江蘇昆山市司徒街小學(xué)　高穎蔚

優(yōu)化課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

江蘇昆山市司徒街小學(xué)高穎蔚

隨著素質(zhì)教育的深入人心，學(xué)生的語文素養(yǎng)倍受關(guān)注。鑒于語文學(xué)習(xí)“取法于課內(nèi)，得益于課外”的特點，我在致力于提高課堂閱讀效率的同時，著力提倡課外閱讀，努力構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的大語文教學(xué)體系，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、閱讀與訓(xùn)練同步，培養(yǎng)語感

新課標(biāo)把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受大量優(yōu)秀的語言材料，此時學(xué)生會自動啟動語文學(xué)習(xí)機(jī)制與面前所閱讀的材料進(jìn)行信息交流，其語言能力和語文素養(yǎng)在整個閱讀實踐中自然得以不斷提高。

1.精讀細(xì)研，讀懂讀透

對學(xué)生語感的培養(yǎng)離不開對優(yōu)秀作品的精讀細(xì)研，離不開對語言文字的扎實訓(xùn)練。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中有很多優(yōu)秀的典范作品，其語言經(jīng)過作者的推敲琢磨，妙不可言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)研，特別是文中那些重點的、精美的詞句，應(yīng)將它們作為語感的培養(yǎng)點，啟發(fā)學(xué)生揣摩、鑒賞，讀懂讀透。這樣可以加強保障對學(xué)生語感的培養(yǎng)。如品讀《三顧茅廬》中的句子“岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”。抓住“景色秀麗宜人”設(shè)問：什么是“秀麗宜人”？從哪里讀出“景色秀麗宜人”？學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，悟出作者運用排比的修辭手法，抓住松林、溪水、竹林的特點來寫，突出“景色秀麗宜人”，這段秀麗的環(huán)境描寫巧妙襯托出諸葛亮的性格特點。悟出這樣的內(nèi)涵，就是語感。經(jīng)常這樣品詞、分析，學(xué)生對語言的感知力就會日益敏銳。

2.泛讀廣覽，厚積薄發(fā)

泛讀廣覽，也是訓(xùn)練學(xué)生語感的又一有效途徑。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：班中那些愛讀書的學(xué)生語感特別強，想象力豐富，語言表達(dá)精練，對于語言文字的把握尤其準(zhǔn)確。因此，我鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，厚積薄發(fā)，積累大量的語言材料，幫助學(xué)生提高語言感受力。如每學(xué)一篇課文，我會及時搜索相關(guān)信息，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的讀物，讓學(xué)生有豐富的精神食糧。有時補充與課文相關(guān)的閱讀材料，如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》后引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀《水滸傳》《儒林外史》；有時根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛的讀物，如《西游記》《成語故事精選》《稻草人》《魯濱孫漂流記》等。學(xué)生在長期的閱讀中，大量接觸語言經(jīng)典、佳句范本，他們語感的提升就是水到渠成。

二、積累與內(nèi)化同步，應(yīng)用寫作

寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)班中總有一部分學(xué)生怕寫作，發(fā)現(xiàn)他們或沒有材料可寫，或表達(dá)情意不夠。究其原因，是缺乏語言積累和語言經(jīng)驗。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，獲得語言素材的積累和寫作方法的積淀，升華語文素養(yǎng)。

1.借鑒修辭佳句，遣詞造句

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀中體悟作者心境并摘抄精彩詞句，學(xué)生習(xí)作，如重現(xiàn)心境，便能準(zhǔn)確地遣詞造句。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中的好詞佳句，則更能有效提高學(xué)生遣詞造句的能力。如仿《鼎湖山聽泉》中“那像……一樣……，是……；那像……一樣……，是……”的句式指導(dǎo)學(xué)生寫一段景物描寫。學(xué)生寫：“那像綢布一樣光滑的，是深藍(lán)的天空；那像燦爛寶石一樣璀璨的，是閃爍的星星。”“那像小姑娘一樣婀娜的，是岸邊的柳樹；那像眼睛一樣明亮的，是清澈的小河。那一棵棵柳樹的倒影映在河面上，成了一幅美麗的畫。”名段佳句讓學(xué)生熟讀成誦，比喻、擬人、夸張等修辭手法讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。有了累積的語言素材，有了仿寫的言語經(jīng)驗，學(xué)生寫作時，成語信手拈來，修辭自然貼切，有效地提高了學(xué)生的遣詞造句能力。

