文 張文惠

微探歌聲中的和諧美
——記幼兒園大班幼兒兩聲部輪唱教學的第一次嘗試

文 張文惠

幼兒園藝術(shù)活動應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達自己的情感，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

輪唱教學和諧美

作為演唱形式之一的合唱教學，是一種把兩個及兩個以上聲部的歌唱以其特定的形式巧妙地結(jié)合，形成悅耳動聽的和聲效果的集體藝術(shù)，富有很強的音樂感染力和表現(xiàn)力。不僅激發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)了幼兒傾聽能力和合作協(xié)調(diào)的集體主義觀念，讓幼兒充分感受到音樂的美，具有很強的教育效果。

《綱要》提出：“幼兒園藝術(shù)活動應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！币虼?，盡管我們沒有組織輪唱教學的經(jīng)驗，但還是很想嘗試一下，目的是想多層次創(chuàng)設(shè)幼兒自主學習的情景，激發(fā)幼兒在能原有熟練齊唱的基礎(chǔ)上提高傾聽能力和合作意識。

在這次教學嘗試中，考慮到從來都沒有接觸過兩聲部合唱，因此，我們把在杭州觀摩的音樂活動《風箏的歌唱》帶進了課堂，雖然只是借鑒他人的成功案例組織教學，但對于輪唱教學方式的經(jīng)驗幾乎為零的我們來講，卻是一個嶄新的開始。

一、教學目標的設(shè)計思路

結(jié)合我園幼兒的原有歌唱水平，教學前在目標設(shè)計上做了以下考慮：

輪唱教學沒有進行專業(yè)訓練，我園和南方幼兒園相比整體水平有一定的差距，因此在目標上不提過高的技巧要求，而是按照循序漸進的原則，將其分解成難度遞進的幾個層次，讓幼兒“跳一跳”就能夠得到。

1.幼兒在學會歌曲的基礎(chǔ)上，自主探索二聲部的進入，初步學會二聲部輪唱。

2.借助圖譜、指揮等直觀的教學手段引導幼兒在輪唱中能注意控制音量，與同伴協(xié)調(diào)的演唱，保持兩聲部整體的和諧與美。

3.培養(yǎng)幼兒良好的合作意識和專注的學習態(tài)度，體驗與別人合作演唱的樂趣。

鑒于幼兒沒有輪唱經(jīng)驗，教學的重點定位在通過多種手段幫助幼兒對輪唱有一個完整的認識。難點則是在幼兒熟練齊唱的基礎(chǔ)上，引導他們感受兩聲部均衡與和諧。

二、教學過程的實踐操作

通過復習歌曲《風箏的歌唱》引入活動，提出歌唱的要求，讓幼兒打開“喉嚨樂器”，引導他們傾聽自己在演唱中的音色、音量，幫助幼兒建立用好聽的聲音演唱的概念，為之能自然地進入下一環(huán)節(jié)的輪唱教學做準備。

學習二聲部輪唱，作為本次活動的重點環(huán)節(jié)，教師考慮到幼兒第一次接觸二聲部輪唱，采取了從以下幾個方面逐步將幼兒引入到輪唱活動中。

1.從欣賞入手，引導幼兒感受音樂的美

二聲部輪唱是一種相互配合，相互協(xié)作的的集體藝術(shù)，在第一環(huán)節(jié)幼兒熟練齊唱的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)邀請了一位老師合作，以輪唱的方式進行第一次范唱，引導幼兒談?wù)勑鲁ê退麄兊难莩惺裁床煌?，在幼兒初步感受的基礎(chǔ)上，告訴幼兒這樣的演唱方式叫二聲部輪唱，然后進行第二次范唱，通過討論，引導幼兒體會聲部間和諧所產(chǎn)生的意境美，進而激發(fā)參與學習二聲部輪唱的愿望。借助二聲部圖譜的直觀效果，啟發(fā)幼兒將粉紅色的二聲部歌詞圖卡擺放到與圖譜相對應(yīng)的位置，允許幼兒用自己的方式反復嘗試，在探索和交互性指導中，使幼兒真正理解二聲部應(yīng)該從哪里開始進入輪唱。

2.學習輪唱，體驗聲部間的均衡與和諧

《風箏的歌唱》采用的是部分輪唱的形式，與完全輪唱相比需要幼兒高度集中的注意力。在整個教學設(shè)計中我們看到教師對二聲部輪唱方式的滲透是按照螺旋上升的原則，由淺入深，由易到難，逐層加大難度的。開始是讓幼兒看圖譜演唱第一聲部，教師演唱第二聲部，引導幼兒在聽自己演唱的同時注意傾聽教師的二聲部演唱，然后進行聲部互換，幼兒嘗試演唱第二聲部，全方位感受歌曲。在幼兒基本熟悉第二聲部進入的位置之后，逐漸提升難度，先從看圖譜、看指揮進行輪唱，進而過渡到脫離圖譜只看指揮的進入輪唱，經(jīng)過這樣不同形式的師生互動、生生互動的練習，幼兒有了傾聽自己聲部與另一聲部均衡與和諧的體驗，逐步擺脫了兩聲部間試圖壓住對方聲部的現(xiàn)象，解決了活動的重點、難點，達到了預設(shè)的活動的目標。

三、教學策略的選擇預設(shè)

在教學活動中，教師是教學的組織者、引導者，也是幼兒學習的支持者、合作者，是幼兒直接模仿的對象。因此，整個教學流程無論是教具的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)以及語言的滲透，教師都做了精心的準備，從開始一分為二半圓形座椅的擺放，到不同顏色的歌詞圖卡的圖譜展示，將輪唱視覺化、符號化，幫助幼兒直觀地感知自己要唱的聲部，處處都顯示了為了更好地幫助幼兒區(qū)分聲部進行輪唱表演的教學策略，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體地位。特別是最后，教師利用了身邊的資源，請幼兒邀請聽課老師合作表演二聲部輪唱的教學機智，既體現(xiàn)了新課標的人人參與、合作學習，享受音樂帶來的獨特快樂，又烘托了課堂氣氛，把整個教學活動推向高潮。

四、教學后的收獲與體會

這次借鑒他人成功案例組織的二聲部輪唱教學活動，激發(fā)了幼兒學習的興趣，從好奇到喜歡到傾聽到參與，幼兒很好地融匯到了合唱中去，調(diào)動了幼兒自主學習的積極性，增強了對二聲部輪唱的理解和感受能力，整個練習過程，孩子們沉醉在自己所創(chuàng)造的均衡與和諧的意境中，不再使用大喊大叫的演唱方式，而是學會用傾聽去發(fā)現(xiàn)演唱過程中的不和諧部分，不斷調(diào)整自己與集體保持一致，發(fā)展了合作意識與合作技能。

二聲部輪唱在幼兒園只是一種嘗試的開始，教學中教師也努力運用一些策略力圖解決幼兒輪唱經(jīng)驗的不足，但從整體的反應(yīng)來看，還是不夠細化，幼兒的學習還是有一定難度的，特別是師生、生生的二聲部合作，仍需要一定的技能作基礎(chǔ)，需要一步一個腳印地系統(tǒng)積累。另外，對于教學問題的提出和回應(yīng)不能急躁，教師應(yīng)該更加從容地引導幼兒對如何唱好輪唱進行思考，給孩子留下更多更大的空間，在內(nèi)化后成為他們自己的經(jīng)驗。

歌聲是孩子們心中的歡笑和陽光，讓幼兒盡情地暢游于歌唱王國中，去體驗，去探究，乘著歌聲的翅膀在天空自由翱翔！

（江蘇省徐州市第二實驗幼兒園）