量的關系?問題二:比同除法、分數(shù)有怎樣的關系?整節(jié)課學生就圍繞這兩個核心問題,組織學生以小組學習,開展交流互動,發(fā)表自己看法與見解,并在交流過程中分析問題,理清表達思路。此環(huán)節(jié),應在學生獨立思考與自主探究的基礎上,開展合作交流。同時教師要進行巡視,發(fā)現(xiàn)問題記下來,必要時對學生給予一定的引導,傳授方法,增強信心。
1.借助單子,學會合作表達
語言表達是人與人交往的基礎,也是自己實際能力的一項重要指標。敏悟課堂中最重視學生的一種能力就是合作能力。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點,而“敏悟學習單”正是給學生表達自己觀點的一個“幫手”。無論是小組中的表達,還是全班學生面前的表達,借助單子,可以讓更多學生充分表達自己的見解,讓別人聽懂自己的見解。
2.借助單子,學會合作傾聽
合作過程中,除了表達自己的觀點之外,更多的是要學會傾聽。小學生往往以自我為中心,自己的發(fā)言比較認真,不容易接納別人的意見,相對于同學的發(fā)言,不夠重視,于是,合作過程中的傾聽一直是困擾老師的難題,試過很多辦法都收效甚微,而使用“敏悟學習單”后這個情況有所好轉,原因在于:在課中敏悟的學習中都會安排質疑或補充別人的發(fā)言,如果不認真傾聽同伴的發(fā)言,是無法給別人“找麻煩”的,也正是根據小學生好勝心強的特點,讓學生逐漸養(yǎng)成了反復琢磨、體會,善于傾聽同伴意見,專心聽的習慣,調動主動參與的積極性,培養(yǎng)學生相互尊重的品質,能體會他人的情感,善于控制自己的情緒。
3.借助單子,學會合作討論
學會合作表達、傾聽,那合作討論的能力就水到渠成了。討論交流是合作學習解決問題的關鍵,“敏悟學習單”中提煉的核心問題、生成問題都需要在小組合作討論的基礎上解決。由于單子為了讓學生學會傾聽同伴的意見而安排的“找麻煩”質疑或補充別人的發(fā)言,那勢必就需要通過討論、爭辯,達成共識,解決問題。對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,得出正確的結論。通過這樣的討論,可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。
記得一個教育專家說過:把簡單的課上得復雜是一門技術,把復雜的課上得簡單是一門藝術,我們所共同努力構建的“敏悟課堂”就能踐行這句話,而“敏悟學習單”就像學生學習的“拐杖”,傾力與“敏悟課堂”載體的研究,勢必能真正地讓“敏悟課堂”亮出精彩!讓教師亮出“風采”!讓學生亮出“異彩”!