探究活動在思想品德課教學(xué)中的實踐

文/平遠縣田家炳中學(xué) 張娜

探究活動在思想品德課教學(xué)中的實踐

文/平遠縣田家炳中學(xué) 張娜

學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種探究活動。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題時必會疑心頓起，而疑心又會促使學(xué)生積極去探個究竟。教師為此除了運用教材創(chuàng)設(shè)的問題情景引導(dǎo)學(xué)生去探究外，還要根據(jù)教材內(nèi)容與社會熱點等問題開展多種形式的探究活動。

一、開展課堂辯論式的探究活動

理不辯不明。我圍繞初中思想品德教材中所提到的關(guān)于“對中學(xué)生‘上網(wǎng)熱’的冷思考”這個問題來組織學(xué)生進行辯論。課前，先把全班同學(xué)按不同層次搭配好后分為兩個小組，第一組代表正方觀點（中學(xué)生上網(wǎng)的利大于弊）；第二組代表反方觀點（中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利）。老師再指導(dǎo)各小組選派四名代表作辯手，其他同學(xué)為自己組的辯手提供資料，也可以直接參加辯論。辯論要求既要引用課本觀點，又要理論聯(lián)系實際，做到有理有據(jù)。在辯論賽上，同學(xué)們紛紛發(fā)表意見：正方同學(xué)舉出誰網(wǎng)上打廣告把生意做到風(fēng)生水起、誰網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料取得了好成績、誰網(wǎng)上求醫(yī)問藥治好了疑難雜癥，等等；而反方同學(xué)也舉出誰上網(wǎng)打游戲荒廢了學(xué)業(yè)、誰網(wǎng)上交朋友被人騙，誰瀏覽黃色暴力網(wǎng)頁后走上違法犯罪道路，等等。經(jīng)過激烈的辯論，最終同學(xué)們明辨了是非，達成了一致：即網(wǎng)絡(luò)有利有弊，關(guān)鍵在于人們?nèi)绾握_使用，作為學(xué)生要享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往。

根據(jù)正反雙方辯論中語言表達、觀點運用、舉證是否合理等綜合表現(xiàn)，由全班同學(xué)共同投票得出優(yōu)勝方，并由主持人頒發(fā)獎項。辯論結(jié)束時由主持人總結(jié)發(fā)言：如果是利用網(wǎng)絡(luò)玩游戲成癮、收看不健康信息、進行違法犯罪活動等，則非常有弊，不利于自己的成長；而如果利用網(wǎng)絡(luò)來開闊眼界、學(xué)習(xí)知識、查詢有用的信息等，則非常有利，無異于為自己的成長插上了一對騰飛的翅膀。

二、開展調(diào)查走訪式的探究活動

調(diào)查活動是以教師精心設(shè)計為內(nèi)容，以調(diào)查活動為形式，把學(xué)生引領(lǐng)到課外，讓自然、社會成為我們重要的課程資料，以促進學(xué)生的知識遷移與運用，重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及理性思考分析問題的能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。我在教學(xué)中總是努力實現(xiàn)教材與社會熱點和生活實際巧妙結(jié)合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化并具有現(xiàn)實性。例如：在探討“怎樣營造美好的文化環(huán)境”這一問題時就開展了一次調(diào)查走訪活動。課前，先把全班同學(xué)分為四個小組，第一組負責(zé)調(diào)查班里五位同學(xué)的家庭情況；第二組負責(zé)調(diào)查學(xué)校周圍的網(wǎng)吧和音像店；第三組負責(zé)學(xué)校內(nèi)部的調(diào)查（如第二課堂開展情況、圖書室使用情況等）；第四組負責(zé)對本班成績優(yōu)秀或思想表現(xiàn)好的同學(xué)進行訪問。做好分工后，各組各司其職，開始進行調(diào)查訪問。上課時，先由各組代表向全班同學(xué)匯報調(diào)查的結(jié)果，然后主持人歸納校園周邊文化環(huán)境中存在的問題，并圍繞這一問題讓各組同學(xué)出謀獻策，提出解決這些問題的方案。

三、開展討論式的探究活動

討論活動就是通過對一些易混淆、易發(fā)生錯誤的理論、觀點等問題的討論后有一個正確的認識。一般來說，同桌討論由于范圍最小、人數(shù)最少，且同桌之間彼此熟悉，所以討論最容易組織和展開，課堂利用的效率最高。缺點是由于范圍和人數(shù)的局限，討論往往不夠深入和全面，所以同桌討論多適宜于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題；小組討論：每小組以前后左右4-6人為宜，這種小范圍的討論比較靈活，學(xué)生的情緒比較放松，差生可以消除自卑感，綜合能力得到提高，課堂利用的效率也比較高，對于難度不大的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，筆者組織課堂討論時，多采用這種討論形式；全班集體討論：這種討論，適宜于重難點問題或有重大爭議的問題，通過全班同學(xué)廣泛而深入的討論，在集思廣益的基礎(chǔ)上，消除疑問，并使問題得到深化和提高。例如我在講八年級上冊第八課“法律保護我們的生命健康權(quán)”這一問題時，就精心準(zhǔn)備了這個討論題：“在現(xiàn)實生活中，當(dāng)人們陷入危險境地時，有人卻袖手旁觀，見危不救，為了制裁這種行為，建議在刑法中規(guī)定‘不施幫助罪’，有無道理?！边@一討論題涉及道德、法律及其相互關(guān)系等一系列問題，比較復(fù)雜，全班同學(xué)圍繞這一問題進行了激烈的爭辯，最后基本達成一致：即雖然我國目前刑法中沒有“不施幫助罪”這一規(guī)定，將來也不一定在刑法中規(guī)定這一條，但無論如何，見危不救、不施幫助的行為是與社會主義道德背道而弛的，是一種可恥的、應(yīng)受到社會輿論、道德良心譴責(zé)的行為。從而使同學(xué)們在討論爭辯過程中既掌握了有關(guān)知識，又明辨了是非，達到了情感態(tài)度價值觀的升華。

責(zé)任編輯 邱麗