2.借鑒選材構(gòu)思，巧妙立意

閱讀，不僅有利于學(xué)生在詞句上的借鑒，還能使我們在選材、構(gòu)段等方面得到啟發(fā)，構(gòu)思創(chuàng)新，巧妙立意。如《理想的風(fēng)箏》一文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，作者善于運用典型事例來表現(xiàn)人物形象，并注意了人物的工作態(tài)度與生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例相映生輝，互為例證。受此啟發(fā)，一學(xué)生在寫“我熟悉的一個人”時不落俗套，一改爸爸關(guān)心“我”讀書、關(guān)心“我”身體這一傳統(tǒng)選題，選擇了爸爸跟“我”談《淘氣包馬小跳》啟發(fā)“我”認(rèn)真讀書和爸爸感冒發(fā)燒卻堅持讓奶奶多休息、別干家務(wù)活這兩件事，充分體現(xiàn)爸爸對家人的關(guān)心。又如《宋慶齡故居的樟樹》《青海高原一株柳》《姥姥的剪紙》都是寫物贊人，借物抒情；《山谷中的謎底》《最大的麥穗》采用了借事說理的寫法；《三亞落日》《煙臺的?！凡捎媒杈笆闱榈臉?gòu)思方法……這些都是我們在習(xí)作中可以借鑒的。閱讀有助于學(xué)生獲得認(rèn)識事物的嶄新視角和方法，以便寫作時的思考和立意。

三、理解與感悟同步，陶冶情操

新課標(biāo)指出：“情感、態(tài)度、價值觀是語文素養(yǎng)的重要組成部分，并伴隨知識學(xué)習(xí)、能力提高的過程孕育并發(fā)展?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操，形成正確的世界觀和積極的價值觀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀因其豐富多彩的文化優(yōu)勢有利于學(xué)生接受美的熏陶，陶冶情操。

1.領(lǐng)會情意，汲取底蘊

漢字是中華民族保持和擴(kuò)大凝聚力的文化內(nèi)涵，學(xué)生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領(lǐng)略中華語言的形象、優(yōu)美、生動，還能感受其蘊含的情感、思想、哲理等，汲取民族精神的底蘊。那“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的優(yōu)美，那“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的精辟，那“青青子衿，悠悠我心”的含蓄，那“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已”的創(chuàng)意，無不提示莘莘學(xué)子母語中包含的情意。

2.提高修養(yǎng)，知書達(dá)理

優(yōu)秀的文學(xué)作品，頌揚真善美、啟迪人生、陶冶品行，可以提高我們的修養(yǎng)。比如，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些古今中外名著，能形象地知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是惡，什么樣的情感才是美好的……從而開啟自己的內(nèi)心世界，升華品格，陶冶情操。教師可以組織學(xué)生搜集、品讀中華詩詞和名言警句，接受傳統(tǒng)美德的熏陶，如“兒行千里路，親心千里逐”的感恩心、“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡倪M(jìn)取心、“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國心、“己所不欲，勿施于人”的仁愛心等。在日積月累的潛移默化中，學(xué)生定能治學(xué)修身、知書達(dá)理。

此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀能力，制訂閱讀計劃，確定閱讀進(jìn)程，評價閱讀效果。如學(xué)生在各種閱讀活動中，不斷實踐，并內(nèi)化為自我監(jiān)控能力。學(xué)完《恐龍》，學(xué)生由此延伸，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集人類揭開自然之謎的故事，摘抄、剪貼、下載，最后在班級黑板報、學(xué)校壁報中開辟專欄《自然之謎》，展示課外閱讀的效果。這實在是一件極具效益的妙事。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀這個繽紛世界，有利于學(xué)生完善閱讀技能，提高閱讀自制，激發(fā)自勵。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提高。