江西永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校　徐紅梅

給“裸讀”披上“外衣”
——略談創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)有感情朗讀

江西永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐紅梅

課堂上，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)∶“請(qǐng)帶著痛苦的感情讀，請(qǐng)帶著內(nèi)疚的感情讀，請(qǐng)帶著自豪的感情讀，讀得再激動(dòng)些，讀得再興奮些?！彪m然學(xué)生按照教師的要求去讀書(shū)，但讀得不盡如人意，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生沒(méi)有感情的醞釀。在朗讀中沒(méi)有任何提示和鋪墊等，學(xué)生自主走進(jìn)教材，直接朗讀教材，有人稱(chēng)之為“裸讀”?！奥阕x”單調(diào)、機(jī)械、生硬，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或無(wú)病呻吟，或貌合神離，“有感情地朗讀”往往難以落實(shí)。情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，給學(xué)生鋪墊一個(gè)情感基調(diào)，那就要給“裸讀”披上“外衣”。

一、配文

朗讀時(shí)，給學(xué)生一些文字，產(chǎn)生想象，再現(xiàn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身入其境，這樣學(xué)生就容易因“情動(dòng)辭發(fā)”而讀出感情。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以在朗讀前介紹作者、主人公、寫(xiě)作背景等與課文有關(guān)的內(nèi)容。如朗讀《圓明園的毀滅》前，教師出示文字：法國(guó)文學(xué)家雨果是這樣描繪圓明園的，他說(shuō)：“人們常常這樣說(shuō)，希臘有帕德嫩神殿，埃及有金字塔，羅馬有大劇場(chǎng)，巴黎有圣母院，中國(guó)有圓明園。這是一個(gè)令人嘆為觀止的、無(wú)與倫比的藝術(shù)杰作，是亞洲文明的一個(gè)剪影?！碑?dāng)有人問(wèn)他對(duì)英法聯(lián)軍燒毀圓明園有何看法時(shí)，雨果寫(xiě)道：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園，一個(gè)強(qiáng)盜大肆搶劫，另一個(gè)強(qiáng)盜縱火焚燒，原來(lái)‘勝利’就是進(jìn)行一場(chǎng)洗劫的兩個(gè)征服者平分贓物，一個(gè)把口袋裝滿(mǎn)，一個(gè)把箱子裝滿(mǎn)，然后手挽手，笑嘻嘻地回到歐洲。這就是兩個(gè)強(qiáng)盜的一段經(jīng)歷……這兩個(gè)強(qiáng)盜，一個(gè)叫法蘭西，另一個(gè)叫英吉利?！边@樣的激情描述，情景創(chuàng)設(shè)，撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，使他們很自然地進(jìn)入了課文的氛圍，從而產(chǎn)生共鳴。

二、配圖

在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要充分利用圖片為學(xué)生朗讀課文做好情感上的鋪墊，讓圖片帶著學(xué)生們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……教學(xué)時(shí)可以充分地運(yùn)用課文插圖等有關(guān)圖片，讓學(xué)生邊讀邊再現(xiàn)文字所描寫(xiě)的畫(huà)面。這樣可以讓學(xué)生因入境而生情，促使學(xué)生把課文的感情讀出來(lái)。如朗讀《秋天的雨》時(shí)，可以出示黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花、香甜的果實(shí)、秋天的松柏、楊樹(shù)、柳樹(shù)等繽紛的秋景圖，還有造房子的小喜鵲、找松果的小松鼠、挖洞的小青蛙等小動(dòng)物們準(zhǔn)備過(guò)冬的圖片，讓學(xué)生欣賞完后，說(shuō)說(shuō)自己的感受，使學(xué)生既獲得整體的形象感知，又獲得美好的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的閱讀欲望，自然而然地就引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了課文，然后讓他們進(jìn)行自由朗讀，感受一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天，體會(huì)秋天的美好。學(xué)生圖文對(duì)照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用圖片創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。

三、配樂(lè)

音樂(lè)在教學(xué)中具有渲染情感的功效。有了情感就有朗讀的欲望，有了欲望就能提高朗讀的效果。教師要針對(duì)不同類(lèi)型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀，能收到良好的效果。配樂(lè)朗讀，就是播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)方法。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。朗讀《長(zhǎng)相思》時(shí)，配上《琵琶語(yǔ)》，把學(xué)生帶入一種凄清婉轉(zhuǎn)的情緒里，帶入一種纏綿悱惻、欲說(shuō)還休的境界，淡淡憂(yōu)傷的琴聲，加上東方樂(lè)器琵琶所獨(dú)有的“泣泣私語(yǔ)訴衷腸”之特點(diǎn)，感情就這樣一步一步被牽引，最終讓人沉醉在音樂(lè)意境里而欲罷不能。在琵琶聲泣泣的背景下，將課文欲表的思鄉(xiāng)之情展露得淋漓盡致！這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體。

四、借助多媒體

多媒體具有音、畫(huà)結(jié)合，動(dòng)、靜搭配等特點(diǎn)，能將課文中的形象都生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。形象的再現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了一種如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的情境，可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果能運(yùn)用多媒體再現(xiàn)課文中所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)，再讓學(xué)生有感情地朗讀，效果會(huì)更好。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，播放“五壯士英勇跳崖”的影片，讓學(xué)生目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。教室頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，學(xué)生全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫(huà)面，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。這時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，自然地體會(huì)到五壯士英勇豪邁的氣概，受到英雄人物的熏陶。讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片段，再讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨，然后把情感帶到課文里讀第5自然段。通過(guò)場(chǎng)景渲染，學(xué)生朗讀感情自然流露，水到渠成。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求學(xué)生：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！苯滩闹械恼n文，每一篇都是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯的好文章。”“有感情地朗讀”是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的重要手段。人的情感總是在一定的情景、情境中產(chǎn)生的。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要配上文字、圖畫(huà)、音樂(lè)，借助多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的中，更好地感受文中的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。