張玉勝

據(jù)報載，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學(xué)全科教師。

醫(yī)院有“全科醫(yī)生”，學(xué)校有“全科教師”。重視培育身兼數(shù)科的教育“全才”，不僅有望緩解偏僻鄉(xiāng)村生源外流、師資匱乏、開課不全的教育尷尬，也可最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教師資源的教育潛力，其改革與創(chuàng)新意義值得關(guān)注。

培育“語數(shù)外通吃、體音美兼顧”的全科教師，有助于將不同學(xué)科的知識信息協(xié)調(diào)匯總集大成，讓學(xué)生的小學(xué)教育形成相對完整的知識鏈條。比如，一堂關(guān)于春天話題的語文課，任課教師完全可以把自己所教的自然、美術(shù)等學(xué)科中的相關(guān)知識點整合進(jìn)來，這既增加了語文教學(xué)的趣味性，也勢必會加深孩子們對已學(xué)自然、美術(shù)等學(xué)科知識的認(rèn)知與記憶。如此觸類旁通的教育啟迪，在“各自為政”的單科教學(xué)中，是難以做到的。

不過，相對于長期實施的專職教師的教學(xué)模式，“全科教師”的制度短板同樣不可忽視。身兼數(shù)科的“全科教師”能否做到全面發(fā)展，并獲得所任學(xué)科齊頭并進(jìn)、不可偏廢的教學(xué)效果，還有待觀察。再說，受“術(shù)業(yè)有專攻”的局限，老師們不同的興趣愛好和學(xué)科悟性能否適應(yīng)“全科教師”的要求，也未可知。倘若均屬一瓶子不滿半瓶子晃蕩的“萬金油”教師，其以訛傳訛、誤人子弟的教育誤導(dǎo)，也并非杞人憂天。

“全科教師”作為一種教育改革的模式探索，要堅持因人而異、因材施教的求實原則，不可盲目地“一刀切”，更不能急功近利和急于求成。正視師資狀況、尊重教育規(guī)律、秉持循序漸進(jìn)，當(dāng)為推行“全科教師”培育計劃和實施教育試點的改革須知。

當(dāng)然，圍觀“全科教師”的發(fā)展前景，其關(guān)注點遠(yuǎn)不止對師資能力和教學(xué)實踐的硬件分析，由此帶來的職稱評定、教師薪酬及教育教學(xué)質(zhì)量考核等的管理體制與考評機制的變革，同樣不可忽視。畢竟影響教育效果的不只是教師自身的能力與素質(zhì)，更有教師對教育的熱愛與忠誠。只有實現(xiàn)教師培育與管理創(chuàng)新的相輔相成，“全科教師”的教學(xué)探索才會越走越遠(yuǎn)，而不至于只是“看上去很美”。

（作者單位：河南省漯河市郾城區(qū)委老干部局）