江蘇省鹽城市馬溝初級(jí)中學(xué)(224000)

陳金宏 ●

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初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的研究與探討

江蘇省鹽城市馬溝初級(jí)中學(xué)(224000)

陳金宏 ●

新課改背景下，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，必須將調(diào)節(jié)師生關(guān)系作為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師的距離，讓互動(dòng)教學(xué)模式可以落到實(shí)處.從學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

初中；數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；研究

師生之間有效的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，是制約師生關(guān)系和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要平衡點(diǎn)，也是教師教育教學(xué)中一直追求的目標(biāo).課堂教學(xué)“死氣沉沉”，教師講、學(xué)生聽，這種固有的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中屢見不鮮，也是影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素.

一、合理運(yùn)用多媒體課件

多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了活力和生命力，使得教學(xué)課堂吸引力大增.但應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)的時(shí)候也出現(xiàn)了一些問題，其中尤以青年教師的過度依賴多媒體為主，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻的印象，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平形成了不利影響.所以，如何掌控多媒體現(xiàn)代化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，就成為課堂教學(xué)迫切需要解決的重要問題.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，教師必須合理運(yùn)用多媒體課件，充分發(fā)揮其重要作用，為學(xué)生創(chuàng)造具有吸引力的教學(xué)情景，有效拓展課程資源，簡(jiǎn)化內(nèi)容難度，確保學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)內(nèi)容.

現(xiàn)以蘇教版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”為例，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前提問，讓學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，問題為“小李騎自行車從A地到B地，小明騎自行車從B地到A地，兩人都均速前進(jìn).已知兩人在上午8時(shí)同時(shí)出發(fā)，到上午10時(shí)，兩人還相距36千米，到中午12時(shí)，兩人又相距36km.求A、B兩地間的路程.”這道題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)為一元一次方程，學(xué)生真正掌握一元一次方程的應(yīng)用，就可以解答出正確答案.其解題過程為：設(shè):A、B兩地間的路程為x，(x-36)÷2=(x+36)÷4 2x-72=x+36x=108.針對(duì)學(xué)生的解法教師繼續(xù)提問：“這道題涉及到什么數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生異口同聲的表示“一元一次方程”.課前提問使得學(xué)生注意力迅速集中，在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體課件的超級(jí)鏈接功能，引導(dǎo)學(xué)生將函數(shù)圖象畫了出來(lái).并在畫圖過程中，向?qū)W生解釋需要重點(diǎn)注意的地方.例如，y=5x，是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的一次函數(shù)，學(xué)生在畫函數(shù)圖象的時(shí)候，需要注意“5”的含義和圖象的畫法，學(xué)生自由發(fā)揮，畫出函數(shù)圖象，由教師加以輔導(dǎo)，確保函數(shù)圖象的準(zhǔn)確性.

由此可見，多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)在課堂上的重要作用主要體現(xiàn)在它可以將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生二維思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿S思維，讓學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問題，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

二、開展動(dòng)手實(shí)踐操作課程

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在動(dòng)手實(shí)踐操作課程中能夠?qū)⑦@種模式的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，而且在動(dòng)手實(shí)踐操作課程中，由學(xué)生親身參與其中，更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有十分重要的意義.因此，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展動(dòng)手實(shí)踐操作課程和互動(dòng)教學(xué)模式是勢(shì)在必行.

現(xiàn)以“走進(jìn)圖形的世界”為例，這一章教學(xué)內(nèi)容涉及到豐富的圖形世界、圖形的變化、展開與折疊、從三個(gè)方向看等方面，便于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作.為此，教師在課堂教學(xué)中，直接以動(dòng)手實(shí)踐操作課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí).在課堂教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹了有關(guān)圖形變化方面的知識(shí)，然后將動(dòng)手實(shí)踐材料分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求他們根據(jù)要求，在教師示范作用下，自己用紙張實(shí)現(xiàn)圖形的變化.例如，教師將一張張方形的紙張，用剪刀剪成了多個(gè)小兔子，問學(xué)生哪些小兔子是鏡子中的小兔子?同理，有學(xué)生剪出了五角星，也有學(xué)生剪成了太陽(yáng).學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的熱情空前高漲，最后由教師揭示動(dòng)手實(shí)課題中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，就可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度.

由此可見，動(dòng)手操作實(shí)踐課程開展難度并不大，決定性影響因素為教師是否認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，教師對(duì)其重要性形成足夠的重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基本需要，適當(dāng)開展實(shí)踐課，就可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

三、組織小組討論學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)在師生之間有效的互動(dòng)，更體現(xiàn)在學(xué)生之家的互動(dòng)上.主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，使得學(xué)生與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)也不多，而在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生之家很更多的實(shí)踐探討，則會(huì)在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.

再以“二元一次方程”為例，在教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)對(duì)一元一次方程相關(guān)知識(shí)形成了初步的了解，教師先要求學(xué)生比較一元一次方程和二元一次方程，巧妙引入教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力.在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)之后，教師設(shè)置小組討論問題，題目：方程(k-3)2-2kx+k-1=0有實(shí)數(shù)根，求k的值.學(xué)生觀察題目，總結(jié)出想法為將k-3≠0進(jìn)行計(jì)算，則得出k≠3.學(xué)生按照教師的要去進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，有學(xué)生指出：由于這個(gè)方程并沒有規(guī)定一定是一元二次方程，所以k的值可以為3，其答案取值范圍為k≥3/4.

由此可見，激烈的小組討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法奠定基礎(chǔ).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師積極組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中扮演好自己的角色，通過小組討論學(xué)習(xí)，不斷加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

[1] 林雪梅. 初中數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)法淺析[J]. 考試周刊， 2012(33)

[2] 王潤(rùn)芳. 傳統(tǒng)教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合[J]. 邊疆經(jīng)濟(jì)與文化， 2011(12)

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