初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題及對策

江西省于都縣于都八中(342300)

曾 云 ●

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初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題及對策

江西省于都縣于都八中(342300)

曾 云 ●

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師面臨著如何將基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)和鞏固的難題.這與進(jìn)行新知識的講解和傳授是有所區(qū)別又有所聯(lián)系的.筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，并針對當(dāng)前初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中所遭遇到的普遍性的問題來進(jìn)行措施的探討和研究，幫助學(xué)生真正成為自己復(fù)習(xí)的主人.

九年級數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；困惑；對策

初三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程是對初中三年所學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的一種全面鞏固和系統(tǒng)化梳理，是對已有的知識進(jìn)行理解層面到運(yùn)用層面的深層次加工，具有系統(tǒng)性、全面性和綜合性.初三的學(xué)生面臨著畢業(yè)會考的壓力，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有重要影響.因此，學(xué)生也面臨著較大的心理壓力.而立足于當(dāng)前普遍的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂而言，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)過程中遭遇到許多困境和難題，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課程效率的低下.尋求一條提高復(fù)習(xí)效率的解決之路成為了初三數(shù)學(xué)教學(xué)課程所迫在眉睫的問題.本文將從以下幾個方面來探討如何解決初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中的困境和難題.

一、合理把握復(fù)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)對于任何實踐活動都有著極其重要的引導(dǎo)和凝聚作用，只有目標(biāo)明確，才能為行動的策劃和實施提供方向.因此，高效的復(fù)習(xí)課程則必然需要科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)目標(biāo).在復(fù)習(xí)課程中，過高的復(fù)習(xí)目標(biāo)會成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重的心理壓力和負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響復(fù)習(xí)課程的效率，反而對復(fù)習(xí)課程造成負(fù)面的影響.過低的教學(xué)目標(biāo)則沒有滿足教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高沒有實際的幫助，是一種教學(xué)資源浪費(fèi)的行為.

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)的綜合制定時，應(yīng)該跳脫出應(yīng)試教育的局限性，對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱進(jìn)行仔細(xì)的研究和分析，甚至對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展也應(yīng)該予以關(guān)注，以實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，既培養(yǎng)好學(xué)生的知識技能，又促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展.

筆者在制定初三數(shù)學(xué)教學(xué)計劃時，進(jìn)行了全方位多角度的綜合考量.首先，筆者對課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱進(jìn)行了研究，明確了對于知識的掌握程度要求和考查范圍，以此作為復(fù)習(xí)目標(biāo)的大致方向.接著，筆者收集了各地的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平試卷，對試卷中對知識點的考查程度、考查范圍和考查方式進(jìn)行仔細(xì)的對比分析，以尋求共同的規(guī)律和特征，明確考查的重點和難點，并將其納入復(fù)習(xí)目標(biāo)的重點和難點.

在制定好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，教師在每一次教學(xué)之前，都可以將教學(xué)內(nèi)容與復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對比參考，并根據(jù)實際情況進(jìn)行合理的安排.

二、提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對性

復(fù)習(xí)課程與教學(xué)課程有所區(qū)別.對于復(fù)習(xí)課程來說，復(fù)習(xí)是對已經(jīng)學(xué)過一遍的知識進(jìn)行鞏固提升的一個過程，是查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié).而在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課程中，由于缺乏針對性，導(dǎo)致教師往往花費(fèi)巨大的精力在已經(jīng)理解的知識點上，而對尚處于一知半解的知識點一筆帶過，復(fù)習(xí)課程嚴(yán)重缺乏效率，沒有達(dá)到復(fù)習(xí)應(yīng)有的效果.

因此，在復(fù)習(xí)課中，明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以保證復(fù)習(xí)課程的針對性.在第一次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往對知識的掌握程度不盡相同，一些簡單基礎(chǔ)的知識點可能大部分的人都能很好的掌握，而一些偏難的知識點則掌握程度不一，又或者說知識點的普遍理解障礙.對于教師而言，對癥下藥才是解決問題的根本方法.教師不僅僅要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時，也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行深入的了解和分析，了解學(xué)生在對整個初中數(shù)學(xué)知識體系的掌握程度、重點難點，才能進(jìn)一步落到實處，構(gòu)建具有針對性的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂.比如說，筆者在對一次函數(shù)的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)時，考慮到多數(shù)學(xué)生對于一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識都能夠良好的掌握，便將基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)簡單的一筆帶過，而將復(fù)習(xí)的重點在一次函數(shù)的實際生活運(yùn)用和一次函數(shù)與方程、不等式的結(jié)合上.

三、尊重學(xué)生的主體地位

即使是在復(fù)習(xí)任務(wù)重、時間緊的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教師仍然應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性和積極性來帶動復(fù)習(xí)課程的推進(jìn).

不可否認(rèn)的是，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程面臨著巨大的壓力和繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于教師和學(xué)生而言都是挑戰(zhàn).正是因為壓力之大，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為了保證復(fù)習(xí)課程嚴(yán)密按照自己的計劃實施，往往會占據(jù)課堂的主體地位，忽視學(xué)生的需求和狀態(tài)，以教師制定的復(fù)習(xí)計劃為唯一標(biāo)準(zhǔn)來一步一步推進(jìn)教學(xué). 這也是造成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率低下的一個重要原因.對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)狀態(tài)和熱情能夠?qū)W(xué)習(xí)效果產(chǎn)生意想不到的作用.良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和激昂的學(xué)習(xí)熱情能夠成為學(xué)生復(fù)習(xí)的源源不斷的動力，支撐學(xué)生走過枯燥無味且高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)課程.

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，教學(xué)的改革和創(chuàng)新也成為了必然的趨勢.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式和方法已經(jīng)不再適用于以素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)的今天，創(chuàng)新型的教學(xué)方法正在不斷的實踐和創(chuàng)新中完善和進(jìn)步.隨著教育的不斷進(jìn)步，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)也必定將迎來全新的局面，以高效的復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的高度參與來保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

[1] 代艷.課堂中的新理念“何去何從”——由兩堂數(shù)學(xué)公開課所想[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2006(2).

[2] 吳增生.基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課中的若干問題及其思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考(中旬)，2011(1-2).

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